小學(xué)語文有效教學(xué)模式_總課件

1、三、什么是三、什么是教學(xué)策略教學(xué)策略？請結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。請結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。 在全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的關(guān)鍵時(shí)刻，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲逐漸高漲，廣大教學(xué)研究工作者對方興未艾的課堂教學(xué)改革提出了更為明確的要求提高課堂教學(xué)有效性。 從減負(fù)的角度認(rèn)識，提高課堂教學(xué)有效性，即向課堂教學(xué)40分鐘要質(zhì)量。 體現(xiàn)課堂教學(xué)40分鐘有質(zhì)量的最突出的表征便是學(xué)生愿意學(xué)，并且學(xué)有所獲以較為飽滿的熱情在課堂學(xué)習(xí)過程中得到比較全面的發(fā)展，在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面均有進(jìn)步。 “新課改背景下的課堂，孩子們小手舉得高高的，小臉漲得紅紅的，小眼睛瞪得大大的”一些流傳在教師中

2、的口訣體現(xiàn)了他們的愿望。誠然，以學(xué)習(xí)的主體學(xué)生積極、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，才是真正意義上有效的課堂教學(xué)。無效的課堂教學(xué)行為 1.教師似乎講得有滋有味,學(xué)生卻在底下竊竊私語。 2.教師題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生垂頭喪氣。 3.教師拖堂,學(xué)生心不在焉。 4.學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分,但教學(xué)目標(biāo)卻不明確。我們有幸與語文結(jié)緣我們有幸與語文結(jié)緣 我們有幸與語文結(jié)緣我們有幸與語文結(jié)緣 三、什么是三、什么是教學(xué)策略教學(xué)策略？請結(jié)合教？請結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。 戰(zhàn)國時(shí)期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各戰(zhàn)國時(shí)期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進(jìn)行。由于齊威王三自的馬匹被分為上中下三等進(jìn)行。由于齊威

3、王三個(gè)等級的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。個(gè)等級的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來田忌在朋友孫臏的指導(dǎo)下首先將自己的三等后來田忌在朋友孫臏的指導(dǎo)下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。體上贏了齊威王。這就是策略。這就是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類的活動(dòng)中無處不在種思維，在人類的活動(dòng)中

4、無處不在 ，包括教學(xué)。，包括教學(xué)。田忌為什么會(huì)贏？田忌為什么會(huì)贏？田忌賽馬田忌賽馬什么是什么是“策略策略”？ 辭海辭海中，中，“策略策略”一詞指的是一詞指的是“辦法，辦法，計(jì)謀計(jì)謀”，而在較為普遍性的意義上，策略涉，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。 顧明遠(yuǎn)顧明遠(yuǎn)在在小學(xué)語文教學(xué)策略小學(xué)語文教學(xué)策略中，中，“策策略略”是指對教學(xué)模式和教學(xué)方法的謀劃、選是指對教學(xué)模式和教學(xué)方法的謀劃、選擇和設(shè)計(jì)。擇和設(shè)計(jì)。較早研究課堂教學(xué)策略的美國學(xué)者較早研究課堂教學(xué)策略的美國學(xué)者埃金埃金等人認(rèn)為，教學(xué)等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是策略就是:“

5、:“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。根?jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā！笔裁词鞘裁词恰敖虒W(xué)策略教學(xué)策略”？顧明遠(yuǎn)顧明遠(yuǎn)在在教育大辭典教育大辭典中的定義是：中的定義是：“教師在教學(xué)過教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一特定目標(biāo)而采用的相對系統(tǒng)的行為，程中，為了達(dá)到某一特定目標(biāo)而采用的相對系統(tǒng)的行為，包括事先有意識確定的一些教學(xué)方法。包括事先有意識確定的一些教學(xué)方法。張大均張大均在在教育心理學(xué)教育心理學(xué)中提出：中提出：“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)標(biāo)和

6、適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。實(shí)施措施?！保ㄊ┝挤绞┝挤剑?9961996）“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！?現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)策學(xué)策略是指在略是指

