課程與教學(xué)論4月份歷真題

1、2009年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是( )A.多爾B.麥克尼爾C.博比特D.阿普爾2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是( )A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選D.教師的甄選和學(xué)生的甄選3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來

2、而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為( )A.示范B.呈示C.展示D.口述4.確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是( )A.活動(dòng)課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.科目本位課程D.隱性課程5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是( )A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德6.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)? )A.課程解讀范式B.課程理解范式C.課程實(shí)施范式D.課程評價(jià)范式7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是( )A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性D.

3、基本性、全面性、范例性8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是( )A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是( )A.經(jīng)濟(jì)大蕭條B.泰羅主義C.八年研究D.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的( )A.連續(xù)性B.階段性C.整合性D.順序性11.教師與學(xué)生交往的主渠道是( )A.課外活動(dòng)B.課堂C.游戲D.提問12.從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于( )A.量的研究B.質(zhì)的研究C.課堂研究D.實(shí)驗(yàn)

4、研究13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是( )A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一14.代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是( )A.目標(biāo)達(dá)成模式B.過程模式C.差別模式D.回應(yīng)模式15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和( )A.情感領(lǐng)域B.思維領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.思想領(lǐng)域16.功利主義課程論的主要代表是( )A.巴格萊B.狄爾泰C.斯賓塞D.皮特斯17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是( )A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.

5、實(shí)踐取向18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為( )A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系D.獨(dú)立與對等的關(guān)系19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是( )A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程D.STS課程20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)( )A.輪形課程B.STS課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.選修課程21.提出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的課程評價(jià)專家是( )A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯22.奧

6、蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是( )A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識論所追求的是一種( )A.科技理性B.實(shí)踐理性C.工具理性D.解放理性24.大學(xué)中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的( )A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是( )A.

7、圓周式課程B.螺旋式課程C.逐步深入課程D.直線式課程26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是( )A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.赫爾巴特27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是( )A.被動(dòng)適應(yīng)論B.主動(dòng)適應(yīng)論C.滯后論D.超越論28.情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為( )A.總結(jié)性評價(jià)B.目標(biāo)游離評價(jià)C.場合驅(qū)動(dòng)評價(jià)D.內(nèi)在評價(jià)29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是( )A.大教學(xué)論B.教育過程C.班級生活D.普通教育學(xué)30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則

8、，這兩條原則分別是“自由原則”和( )A.個(gè)性原則B.合作原則C.自然原則D.興趣原則二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。32.依據(jù)美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？33.簡述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。35闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?shí)際課堂教學(xué)的啟示。37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際

9、談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。四、材料分析題(本大題共16分)38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評價(jià)矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