信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 一、 國際有關(guān)狀況的分析 研究大量的文獻資料可以看出， 一些發(fā)達國家和地區(qū)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用 方面作出了 很好的研究與 探索，并且具有較為成熟的實證和實踐， 在應(yīng)用的理念， 方法與模式上， 可為我們提供許多借鑒。 以美國為例， 近年來， 美國中小學的現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用主要是基于建構(gòu)主義的學習 觀， 并在這樣的理念基礎(chǔ)上進行的: 現(xiàn)代信息技術(shù)是中小學生學習 的工具、 研究的工具;學生是現(xiàn)代信息技術(shù)的主人; 學習以學生為中心， 讓學生學會利用信息技術(shù)工具進行自 主學習和主動探究; 通過計算機 /互聯(lián)網(wǎng)的教學應(yīng)用來培養(yǎng)學生的自 主性、 探索精神、 研究

2、能力以及與 他人合作與 交流的能力。 在這樣的理念規(guī)范下， 現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用 形成了如下的一些方法與模式: 支架式教學、 拋錨式教學、 隨機進入式教學、 項目 研究式學習 、 探索式學習、 協(xié)作式學習等等。采用這些方法的教學與 學習 實例集中體現(xiàn)了 這樣的基本模式: 圍繞研究項目 或?qū)W習主題， 學生從廣泛的信息資源特別是網(wǎng)上資源獨立獲取所需要的信息， 然后按照任務(wù)需求或?qū)W習要求， 利用信息工具特別是利用計算機分析處理這些信息， 最終通過協(xié)作、 交流、 討論來解決問題， 完成學習， 在學習過程中， 信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境， 幫助學生有效達成目 標的工具和手段， 教師是學習主題( 或項目 )

3、 ， 學習目 標和學習 本主題所需要的學習 情境的設(shè)計者， 是學生應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息， 如何去獲取以及如何有效的利用 學習 資源的指導者、 幫助者， 是教學過程的組織者， 是使學習和研究向最終目 標發(fā)展的引 導者、 咨詢者， 學生自 始至終處于主動探索、 主動思考、 主動選擇運用 信息工具與信息資源， 主動建構(gòu)知識意義的主體地位。 可以說， 通過研究發(fā)現(xiàn)知識， 通過問題解決學習知識， 突破書本與 課堂， 讓學生懂得利用計算機、 互聯(lián)網(wǎng)來進行學習、 研究、 設(shè)計與創(chuàng)造， 是美國中小學現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用 研究的主導思想。 在上述模式的學習 過程中， 學生主動、 積極、 大膽、 負責任， 充滿熱

4、情與興趣， 他們獲得了 令成人、 專家都不得不刮目 相看的能力與成果: 6 歲的孩子能利用 計算機/互聯(lián)網(wǎng)研究恐龍、 鳥類問題， 并能寫出 圖文并茂的小論文; 小學二年級的學生能利用 網(wǎng)絡(luò)資源寫出關(guān)于祖國的上百頁的“學術(shù)”論文; 在自 然課學習 中， 小學三、 四年級的學生通過小組合作， 能夠利用多媒體自 己開發(fā)所喜歡的動物展館， 并以展館作為研究對象進行研究性學習。 首先， 小組的同學根據(jù)自 我興趣， 選擇研究的任務(wù)， 有的愿意收集有關(guān)的動物圖片， 有的愿意為圖片寫出相應(yīng)的文字說明。 然后， 他們都圍繞自 己的任務(wù)努力去搜集資料， 例如， 到動物園的相應(yīng)展館實地觀察動物的習 性、 生態(tài)， 到

5、圖書館和因特網(wǎng)上去查詢資料， 以獲取動物圖片和撰寫說明， 最后， 他們在老師的適當 適宜的指導幫助下， 辦起了 虛擬的動物展館， 并在開發(fā)展館的過程中， 發(fā)現(xiàn)并掌握了 自 然課程中的相關(guān)知識， 同時， 通過協(xié)作和討論突破了 書本知識學習 ， 鍛煉與發(fā)展了 學生的多方面能力。 二、 國內(nèi)相關(guān)研究的分析 在我國， 計算機/互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用研究已有幾年的歷史了 。 早期的研究與應(yīng)用主要是建立在教學媒體的理念基礎(chǔ)上， 所以， 相應(yīng)的研究、 開發(fā)與 應(yīng)用主要圍繞知識信息的表達與傳遞、 教師教授過程的優(yōu)化， 程序 式媒體的設(shè)計制作來進行。 1994 年教育部批準立項的小學語文“四結(jié)合”