7、在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，對教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。具體措施。 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)有效

8、的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)到不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定前期分析前期分析目標(biāo)目標(biāo)策略策略為什么為什么是什么是什么如何做如何做認(rèn)識教學(xué)策略認(rèn)識教學(xué)策略制定教學(xué)策略的依據(jù)制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)容的要求符合教學(xué)內(nèi)容的要求適合教學(xué)對象的特點(diǎn)適合教學(xué)對象的特點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性學(xué)與教的理論作依據(jù)學(xué)與教的理論作依據(jù)教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)與教學(xué)觀觀念關(guān)關(guān)系教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)與教學(xué)方法關(guān)關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)關(guān)關(guān)系加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為鑒別教學(xué)目標(biāo)

9、、為鑒別教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、鑒進(jìn)行任務(wù)分析、鑒別起始行為特征、別起始行為特征、建立課程標(biāo)準(zhǔn)、提建立課程標(biāo)準(zhǔn)、提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料、和選擇教學(xué)材料、執(zhí)行形成性和總結(jié)執(zhí)行形成性和總結(jié)性評價(jià)等幾大部分性評價(jià)等幾大部分教學(xué)方法是為完成教教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。學(xué)任務(wù)而采取的方法。教學(xué)策略的外延比教教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬，它不僅包學(xué)方法寬，它不僅包括對教學(xué)方法的選擇，括對教學(xué)方法的選擇，還包括對教學(xué)組織形還包括對教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇式、教學(xué)媒體的選擇等，而且在具體的教等，而且在具體的教學(xué)方法的組合上也存學(xué)方法的組合上也存在著策略問題。在著策略問題

10、。教學(xué)觀念是一個(gè)教學(xué)觀念是一個(gè)比較寬泛的概念，比較寬泛的概念，如學(xué)生觀、教師如學(xué)生觀、教師觀、人才觀等。觀、人才觀等。而教學(xué)策略的外而教學(xué)策略的外延卻沒這么寬，延卻沒這么寬，它本身的選擇或它本身的選擇或制定就受教學(xué)觀制定就受教學(xué)觀念的制約念的制約。 (l)(l)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一； (2)(2)教學(xué)策略的制定以特定的教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)策略的制定以特定的教學(xué)目標(biāo)和對象為依據(jù)；象為依據(jù)； (3)(3)教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)的功能，更有實(shí)教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)的功能，更有實(shí)踐操作功能，是將教學(xué)思想轉(zhuǎn)

11、化為教學(xué)行為的踐操作功能，是將教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。橋梁。教學(xué)設(shè)備教學(xué)設(shè)備教師教師教學(xué)對象教學(xué)對象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)觀念教學(xué)觀念影響教學(xué)策略的因素影響教學(xué)策略的因素教材基本框架教材基本框架第二章第二章 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施及策略效實(shí)施及策略第三章第三章 小小學(xué)寫作教學(xué)寫作教學(xué)的有學(xué)的有效實(shí)施及策略效實(shí)施及策略小學(xué)語文有效教學(xué)模式小學(xué)語文有效教學(xué)模式第一章第一章 小學(xué)語文識字與寫字有效實(shí)小學(xué)語文識字與寫字有效實(shí)施及策略施及策略第四章第四章 小學(xué)口語交際教學(xué)的有小學(xué)口語交際教學(xué)的有效實(shí)施及策略效實(shí)施及策略解決問題：解決問題：1 1、語文課程的總目

12、標(biāo)具體內(nèi)容有哪些？、語文課程的總目標(biāo)具體內(nèi)容有哪些？2 2、如何有效地實(shí)施小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)？、如何有效地實(shí)施小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)？3 3、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀？、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀？4 4、口語交際教學(xué)的有效策略有哪些？、口語交際教學(xué)的有效策略有哪些？5 5、如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)？、如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)？6 6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓佑行нM(jìn)行小學(xué)語文綜、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓佑行нM(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。7 7、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅缯勅绾芜M(jìn)行課外閱讀何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)？指導(dǎo)？ 語文課程的總目標(biāo)語文課

