學(xué)生主體性管理模式分析

1、學(xué)生主體性管理模式分析一、背景上世紀(jì)六七十年代，西方普遍出現(xiàn)了教育民主化的浪潮，為擺脫高等教育出現(xiàn)的財(cái)政危機(jī)、學(xué)生來(lái)源危機(jī)、質(zhì)量日益下降危機(jī)、公眾信任等多重危機(jī)困境，美國(guó)等西方國(guó)家著力進(jìn)行高等教育的改革，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足不同天賦、目的、個(gè)性學(xué)生的多樣化需要，讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，成為高校學(xué)生事務(wù)管理工作民主化的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界，美國(guó)大學(xué)模式基本上引領(lǐng)了世界高等教育的發(fā)展，代表著大學(xué)組織發(fā)展的方向。二、理念在社會(huì)化的過(guò)程中，每個(gè)人先天素質(zhì)的差異性，所處環(huán)境的不同，逐漸形成了具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)性；不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備不同，學(xué)習(xí)

2、在客觀上也存在個(gè)體差異性；作為現(xiàn)在教學(xué)組織基礎(chǔ)的班級(jí)授課制在照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性上先天不足，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)和自身的需求出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有的“不愿吃”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。發(fā)揮學(xué)生主體性的教育管理模式，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從哲學(xué)上看。人具有主觀能動(dòng)性，從事自覺(jué)的活動(dòng)，駕馭人自身的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)能動(dòng)地改造世界。教育活動(dòng)必須讓學(xué)生以其自身發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)參與全過(guò)程。讓學(xué)生在接受外部影響的同時(shí)，主動(dòng)挖掘自己的內(nèi)在潛力，促進(jìn)多方面素質(zhì)的提高。從心理學(xué)上看，教育實(shí)踐和研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是有兩大系統(tǒng)構(gòu)成的。一個(gè)是認(rèn)知系統(tǒng)

3、，主要體現(xiàn)在智力因素上；另一個(gè)是情意系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素上。而非智力因素的發(fā)展，主動(dòng)權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，有賴(lài)于價(jià)值觀的確立和反復(fù)的訓(xùn)練。從教育學(xué)基礎(chǔ)上看，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)和修身的觀點(diǎn)，除了強(qiáng)化課堂書(shū)本知識(shí)體系的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)盡可能搭建類(lèi)職場(chǎng)環(huán)境平臺(tái)，站在他們前面引導(dǎo)，站在他們旁邊輔導(dǎo)，站在他們后面督導(dǎo)，促使他們當(dāng)好教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人。建構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的大學(xué)學(xué)生管理模式，在教育過(guò)程中時(shí)刻要以學(xué)生為中心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為直接目標(biāo)，搭建系列化的類(lèi)職場(chǎng)活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。三、平臺(tái)我們提出“學(xué)生主體性”的

4、管理模式，并不是以往的工作不重視或者不強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，相反，更加突出的高舉學(xué)生主體性的旗幟，據(jù)此探索管理育人最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)途徑，更好的服務(wù)教育教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)。在實(shí)踐這個(gè)理念過(guò)程中，核心的是必須建立一個(gè)可操作的、便于落實(shí)為教育教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)體系，第一課堂和第二課堂高度融合。（一）環(huán)境育人建構(gòu)平臺(tái)。1.公民意識(shí)培養(yǎng)：在校道、操場(chǎng)、草坪等等校內(nèi)公共場(chǎng)所劃分各學(xué)院文明責(zé)任分區(qū)，以班組為單位“領(lǐng)養(yǎng)”管護(hù)，倡導(dǎo)環(huán)保理念，美化校園環(huán)境，提升文明素養(yǎng)。2.人文素質(zhì)大講堂：邀請(qǐng)各方名家，持續(xù)開(kāi)展各類(lèi)人文與科技知識(shí)講座，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，提高人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)。3.黨團(tuán)活動(dòng)：黨支部組織生活（民主生活會(huì)、黨員評(píng)議、支