6、教學改革實驗研究 ， 把小學語文教育與計算機教育融為一體， 做到識字、 閱讀、 作文、 電腦應(yīng)用四者結(jié)合。 在這一項目 的后期實驗研究中， 一定程度上體現(xiàn)了 計算機是學習 工具的理念和學生是認知主體的教學思想， 在教學模式上突破了 傳統(tǒng)的教師為中心的束縛， 應(yīng)該說這是我國現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學學科教學中應(yīng)用 的起點標志。 近兩年來， 隨著多媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和教育信息化進程的迅速推進， 現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用研究有了 新的進展。 首先， 學生是學習 的主體， 計算機/網(wǎng)絡(luò)是學習 工具、建構(gòu)主義學習觀、 學習 環(huán)境設(shè)計、 自 主學習 、 研究性學習、合作學習， 競爭學習等思想觀

7、念， 學習 方法被積極提倡并逐漸確立。 其次， 從教學媒體開發(fā)及其教學運用的研究實踐逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習 資源的設(shè)計開發(fā)及利用資源進行學習 的研究上。 第三， 在計算機/網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的學科教學應(yīng)用中， 開始突出其工具的作用 和創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學習 環(huán)境的作用， 在支持自 主學習和研究性學習方面有了 初步的探索與嘗試， 例如校園網(wǎng)、 多媒體教室網(wǎng)在學科教學中的應(yīng)用 ， 幾何畫板在數(shù)學科的應(yīng)用， 歷史課、 政治課的某些內(nèi)容， 通過讓 學生利用校園網(wǎng)絡(luò)資源， 個別的學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)來查詢資料， 最終達成學習目 標等等。 第四， 國內(nèi)許多大城市面向中小學開辦網(wǎng)上學校， 北京作為我國的因特網(wǎng)中心和教育中心，

8、 所建立的網(wǎng)校最早也最多， 例如， 國聯(lián)網(wǎng)校、 101 網(wǎng)校、 五中網(wǎng)校、 四中網(wǎng)校、 人大附中網(wǎng)校等組成了 中國知名 網(wǎng)校的隊伍。 解讀這些各有自己辦校目 標和各具特色及優(yōu)勢的網(wǎng)校， 可以看出 ， 有的網(wǎng)校在發(fā)揮并拓展因特網(wǎng)在教育教學上的工具作用， 實現(xiàn)教師、媒體、 學生的自 主交流， 提供先進的教學思想， 教學資料、科學的教學手段和過程、 豐富的課程參考文獻以及交互式教學等方面作出了 一定的工作。 第五， 開始重視教學信息資源庫的建設(shè)。 教學信息資源庫是在學科教學中有效應(yīng)用 現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)和保證， 上海市在這方面走在了 全國的前列， 他們根據(jù)教師教學與科研的需要， 建設(shè)了 中小學各學科

9、教學信息資料庫， 目 前已有政治、 物理等近 10 個學科的資料庫相繼建成。 另 外， 上海市也進行了 專題資料庫的建設(shè)， 它的素質(zhì)教育資料庫收錄了 近幾年來有關(guān)素質(zhì)教育的論述、 報道和經(jīng)驗總結(jié)， 涉及的范圍有教師素質(zhì)和學生素質(zhì)的培養(yǎng)、 素質(zhì)教育實施的策略， 目 標、評價與 模式， 以及課程改革、 學科教學實踐等等。 最近， 綜合軟件庫建設(shè)的思想被提出。 綜合軟件庫包括:( 1) 多媒體教學資料庫。 這種庫以知識為基礎(chǔ)， 按一定的 檢索和分類規(guī)則 組成素材庫和豐富的知識集合。 中央電化教育教館主持的一個課題就是要建立一個類似的資源庫。 ( 2)微教學單元庫， 這種庫是一些課件片段的集合， 主要

10、圍繞教師講授某一教學難點， 學生學習 某一知識技能而設(shè)計開發(fā)的。 ( 3) 虛擬軟件件資源庫。 這種庫能夠經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)世界范圍的資源共享。 ( 4) 資料呈現(xiàn)方式庫， 主要收集科學的素材表達方式、 信息呈現(xiàn)方式， 以供教師使用。 三、 在學科教學中開展信息技術(shù)應(yīng)用 的一點思考 國外的信息技術(shù)的教學應(yīng)用 實踐充分證明了 基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革對學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)， 對主動性和實踐性的培養(yǎng)， 對協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 具有顯著的優(yōu)勢和獨到的功能。 所以， 我們開展現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學教學中的應(yīng)用研究與實踐， 應(yīng)該確立在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)( 校園網(wǎng)、因特網(wǎng)) 的學科教學應(yīng)用這一主線上。 分析信息化

