小學數學探究式教學模式的研究

1、林東第六小學課題研究實施計劃王淑芬本學期我們組進行了小學數參與式教學模式的研究課題研究工作。在研究工作中，我們刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平，特制定此計劃：一、加強學習，明確課題內含 1、本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學習課題相關理論是第一階段的首要任務，使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識，指導課題組成員在新的形勢下，轉變教育觀念，以適應學生的學習的轉變，探索新的教學模式。在實際教學中，認真學習學科知識，現代教育理論，在網上收集大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了杜郎口風暴、杜郎口旋風、等大量的書籍，我們課題組經常

2、在中午、晚上閱讀這些資料，將學習心得融入課堂教學之中。認真學習教學課例。此外觀看了一些教學錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學經驗，努力提高自己的教學水平。二、研究學生，合理分組。1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行。每組有8人，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數一般控制在4至6人。其中小組成員的認知方式既有沉思型又有沖動型，認知結構既有完善者又有不完善者，形成互補態(tài)勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內提前進行補充、協調，由

3、小組中心發(fā)言人進行組內總結，使組內成員的認識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運用在答案唯一的。(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數、組數不定。教師通過整理學生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點一致的學生編制成組，然后在組際之間進行爭辯式的討論，充分調動學生思維的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學生的頭腦中，加深學生對問題的理解，釋放錯誤信息。在爭辯的過程當中，讓學生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學生在解題過程中學會從多角度、多層面的思考，從而促使學生的思給趨于嚴密。（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型

4、之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學生完全可以根據自己的性格、喜好以及其平時交友的圈子，與對問題所持態(tài)度和自己認為具有權威的同學組建成組，達到統一。2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施探究式教學的關鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計

5、教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，

6、充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“探究學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作探究中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。3、培養(yǎng)教師領導小組討論與合作的方法與策略。（1）在新知探求過程中，運用討論方式進行教學；使學生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。（2

7、）在知識的重點難點處組織討論,越是教材的重難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調動學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。（3）概念性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生更好的學習效果。（4）解決問題方法處組織討論，由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生去尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。三、初步構建參與式教學的模式參與式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

8、。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發(fā)展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)人才； 預習階段：著力于通過激發(fā)學習興趣，明確學習目標，引導學生以高漲的學習熱情投入于探索中。通過一定的學習情意，讓學生明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展自主研究。展示階段：包括組內交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關證明進行論證。對尚存在的

9、疑難雜癥進行集體研究，各小組匯報小組研究結果，進行比較和辯論，對本小組研究結論進行審視與修正。反饋階段：在交流探討中，逐步統一認識，得出結論。并對各小組和組內成員表現給予評價，并進行實際的運用與驗證。四、研究的收獲1、教師已能初步篩選適合“參與式教學”的內容。根據教學內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。2、教師的教育觀、學生觀、評價觀轉變較明顯。教師在教學過程中與學生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師

10、指導下主動地、富有個性地學習。3、學生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些學習的能力。如：1、學會收集。參與學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。 2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。五、研究反思如何規(guī)范和完善小組合作學習的機制，竭