巧用多媒體打造有效地理課堂

1、巧用多媒體提高地理課堂實(shí)效性的認(rèn)識(shí)眾所周知，地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，是一門(mén)跨文理兩科的綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及到復(fù)雜的自然事象，又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事物存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代并經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使學(xué)生不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對(duì)教與學(xué)的矛盾，從而提高地理課堂的有效性，一直是地理教師不斷追求和探索的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的粉筆、掛圖加課本的這種教學(xué)手段并未使這對(duì)矛盾獲得根本的解決。 

2、;因此，尋求新的教學(xué)方法和手段成為了地理教學(xué)中最為重要的課題之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段已迅速進(jìn)入了地理課堂，打破了“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像、情、境與看、思、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合，組成一個(gè)立體化、多方位的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)節(jié)了學(xué)生的多種感官功能，從而使知識(shí)能打破空間時(shí)間的限制，多層次、多角度、直觀地形象地展示于學(xué)生面前，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了地理課堂教學(xué)的效率。一、多媒體輔助地理教學(xué)的優(yōu)效性（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，在教學(xué)中教師處于

3、主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位。這樣不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。興趣是一切學(xué)習(xí)和生活的原動(dòng)力。很多學(xué)生普遍反映他們不愿學(xué)地理的原因：在于地理課沒(méi)有將知識(shí)與趣味很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須增強(qiáng)地理知識(shí)與地理趣味的有機(jī)結(jié)合，而地理多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用為這種結(jié)合提供了有利的保證。比方說(shuō)在講“氣旋”這部分知識(shí)時(shí)，可以播放一段“火燒葫蘆峪”的影視片段引出該知識(shí)點(diǎn)：“三國(guó)后期，諸葛亮北伐中原，一次將司馬懿父子及所率的魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。正

4、當(dāng)司馬懿父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死的時(shí)候，不料突然一場(chǎng)大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。”該影片片段一播放，學(xué)生的好奇心立即就被激發(fā)了，迫切地希望知道這到底是怎么一回事呢？這時(shí)老師再接著分析，這場(chǎng)雨其實(shí)不是什么“天意”，而恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨，就是說(shuō)葫蘆峪里下了一場(chǎng)氣旋雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代地理知識(shí)，不知道“氣旋”是怎么回事，否則他可能會(huì)用另外的戰(zhàn)術(shù)來(lái)殲滅魏軍，這樣的話，歷史就可能被改寫(xiě)。學(xué)生聽(tīng)完講解后恍然大悟，同時(shí)也在輕松地氛圍中展開(kāi)與“氣旋”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這

5、樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)點(diǎn)也落實(shí)得比較好，可謂一箭雙雕?。∮纱丝梢?jiàn)，在地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使原本枯燥的地理課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的的學(xué)習(xí)氛圍，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。（二）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)地理學(xué)的認(rèn)知范圍很大，許多都是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)和親身體驗(yàn)的，也有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較復(fù)雜抽象，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂教

6、學(xué)的有效性。比方說(shuō)地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，而高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和空間思維能力有限，因此學(xué)生對(duì)于地球如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及在自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象等問(wèn)題不容易理解，對(duì)于太陽(yáng)高度角的移動(dòng)和計(jì)算問(wèn)題也很難掌握。這時(shí)如果教師利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這一現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識(shí)。再如講亞洲河流的特征時(shí)，讓學(xué)生觀看“在亞洲地形圖上模擬亞洲大河如鄂畢河、葉尼塞河、長(zhǎng)江、黃河、湄公河、印度河等河流的流向”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀察、思考很快就能說(shuō)出亞洲河流的特征及原因，而且各大河的名稱、位置在學(xué)生的腦海中會(huì)流下

7、很深的印象。如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)的演示，單憑教師的講解是達(dá)不到這種效果的。（三）使用地理多媒體教學(xué)，方便學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官記憶地理科學(xué)不同于其它學(xué)科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)跨學(xué)科領(lǐng)域和綜合性的邊緣學(xué)科。因此，需要學(xué)生理解、掌握和記憶的一些常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)很多，學(xué)生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數(shù)、地理特征而苦惱，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好地理的訣竅就是死記硬背，足見(jiàn)提高學(xué)生地理記憶能力的重要性。認(rèn)知心理學(xué)表明, 人一生中獲得的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中82%是通過(guò)視覺(jué), 12%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)。因此，視覺(jué)器官是人類(lèi)最重要的獲知器

8、官。地理多媒體教學(xué)可以充分做到圖文并茂，以其新穎、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，在地理教學(xué)過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，這樣眼看、耳聽(tīng)、腦動(dòng)等多種感官共同運(yùn)作，大大地提高了學(xué)生的記憶能力，從而獲得最佳認(rèn)知效果。在學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)的行政區(qū)劃分”一課的時(shí)候，由于需要記憶的知識(shí)很多，許多學(xué)生不能及時(shí)掌握相關(guān)的地理知識(shí)，而且即使記下來(lái)了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關(guān)的地理課件進(jìn)行教學(xué)就可以很容易讓學(xué)生理解掌握。比如可以運(yùn)用一個(gè)關(guān)于中國(guó)的行政區(qū)劃的拼圖的小游戲，在課堂上讓學(xué)生按不同的要求進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，并設(shè)立最快記錄。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大地提高了，同時(shí)也促進(jìn)他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)主動(dòng)地完成

9、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得興趣盎然。由此可見(jiàn)，采用地理多媒體教學(xué)，在提高學(xué)生記憶能力方面的作用非常之大，是學(xué)生認(rèn)知心理所必須的，也是其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力赫巴特曾說(shuō)過(guò)：“真正的感覺(jué)觀察比單純的描述更可取?！痹趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)。而多媒體教學(xué)能利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程。這樣學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)

