且教且思且行

1、且教 且思 且行木偶的步態(tài)舞教學反思 李曉瑋這次工作室音樂教研活動在我們學校舉行，也是我個人自告奮勇在工作室的第一次內部上課交流。因為覺得自己在課堂上琢磨太少，教學研究太少，借此可以多向導師、優(yōu)秀同行學習。在這個準備的過程中我主要做了以下幾點準備:一是對教材的深度解讀，使自己對整首樂曲有一個非常透徹的認識；二是基于我們學校平時學生的音樂實際學情,以音樂常態(tài)課來上這堂課。同時結合近期自己所看的書，反思自己的課堂教學，有諸多不足。本課成功之處：1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)童趣本課我是以小木偶為故事情節(jié)，穿插（糕餅）的課堂評價線索。課堂開始熱身活動時我以小木偶夸張的動作入手，激發(fā)學生興趣，引入本課學習。A段

2、以“木偶之歌”及“尋找木偶驚喜彩蛋”為兩個活動環(huán)節(jié)，促使學生不斷探索音樂、熟悉音樂、表現音樂，在B段中充分運用兒童想象力豐富的特點，結合問題“小木偶發(fā)生了什么事”，導入情境，激發(fā)學生的想象力，以及用生動形象的木偶圖譜來輔助理解、感知、體驗音樂各要素。整堂課都是以兒童視角設計，富有童趣味。二、授之以漁，引領樂學真正成功的教學不是授之以魚，而是授之以漁，唯有提升學習力才能讓學生擁有面向美好未來的學習方式。學生的會學是要經過兩次信息加工的，只有實現了信息的兩次加工，學生才有“學會”的可能。本課A段教學體現了教學會學的過程。A段主題木偶之歌的主題四個樂句節(jié)奏感知體驗過程中，學生經歷了感官模仿發(fā)現不同變

3、化拍發(fā)現節(jié)奏譜規(guī)律學習本課典型節(jié)奏型學生當小先生帶領拍學生自己拍出節(jié)奏，整個過程都是信息二次加工的細化步驟，遵循小步驟的原則，呈現“教學會會學樂學”的過程。三、親身體驗，實現高感本課遵循感性先于理性，體驗先于認知的理念，一切音樂活動以體驗為途徑，感知音樂要素。音樂欣賞離不開聆聽，本課抓住了整體聆聽、局部聆聽、重復聆聽、對比聆聽，在多次的聆聽中，融入音樂要素，體驗感悟，學生在A段記憶哼鳴音樂主題中，通過讓學生多次哼唱“木偶之歌”中聆聽主題在音樂中尋找主題尋找驚喜彩蛋去聆聽表現木偶活潑的步態(tài)舞聆聽，采用了遞進要求的多次聆聽。而第二段音樂則采用了對比聆聽的方式，多次聆聽中體驗感知與第一段音樂的不同要

4、素。本課B段音樂欣賞就是通過身體將抽象的音響符號變成直觀具體的動作，把多種音樂元素視覺化，將流動的樂句用肢體動作表現出來，通過動作在實踐、空間上培養(yǎng)學生敏銳的音樂感受能力與主動聆聽音樂的習慣。四、情節(jié)穿插，靈動思維兒童天生愛動、愛模仿，我們要給予學生一種安全游戲的環(huán)境，只要做好游戲規(guī)則說明，一切都不是問題。在B段我以“小木偶發(fā)生了什么事情？”，感知音樂，續(xù)編故事，創(chuàng)設情境。如“小木偶進森林迷路了，又偷偷的跑出來”，“小木偶被人抓走了，他很難過，一次一次的哀求別人”等富有創(chuàng)意而吻合音樂情境的想法，從孩子們的口中不斷地迸出。結合圖譜，引導學生運用肢體動作表現情節(jié)的環(huán)節(jié)，學生們因為對音樂的理解不同，

5、感受不同，則表現也是各異的，呈現開放靈動的課堂氛圍。五、身臨其境，激情共鳴竇桂梅說“追求激情，是我人生不懈的追求”。貝多芬說“音樂應當使人類的精神煥發(fā)出火花來”。我想說的是，我們對音樂課堂的追求，也應該始終抱著一種熱情的態(tài)度，讓學生的精神爆發(fā)出火花來。課堂上不管是律動感知、主題哼唱還是節(jié)奏聽辨的模仿、語言的點撥，我都希望自己以飽滿的精神狀態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)中，學生無形受我的感染，盡情享受音樂、表現音樂。課堂是一門遺憾的藝術。做為老教師，并且結合近期讀的教案的革命以及簡明升本學習策略，對照自己的課堂，有許多不足之處：1. 我真的信任學生了嗎？課堂上有兩個環(huán)節(jié)，我覺得我是做得很不夠的。一是有關A段

6、主題切分節(jié)奏的聽辨環(huán)節(jié)，當學生跟我模仿拍出并出示第一條節(jié)奏后，有學生馬上說出是切分節(jié)奏。說明學生已經開始獨立思考了，而我還帶領孩子繼續(xù)學習了兩條，直至第四條節(jié)奏才放手讓孩子教大家拍。上課前對教材我可以說是做了深度的解讀，可我還是沒有備足學生學情，我們很多學生學過樂器，這個知識點對班級近三分之一而言不難。在這一環(huán)節(jié)過程我過于小心謹慎，引導太多，放手太少。第二個環(huán)節(jié)就是B段音樂欣賞，上課之前其實有多個設想，比如聽音樂畫旋律起伏線，我就設想旋律線可以幫我?guī)ьI孩子們感知音樂，但是每句旋律線后面的八分音符跳音，完全可以引導學生用點來表示，自己畫出來，最終我包辦了。B段第一部分，可以引導學生聽出小提琴的音

7、色，很可惜，也是沒有在上課過程中體現。再則學生根據B段音樂要素用肢體即興表現“小木偶怎么了”？學生基本還屬于跟著我做，正如馬賽葛老師講的，學生哪怕是跟著我做，在八分音符跳音處我停在那，也有助于學生更關注聆聽音樂。以上環(huán)節(jié)的不足源于對學生的信任不夠，源于自己想把課上得更完美一些，而沒有體現以學定教，以生為本。2. 本課有體現生生互動嗎？人類是社交性動物，當我們和他人在一起學習時，學習的效率最高，也是最為享受的過程。生生互動，合作學習的好處會使學生有更強的參與感、自信心。學生是在與他人合作互動交往的過程中學會知識技能。與同伴的互動，可以大大的激發(fā)學生學習的熱情，并且會加倍享受整個過程。最開始的熱身，有一學生帶領大家做夸張機械的動作，現場的氣氛就很熱烈，整個課堂洋溢著笑容。本課上完之后我就在思考，生生互動太少，幾乎沒有。之前有設想過延續(xù)“照鏡子的游戲”，讓孩子們在A段主題“木偶之歌”、“木偶驚喜彩蛋”學完之后，分組兩兩相對讓孩子們進行照鏡子的律動模仿，后來這個環(huán)節(jié)也沒有體現。因此，接下