5、部活動(dòng)等）、組織推優(yōu)，指導(dǎo)團(tuán)支部、班委會(huì)開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助組織入黨積極分子培訓(xùn)等。黨員與團(tuán)員的理想信念教育，發(fā)揮黨員和優(yōu)秀團(tuán)員在學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)等方面的先鋒模范作用，引導(dǎo)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（二）個(gè)性發(fā)展與個(gè)性興趣發(fā)展展示平臺(tái)。1.心理健康教育：朋輩心理輔導(dǎo)、心理健康課程開(kāi)設(shè)、心理健康主題活動(dòng)、發(fā)展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，實(shí)施心理危機(jī)“三預(yù)”工作。2.科技文化藝術(shù)節(jié)：以科技創(chuàng)新著眼點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力，活躍校園文化生活，提升學(xué)生藝術(shù)思維和人文素養(yǎng)，發(fā)揮激勵(lì)和表彰功能推進(jìn)高水平項(xiàng)目的突破。3.校園晨讀：面向新生，以晨讀為途徑，以班級(jí)（組）、自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等為實(shí)施對(duì)象，以英語(yǔ)、文學(xué)、傳統(tǒng)文化經(jīng)

6、典為誦讀內(nèi)容。倡導(dǎo)早起習(xí)慣，克服貪睡陋習(xí)，服務(wù)課堂教學(xué)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。4.各類(lèi)文體活動(dòng)組織、協(xié)會(huì)：完善學(xué)校各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)協(xié)會(huì)組織規(guī)程，強(qiáng)化學(xué)生自主管理與自主活動(dòng)，提升學(xué)生身心健康水平。（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。1.自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：根據(jù)考研、考證等各種不同的顯性需求，成立跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的各類(lèi)自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使之成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織單位，一個(gè)資源共享的幫扶平臺(tái)，提升學(xué)生互助式、自主式學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生顯性目的。2.學(xué)習(xí)支持中心：以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生志愿者為主體的學(xué)業(yè)咨詢(xún)支持機(jī)構(gòu)和資源服務(wù)中心，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。（四）通用能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。1.通用能力與素質(zhì)拓

7、展項(xiàng)目：通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作、讀書(shū)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)信息處理大賽等，提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)等能力。2.挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等各類(lèi)競(jìng)賽：招標(biāo)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，組織不同屆別的學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)定期舉辦的賽事，以賽促學(xué)，提升學(xué)校形象。3.核心能力訓(xùn)練團(tuán)：以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，有針對(duì)性地培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生適用于各種職業(yè)和崗位變換的職業(yè)核心能力，服務(wù)于院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全校分層推進(jìn)。（五）職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成與職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)。1.專(zhuān)業(yè)前瞻行動(dòng)計(jì)劃：面對(duì)新生，在入校伊始就明晰本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)定位，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性是大一新生第一學(xué)期的活動(dòng)重心。從迎新開(kāi)始組織，建立學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、發(fā)展認(rèn)同。2.職業(yè)規(guī)劃大賽：主要面

8、向二三年級(jí)學(xué)生，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)志向進(jìn)行比賽形式的自我規(guī)劃和定位，提升就業(yè)指導(dǎo)客觀效果，結(jié)合國(guó)家和全省比賽，以賽代學(xué)、以賽代訓(xùn)，提升學(xué)生自我管理、自我教育的能力。3.職業(yè)發(fā)展綜合課程：整合“三課”主體內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校針對(duì)性，突出應(yīng)用性，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)一體化，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成效果，提升思想道德、文明意識(shí)的職業(yè)性向。（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園：利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園面向全校篩選科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)操實(shí)練激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。2.校園模擬市場(chǎng)：面向全體學(xué)生，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新科技園項(xiàng)目篩選，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。3.寒暑假社會(huì)實(shí)踐：整合既有的實(shí)踐項(xiàng)目，形成特色和品牌，鍛煉學(xué)生自我。4.校園勤工助