10、作用，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過(guò)形

11、象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。   （五）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率地理教學(xué)的內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較寬，僅從教學(xué)用圖來(lái)講就可分為地形圖、政區(qū)圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區(qū)域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現(xiàn)，教學(xué)用圖就要不斷更新，做到這一點(diǎn)也比較困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一堂課不可能帶很多地圖，也沒(méi)有多少時(shí)間更換教學(xué)掛圖。另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學(xué)生看不清掛圖，甚至有的同學(xué)找不到方向，這樣利用掛圖進(jìn)行教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過(guò)程中，為

12、了讓他們找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，一堂課下來(lái)學(xué)不了太多的知識(shí)。但是，利用多媒體輔助教學(xué)就不同了，通過(guò)大屏幕及相關(guān)的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學(xué)生在自己的地圖冊(cè)上去對(duì)照查找，可以節(jié)省大量的時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。二、關(guān)于多媒體輔助地理教學(xué)有效性的思考通過(guò)上面的論述，不難看出多媒體教學(xué)可以從多方面提高地理課堂教學(xué)的有效性。隨著教學(xué)手段的改進(jìn)，多媒體教學(xué)逐漸成為許多教師的一種日常教學(xué)手段，有的甚至把使用多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種“時(shí)髦”，從而達(dá)

13、到了濫用的程度。本人通過(guò)半年多來(lái)在地理教學(xué)中對(duì)多媒體的使用，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助地理教學(xué)并不是萬(wàn)能的，如果處理不好多媒體教學(xué)使用的時(shí)機(jī)和使用的“度”，不僅達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的效果，還會(huì)起到反作用，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。因此我認(rèn)為在使用多媒體輔助地理教學(xué)的時(shí)候，還必須把握好以下三對(duì)關(guān)系，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（一）擺正主體與媒體的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)的主體，多媒體僅是為收到良好教學(xué)效果而使用的一種手段，它起的是輔助作用，絕非決定作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的現(xiàn)代教育中，不管是什么方法，都僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)

14、程中卻恰恰相反，出現(xiàn)了多媒體唱主角，老師和學(xué)生則是銜接者和看客。如果盲目依賴多媒體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，則教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考與練習(xí)，學(xué)生和老師都成了多媒體技術(shù)的奴隸，教學(xué)的效果就可想而知了。因此，地理教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)擺正主體與媒體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主體作用，著眼于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。（二）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段并駕齊驅(qū)隨著多媒體教學(xué)手段的普及，傳統(tǒng)教學(xué)手段在多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果比對(duì)下，似乎一下子黯然失色了，因而出現(xiàn)了獨(dú)尊媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的局面。我們知道每個(gè)事物都有其兩面

15、性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然缺點(diǎn)很多，但是也不乏可取之處；多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多，但也有其不足之處。如果在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間劃一條涇渭分明的界限，那是十分可笑的。多媒體教學(xué)技術(shù)普及后，有些教師習(xí)慣將板書(shū)的內(nèi)容用幻燈片展示出來(lái)，用多媒體完全取代了板書(shū)，這種做法實(shí)際上收效甚微。而在教學(xué)過(guò)程中，將每一部分的綱要隨時(shí)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的上下聯(lián)系產(chǎn)生較深的印象，同時(shí)板書(shū)的時(shí)間也有利于學(xué)生對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的消化和體會(huì)。當(dāng)課程內(nèi)容結(jié)束后，會(huì)在黑板上形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，而多媒體則難以達(dá)到此種效果。另外，地理學(xué)科要求學(xué)生既要會(huì)讀圖，還要會(huì)畫(huà)圖，這部分知識(shí)最

16、好由教師在黑板上邊講邊畫(huà)，學(xué)生在下面跟進(jìn)模仿，這樣才更有利于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和記憶。像洋流的分布模式和實(shí)際分布這部分內(nèi)容，如果只用多媒體投影到大屏幕上，和學(xué)生一起看一起讀的效果遠(yuǎn)不如和學(xué)生一起動(dòng)手畫(huà)的效果好。與此類(lèi)似的還有中國(guó)的主要山脈、主要鐵路干線簡(jiǎn)圖等知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，如能將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)經(jīng)典手段相結(jié)合，則能相得益彰，從而提高課堂教學(xué)的有效性。（三）協(xié)調(diào)好容量與難度的關(guān)系多媒體的優(yōu)勢(shì)之一是可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，便于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課堂容量增加。這對(duì)地理教學(xué)尤為有利，可以解決學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱的難題，且課堂時(shí)間多有盈余。但有的教師為了使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),挖掘

17、了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn), 將與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的所有資料和圖片都放入課件中，使學(xué)生大開(kāi)眼界,但同時(shí)也使一節(jié)課的信息容量達(dá)到了極限，難度有所增加。有時(shí)教師展示一大篇材料，全部看完得花很長(zhǎng)時(shí)間，于是只能一閃而過(guò)，使學(xué)生來(lái)不及思考，無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生缺少應(yīng)有的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)能力顯然難以提高，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，因?yàn)樾畔⑷萘看?，課堂節(jié)奏快，在教學(xué)過(guò)程中往往難以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生分不清內(nèi)容的主次。因此在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平等量體裁衣，協(xié)調(diào)好容量與難度的關(guān)系，做到課堂容量適中，難度適宜，可以把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論與探究，留給老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。綜上所述，只要我們能夠擺正學(xué)生、教師和多媒體之間