讓研究性學(xué)習(xí)之花綻放在語文課堂上

1、讓自主探究性學(xué)習(xí)之花綻放在語文課堂上汶上縣苑莊鎮(zhèn)中學(xué) 榮存俊語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”，在“課程總目標(biāo)”里也提出要求要讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”?？梢?，新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。那么，如何在常態(tài)的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下問題值得注意。一、形成課堂問題中心傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏沉沉，這自然沒有什么研究可言的。如今，課堂教學(xué)開始注重啟發(fā)學(xué)生思考了，但基本上還停留在問題設(shè)計(jì)和解答階段，即教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)安排幾個(gè)與課文理解相關(guān)的問題，然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考，逐一解答?？赏鶈栴}太多過雜，一節(jié)課十幾個(gè)問題，鋪天

2、蓋地，事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生還是處在問題轟炸的被動(dòng)之境。這并不是說研究的問題不能總是由教師提出，對(duì)于初中學(xué)生而言，教師提出問題是非常必要的。而是說，教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題太少了。二、 養(yǎng)成問題辨析的習(xí)慣課堂教學(xué)注重啟發(fā)是非常正確的，但缺少了“問題辨析”這一環(huán)節(jié)，就很值得糾正。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)見到這樣的情況：一位教師提出某個(gè)問題，請(qǐng)一位學(xué)生回答，回答錯(cuò)了，再請(qǐng)一位，直到回答正確為止。這樣地教學(xué)，顯然目的是為了求取答案；還有的老師上公開課，唯恐時(shí)間不夠，恨不得學(xué)生立即作出正確回答，甚至事先準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道答案。顯然，這不是著眼于學(xué)生的“學(xué)”，而是為了教師的“教”。如果我們非常重視“問題辨析”

3、這一重要環(huán)節(jié)的話，效果就會(huì)有質(zhì)的不同。一個(gè)問題提出來后，有學(xué)生講錯(cuò)了是很正常的，關(guān)鍵是要讓這個(gè)學(xué)生和其他同學(xué)明白錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)錯(cuò)，如何改正。要解決這個(gè)問題必須要花時(shí)間的，我甚至認(rèn)為寧可放棄一些“問題”，也必須強(qiáng)化“辨析”三、培養(yǎng)分析問題的本領(lǐng)初中生對(duì)問題的討論籠統(tǒng)者居多，闡述理由的少，原因有二：1、可能對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還不夠深透，理解上還有所欠缺；2、尚不知道把一個(gè)中心話題分成幾方面來說，缺少分析整合的本領(lǐng)。比如讀過背影說它好，好在哪呢？回答是構(gòu)思、語言之類。如果再問語言好在哪呢？就很難說出一二三條了。就算能說出一二三條來，也往往是重復(fù)居多，彼此交叉，難以形成邏輯上的層進(jìn)關(guān)系或并列關(guān)系。進(jìn)

4、行研究性學(xué)習(xí)，尤其是要選定一個(gè)確定的問題寫研究小論文，缺少分析的本領(lǐng)，肯定是不行的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)最基本素質(zhì)就是分析。那么如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題的本領(lǐng)呢？我覺得可以做兩件事。第一件事是著眼于抓單項(xiàng)問題的分解訓(xùn)練，因?yàn)閱雾?xiàng)問題不等同于一個(gè)課題，它是具體可感的，切入口又小，只要用一二句話回答即可。這樣的問題仍有分解的可能嗎？答案是肯定的，其實(shí)只要緊緊抓住“回答語言”中幾個(gè)不同要素就可以展開。比如朱自清的散文春中寫雨“像牛毛，像花針，密密地斜織著”，問學(xué)生：這句話寫得好不好，好在哪里？學(xué)生說“好在形象生動(dòng)”。對(duì)不對(duì)呢？又對(duì)又不對(duì)。對(duì)，是因?yàn)椤靶蜗笊鷦?dòng)”的確可以概括這句話的特點(diǎn)；不對(duì)，是因?yàn)橹熳郧逵蒙鷦?dòng)

5、的比喻和具體可感的動(dòng)詞把形象生動(dòng)的春雨寫得如在眼前，而你分析時(shí)卻用“形象生動(dòng)”這樣不具體的概括語把可摸可觸可視的“形象”推遠(yuǎn)了。自然，這樣的回答不叫分析，過于籠統(tǒng)。恰當(dāng)?shù)姆治鲎詈脧乃姆矫嫒胧郑幌衽Ｃ?，像花?#173;寫雨絲形態(tài)；密密的斜織著寫眼前一片雨絲的狀態(tài)；斜寫風(fēng)微；織寫雨的動(dòng)態(tài)。這樣引導(dǎo)析句，可能瑣屑了些，但對(duì)學(xué)生明了分析的套路，養(yǎng)成分析的習(xí)慣是很有效果的。也許有人會(huì)說，這是讀書讀得細(xì)的結(jié)果，其實(shí)不僅僅是讀得細(xì)，而是思考得更細(xì)。如果沒有嚴(yán)密精細(xì)的思考習(xí)慣，讀書是讀不細(xì)的。第二件事是抓思考綜合問題的思路指導(dǎo)。比如讀我的老師，如果要研究一個(gè)問題：本文在材料的選用上有什么特點(diǎn)？多數(shù)人肯定回答

6、詳略得當(dāng)。因?yàn)檫@完全可以從課文所寫幾件事的篇幅上看出來，比如寫教詩(shī)、嘗蜂蜜等，略；寫幫助“我”，排除學(xué)生間的糾紛，詳。想到這一步時(shí)，可能還是沒有摸準(zhǔn)作者的用意。只要反過來問：詳寫教詩(shī)、嘗蜂蜜，可以嗎？學(xué)生也許就答不上來了。至此，我為學(xué)生指點(diǎn)了思路：從篇幅長(zhǎng)短上看，這是一條思路；從歸納的材料內(nèi)容上看，這是第二條路（寫教詩(shī)，是知識(shí)傳授；寫嘗蜂蜜，既是教知識(shí)，更是寫師生平等；寫排除糾紛，則是人格尊重和愛的教育）；其實(shí)還有一條路，即緊緊圍繞感情主線選材。全文的感情主線是懷念之情，為什么對(duì)“排除糾紛”一事敘述詳細(xì)？是因?yàn)檫@件事占據(jù)了作者當(dāng)時(shí)整個(gè)心靈，震撼了作者的心。這樣一來，學(xué)生就可以列出自己所研究的論述題的要點(diǎn)了：詳與略，文字上表現(xiàn)為一濃墨一概括。詳與略，內(nèi)容上表現(xiàn)為既全面寫了教師的教育特點(diǎn)，又不忽略重點(diǎn)。詳與略，感情表達(dá)上的表現(xiàn)就是把最“難忘”的事情突凸出來。平時(shí)教師聚在一起，常感慨學(xué)生寫文章寫不具體，究其原因不是技巧問題，而是思路問題，導(dǎo)致說不具體，也寫不詳細(xì)。筆者一直主張，語文課還是須帶有理性思辨的色彩，只有這樣才能滿足學(xué)生的心理需求和能力發(fā)展需要。學(xué)會(huì)分析，就是學(xué)會(huì)