《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感

1、   學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀后感韓 麗班主任這個職位好似燙手的山芋，很多教師都不愿做。正如遲老師所說：“教師把所有的責(zé)任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，這其實(shí)是許多教師辛苦的根源。”每次學(xué)校要求布置教室，學(xué)生年齡小，聽聞此消息我立馬行動起來，從物品的購買、設(shè)置，甚至是粘貼，都是一人完成。除教室布置外，學(xué)校各項活動多，一一親自把關(guān)?？嗖豢把?。 最近學(xué)校發(fā)了一本學(xué)生管理的心理學(xué)智慧書籍，遇到困惑就翻看。這本書從管理心理學(xué)中的團(tuán)隊發(fā)展過程入手，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際，分析了班級發(fā)展的四個階段：組建階段磨合階段規(guī)范階段成就階段。然后依據(jù)班級發(fā)展的這四個階段，指導(dǎo)教師采取

2、相對應(yīng)的策略，分別是班級管理的指揮策略教練策略支持策略授權(quán)策略。其中，在班級管理的教練策略里，還著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走扶著走放開走跟著走。每個階段，每個步驟的重點(diǎn)工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達(dá)到什么樣的目的和效果，書中都有詳細(xì)介紹了。贊美，提升自尊。贊美是賞識教育的法寶，教師常用贊美來表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。遲老師指出：“通過贊美，表達(dá)你對他的認(rèn)可，幫他找回本該屬于他的自尊，提高其自我認(rèn)知?！笨梢?，贊美和自尊是密不可分的孿生兄弟，要是沒有自尊，贊美將是沒有任何效果可言。對待問題學(xué)生，教師要抓住任何機(jī)會，即使一個微不足道的閃光點(diǎn)，也要給予放大，并逐步培養(yǎng)

3、自尊。當(dāng)學(xué)生被說得飄飄然，自我感覺十分良好，這時再抓住錯誤行為，對其指導(dǎo)，這樣的方法就比單純的批評教育有效多了。正所謂“教育是慢的藝術(shù)”，只要持之以恒訓(xùn)練此法，學(xué)生的問題終將改變。那么，到底怎樣表揚(yáng)學(xué)生呢？本書的作者告訴我們：有的老師，表揚(yáng)的頻率太高，表揚(yáng)的形式又過單一，僅僅是反反復(fù)復(fù)的口頭表揚(yáng)，這樣反而影響了自己贊美的效果。想想我也經(jīng)常這么做。讀了這本書，我知道了表揚(yáng)也好，贊美也吧，用心理學(xué)專業(yè)術(shù)語而言，都是正強(qiáng)化的一種形式。可以從以下幾個方面入手：一是物質(zhì)性強(qiáng)化物。這包括食品、玩具、文具、衣物等?？梢栽O(shè)想，如果老師在講課之前拿一個蘋果進(jìn)教室，并放言：今天的課堂誰表現(xiàn)得好，老師就將這個蘋果給

4、他，讓他當(dāng)著大家的面把這個蘋果吃下去。如果哪位學(xué)生因?yàn)楸咎谜n的努力而得到了這個蘋果，當(dāng)他當(dāng)著其他同學(xué)的面吃下這個老師專門為他準(zhǔn)備的蘋果時，這或許不是這輩子他吃到的最好吃的蘋果，但可以肯定的是，他會體驗(yàn)到和以往吃蘋果所不同的味道。當(dāng)然，獎勵的東西不能僅僅定位于本子、筆、書等與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，因?yàn)閷τ诮裉斓膶W(xué)生而言，可能作用比較有限。在經(jīng)濟(jì)范圍允許的范圍內(nèi)，將物質(zhì)性強(qiáng)化物在筆、本之外有所拓展，包括請學(xué)生吃一顆口香糖，送個生日小禮物，小發(fā)夾等等，你會收到意想不到的教育效果。二是社會性強(qiáng)化物。所謂社會性，就是人與人之間互動的結(jié)果。教師對學(xué)生的社會性強(qiáng)化包括微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手等等。我們再做一下

5、設(shè)想，老師認(rèn)為一個同學(xué)近期表現(xiàn)不錯，值得肯定，但由于自己整日授課，已經(jīng)懶得說話了，那么怎么辦呢？其實(shí)什么都不用說，在自習(xí)課的時候，走過那位學(xué)生身邊，拍拍他的肩膀足矣。如果他感覺還不是很強(qiáng)烈，那么你連拍他一個星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感覺會完全不同起來，覺得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已經(jīng)肩負(fù)著老師的層層信任與重托。對于大點(diǎn)的學(xué)生來說，還可以采用當(dāng)著朋友的面表揚(yáng)他，或是在家長面前表揚(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。三是活動性強(qiáng)化。活動性強(qiáng)化又稱權(quán)力性強(qiáng)化，即賦予一部分同學(xué)特權(quán)性的活動。在班級中，會有一些事情，只有少數(shù)人甚至個別人可以做，而不是所有的人都能做，這些事做起來，往往能給人以與眾不同的感覺，甚至讓人感覺到與老師的關(guān)系不一般。這包括當(dāng)班級干部、組織同學(xué)活動，甚至給老師幫忙跑腿等等都屬于此類。然而，在實(shí)際的教育工作中，為老師幫忙等服務(wù)性的工作，許多教師交代給了自己的班長、課代表等班級干部，雖然給老師幫忙標(biāo)志著老師的一種信任，但由于班級干部做得多了，反到不一定會感覺什么了，甚至還有可能認(rèn)為老師把自己當(dāng)成了跑腿的。然而，實(shí)際上，班級中的很多同學(xué)是希望能給老師幫一個小忙的，有許多想當(dāng)老師跑腿的人當(dāng)不上呢。另外，還有象征性強(qiáng)化和代幣性強(qiáng)化等，總之，贊美孩子的方式多種多樣的，還在于我們老師去用心用腦。