怎樣培養(yǎng)低年級學生良好的英語學習習慣

1、怎樣培養(yǎng)低年級學生良好的英語學習習慣 桶車小學 李云燭英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。特別在學生剛學習英語的三年級起始階段，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，我認為是最至關重要的。下面就如何在三年級起始階段培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣談談我的一些看法。 一、專心地聽。要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得

2、準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是最重要的。 課本中五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教

3、師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二、三、四、五”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當打“五”結束后教師雙手揮起，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。 英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要采用生動

4、、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，小隊活動與集體操，專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：Whats your name?Is this your father?隨即轉用第三人稱問其他學生：Whats his name?Is this his father? 又如，請個別學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。 二、大膽地說。 要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，是英語學習所必需的。從心理學、生理學

5、角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。牛津小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的說的習慣。 首先，教師應十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，

6、開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。要做到人人大膽開口說英語，不是件容易的事。學生因各人氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。 學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存

7、在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，個別發(fā)言響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的

8、說的習慣。同時，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。 當學生對所學的新知識達到脫口而出的程度時，教師便可以設計相對真實的語言情境，讓學生在這種語言情境中進行實踐。例如，教師讓學生描述自己的房間、課室等，這些活動需大量運用所學句型結構和詞匯，因此大大提高了所學語言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學生運用英語的能力。此外，口語的課內(nèi)訓練與課外訓練有機結合，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。外語教學的特點之一是實踐性強。重視學生的參與，

9、強調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的練習和活動，以保證學生在單位時間內(nèi)有足夠的機會接觸目的語。語言是“練”會的而不是“學”會的，英語教師在課堂教學中應合理安排學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動他們的學習積極性。例如，我們可以把學生分成行、排、組、桌等單位，還可按學生的英語水平組合，以加大學生的活動量，變學生的被動聽課為主動參與。三年級學生敢說敢演愛表現(xiàn)，要使語言實踐收到良好的效果，教師更應在課內(nèi)各個環(huán)節(jié)中精心設計，給學生提供大量的英語練習機會。教師可以在課堂上利用教材，選用貼近學生生活的內(nèi)容，盡可能多創(chuàng)設表現(xiàn)機會，讓學生多實踐，充分進行表現(xiàn)：在教學過程中，組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進

10、行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如牛津小學英語 在UNIT 10中學到了食物，便可提前要求學生結合前面學過的水果和顏色，列一份最喜歡的菜單，然后在課堂上相互交流。這樣做課堂一定會很活躍，學生也覺得有話可說。作為教師的主要作用是選擇合適的切入點，引導并激發(fā)學生主動積極參與，滿足學生的表現(xiàn)欲，并在活動中獲得最大成就感。 外語教學應主要放在課內(nèi)，向40分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以教師還要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，大力開展課外教學活動。但這不應是課內(nèi)教學的繼續(xù)

11、，也不應是無組織的放任自流。教師應根據(jù)不同的班級，不同層次、不同水平、不同愛好的學生，進行適當?shù)亟M織。比如：有目的地培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調(diào)師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵；開演唱會、朗誦會、演講比賽、識詞辨物比賽、小作文比賽、聽力比賽等等，以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結合，相得益彰。三、標準地讀。 “讀”對小學生來說，主要是指

12、“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。領讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先看懂圖意，了解內(nèi)容

13、，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀，這樣的朗讀效果好。小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖、 沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差， 語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。四、準確地認“認”對未學過字母的小學生來說，難度很大，因此培養(yǎng)“認”的良好習慣非常重要。這要求教師在教學過程中，抓住音、形、意三者的聯(lián)系，用豐富多彩的呈現(xiàn)

14、方式展現(xiàn)，更多地利用彩圖、直觀教具和多媒體，會收到事半功倍的效果。例如，我在教學單詞過程中，經(jīng)常是先出示實物（玩具、模型等）讓學生識其意，接著出示圖片配單詞，讓學生了解其形和意，然后在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依意找形、依形找意，通過這樣幾個回合，音、形、意不斷出現(xiàn)，加深了印象，增強了記憶，最后單獨出示，最終達到認讀的要求。同時，還應加強學生對日常交際用語的認讀。教師對于書本上的句子，在平時的教學中應在其會說之后，引導其認讀：先讓學生看掛圖或人物圖片聽錄音，教師暗示錄音中說話者為圖中某人，以免學生在倉促跟讀下搞錯人物，然后讓學生手指句子聽錄音跟讀，最后學生自己朗讀，可學生與教師、男女生、對半、分大組同桌分角色朗讀，形式非常多樣。在這樣的長期訓練培養(yǎng)下，學生認得輕松，讀得開心，自然而然地形成了良好的認讀習慣。只有養(yǎng)成了良好的認讀習慣，在課后他才會以認識單詞和句子為榮，樂于捧書朗讀?？傊?，良好的英語學習習慣不會自然生成的