13、程的總目標(biāo) 隱性、縱向隱性、縱向 顯性、橫向顯性、橫向 知識和能力知識和能力 識字與寫字（含拼音）識字與寫字（含拼音） 過程和方法過程和方法 閱讀閱讀 寫作寫作 情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀 口語交際口語交際 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) （三個(gè)維度）（三個(gè)維度） （五個(gè)領(lǐng)域）（五個(gè)領(lǐng)域） 識識字教學(xué)要注意以下策略：字教學(xué)要注意以下策略：1 1、增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣、增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣2 2、創(chuàng)設(shè)情境，、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，活躍氣氛， 激發(fā)學(xué)生識字的興趣激發(fā)學(xué)生識字的興趣3 3、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣、充分利用漢字本身的

14、魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣4 4、運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性、運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性5 5、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣6 6鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣7 7、鼓勵(lì)孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。、鼓勵(lì)孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。8 8、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。 寫寫字教學(xué)要注意以下策略：字教學(xué)要注意以下策略：1.1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求2.2.注意

15、學(xué)生的個(gè)別差異注意學(xué)生的個(gè)別差異3.3.不要把寫字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)不要把寫字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)4.4.全面落實(shí)全面落實(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”的要求的要求5.5.重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律6.6.盡量在語言環(huán)境中練習(xí)寫字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫字：寫字盡量在語言環(huán)境中練習(xí)寫字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫字：寫字盡量連詞書寫，注意讓學(xué)生在寫話、習(xí)作、寫作業(yè)、記筆記、考試盡量連詞書寫，注意讓學(xué)生在寫話、習(xí)作、寫作業(yè)、記筆記、考試等書寫實(shí)踐中把字寫好，做到提筆即練字。等書寫實(shí)踐中把字寫好，做到提筆即練字。7.7.加強(qiáng)集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫字展示、交流和相加強(qiáng)

16、集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫字展示、交流和相互欣賞互欣賞8.8.重視寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成重視寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成9.9.科學(xué)安排寫字時(shí)間和寫字遍數(shù)科學(xué)安排寫字時(shí)間和寫字遍數(shù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容 包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。方面的內(nèi)容。和和“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。式的閱讀教學(xué)說再見。 崔巒崔巒 2010年年8月月“一個(gè)中心一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書

17、），提高人即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。文素養(yǎng)。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身美麗的轉(zhuǎn)身”。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn) 吃準(zhǔn)目標(biāo) 夯實(shí)基礎(chǔ) 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新 吃準(zhǔn)目標(biāo)就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。位。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出

18、的第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn) 吃準(zhǔn)目標(biāo) 夯實(shí)基礎(chǔ)就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣豆腐渣”工程。工程。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn) 吃準(zhǔn)目標(biāo)

19、 夯實(shí)基礎(chǔ) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課識，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

20、語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn) 吃準(zhǔn)目標(biāo)吃準(zhǔn)目標(biāo) 夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)讓學(xué)”，讓教師的，讓教師的“教教”更好地更好地為學(xué)生的為學(xué)生的“學(xué)學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保

21、證學(xué)生策略，保證學(xué)生“能學(xué)能學(xué)”“”“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”“”“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地以及持續(xù)地“樂學(xué)樂學(xué)”。 第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，必須立足于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，必須立足于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 崔崔 巒巒 2012年年7月月崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（20112011年版）年版）關(guān)于口語交際教關(guān)于口語交際教學(xué)最學(xué)最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞：重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞： 源源 生生 活活重重 交交 際際雙雙 互互 動(dòng)動(dòng)