11、社會進程對基礎(chǔ)教育的新要求， 研究先進國家中小學現(xiàn)代信息技術(shù)教學應(yīng)用 的情況和國內(nèi)已有的相關(guān)研究， 似乎可以這樣說: 在國內(nèi)， 真正立足于 21 世紀社會人的“生存能力” 和人才的“創(chuàng)新能力” 的培養(yǎng)， 針對中小學的具體學科， 系統(tǒng)地、 全面深入地研究現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用， 目 前還很欠缺， 或者說還沒有做得很好。 但毫無疑問， 根據(jù)學科特點和信息社會人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的需求， 以及有效實施素質(zhì)教育的需要， 來開發(fā)建設(shè)有效支持自 主學 習、 主動探究的數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化的課程教學資源、 研究探討適合我國國情的、 利用 信息工具和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化信息資源的新的教學方法與 模式， 是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中

12、有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。 結(jié)合目 前實際現(xiàn)狀， 在中小學開展現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用 研究， 應(yīng)該注意如下方面的問題: 1、 應(yīng)該確立一種理念。 開展現(xiàn)信息技術(shù)的教學應(yīng)用應(yīng)該基于這樣的理念: 計算機/互聯(lián)網(wǎng)是國際性信息交流的先進手段， 是用于學習、 研究的有效工具; 數(shù)字化、 交互化、網(wǎng)絡(luò)化的信息資源環(huán)境是學生利用信息技術(shù)工具進行自 主學習和主動探究的前提條件; 教師對學科課程內(nèi)容的課題化或項目 化處理， 及其對學習環(huán)境( 包括豐富的知識基礎(chǔ)、 學習資源、 情境、 學習活動、 接近生活的真實的問題等) 的設(shè)計， 是學生以研究、 探索的方式學習并取得成功的基本保證;學生的信息能力( 指對信息工具的操作

13、與使用能力、 信息的獲取、 篩選、 加工、 表達、 發(fā)布的能力) 是學生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境進行學習、 研究和創(chuàng)新的必備條件; 現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用應(yīng)以教育技術(shù)的理論與方法為指導。 2、 應(yīng)該形成一個思路。 在學科教學中有效開展現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用， 首先應(yīng)該依托計算機/互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程教學資源( 主要是數(shù)字化的、 交互性的和網(wǎng)絡(luò)化的) ; 同時學科教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點進行學習 項目 或研究課題的設(shè)計， 以便開展研究性學習或發(fā)現(xiàn)、 探究性學習 ， 并根據(jù)項 目 學習 或研究課題的需要創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學習環(huán)境; 然后學科教師應(yīng)充分利用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學習 資源和學習環(huán)境， 進行應(yīng)用新教學模式

14、的教學實踐， 使學生能夠利用信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習項目 ( 或課題) 的研究與探索， 以提高實踐能力與創(chuàng)新能力。 3、 應(yīng)該突出 一個重點， 把現(xiàn)代信息技術(shù)有效應(yīng)用于學科教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 必須研究和探討適合我國國情的， 利用 信息工具和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化信息資源的新型教學模式， 這種新型教學模式應(yīng)該體現(xiàn): ( 1) 素質(zhì)教育、 終身學習 的思想和建構(gòu)主義的學習觀; ( 2) 能力培養(yǎng)、主體性發(fā)揮與發(fā)展的教學目 標觀; ( 3) 教師是組織者、 引導者、 幫助者， 學生是現(xiàn)實學習 的承擔者與 發(fā)動者的教學活動觀; ( 4) 課本作為一種學習資源的教材觀; ( 5) 計算

15、機/網(wǎng)絡(luò)是學生用于學科知識學習的工具和資源。 4、 應(yīng)該明確指導思想。 開展現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學學科教學中的應(yīng)用 ， 應(yīng)該具有明確的指導思想: ( 1) 應(yīng)該借鑒國外的研究成果與實踐經(jīng)驗， 以保證我們的應(yīng)用 研究具備應(yīng)有的前瞻性。 ( 2) 應(yīng)該以我國目 前某些有價值的研究為基礎(chǔ)， 以保證開展的應(yīng)用 研究符合我國國情， ( 3) 應(yīng)該立足實證研究， 以保證我們的研究和實踐具有實效性。 總之， 信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用 首先要領(lǐng)導重視。 領(lǐng)導是活動的決策者， 要爭取領(lǐng)導參與 規(guī)劃的制定、 活動的開展、 作品的展示等。 其次要發(fā)揮電教儀器站的職能。 做好信息技術(shù)應(yīng)用實施規(guī)劃， 開展技術(shù)支持和技術(shù)培訓。 第三要統(tǒng)籌各職能股室的關(guān)系 。 教研室要做好課堂指導， 督導室做好督導評估。 第四要建立縣域教育公共服務(wù)平臺和資源平臺。 把優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的教學理念供教師們共享， 使縣域內(nèi)教師們能互相交流、 互