22、創(chuàng)創(chuàng) 情情 境境（一）話題來源于生活。（一）話題來源于生活。（二）（二）“口語交際口語交際”與與“聽話說話聽話說話”最大的區(qū)別最大的區(qū)別 就是重交際，這是新課標(biāo)課程功能重就是重交際，這是新課標(biāo)課程功能重 新定位的產(chǎn)物。新定位的產(chǎn)物。（三）（三）努力體現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系，做到靈活應(yīng)對。努力體現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系，做到靈活應(yīng)對。（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中的真實(shí)引入課堂。的真實(shí)引入課堂。 關(guān)于寫作教學(xué)關(guān)于寫作教學(xué) 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的幾關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：點(diǎn)思考：1課程資源開發(fā)是課程資源開發(fā)是“綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”一個(gè)不可忽視的課題。一個(gè)不可忽視的課題。 2必

23、須有意識地從低、中年級開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：必須有意識地從低、中年級開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：（1）上網(wǎng)查找資料的能力）上網(wǎng)查找資料的能力 ；（2）學(xué)會(huì)在圖書館借閱圖書；）學(xué)會(huì)在圖書館借閱圖書；（3）培養(yǎng)有條件的同學(xué)使用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)；）培養(yǎng)有條件的同學(xué)使用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)；（4）與人合作交流的能力等。）與人合作交流的能力等。3.綜合性學(xué)習(xí)的過程是課內(nèi)外相結(jié)合的，尤其是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的過程是課內(nèi)外相結(jié)合的，尤其是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)特別重要。的指導(dǎo)特別重要。 小學(xué)語文課外活動(dòng)一般有以下小學(xué)語文課外活動(dòng)一般有以下6 6種，您可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際種，您可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來定奪。的需

24、要來定奪。 一、讀課外書與讀報(bào)一、讀課外書與讀報(bào)引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動(dòng)的重要組織語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動(dòng)的重要組織形式。形式。二、看電視與電影二、看電視與電影組織這一類的語文課外活動(dòng)，需要明確幾個(gè)問題：組織這一類的語文課外活動(dòng)，需要明確幾個(gè)問題：1 1、引導(dǎo)孩子們區(qū)分開哪些電視片和電視節(jié)目適合小學(xué)生、引導(dǎo)孩子們區(qū)分開哪些電視片和電視節(jié)目適合小學(xué)生看？哪些電視和電影不適合小學(xué)生看？對待不適合孩子們看？哪些電視和電影不適合小學(xué)生看？對待不適合孩子們看的電影和電視，應(yīng)

25、該講出道理，不要簡單用看的電影和電視，應(yīng)該講出道理，不要簡單用“你還你還太小，這是大人們的事太小，這是大人們的事”來回答。來回答。2 2、指導(dǎo)學(xué)生看懂并正確理解兒童電視和電影的內(nèi)容?？?、指導(dǎo)學(xué)生看懂并正確理解兒童電視和電影的內(nèi)容?？梢宰尯⒆觽冋f一說以讓孩子們說一說“這個(gè)故事哪里有意思？這個(gè)故事哪里有意思？”“”“你喜歡哪你喜歡哪一個(gè)人物，為什么？一個(gè)人物，為什么？”3 3、教師要有較高的影視藝術(shù)鑒賞能力，善于正確回答孩、教師要有較高的影視藝術(shù)鑒賞能力，善于正確回答孩子們對電視電影所提出的問題。對于孩子們喜歡思考的子們對電視電影所提出的問題。對于孩子們喜歡思考的“后來怎么樣后來怎么樣”一類的問題

26、，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造性一類的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造性地想像和發(fā)揮。地想像和發(fā)揮。三、說話、討論、朗誦、講演三、說話、討論、朗誦、講演開展語文課外活動(dòng)，一定要給孩子們提供說話和討論開展語文課外活動(dòng)，一定要給孩子們提供說話和討論的機(jī)會(huì)。的機(jī)會(huì)。 四、社會(huì)實(shí)踐與作文四、社會(huì)實(shí)踐與作文校園里的集體活動(dòng)，走出校園的郊游、勞動(dòng)、參觀、校園里的集體活動(dòng)，走出校園的郊游、勞動(dòng)、參觀、訪問，孩子們平時(shí)的特殊經(jīng)歷，都是社會(huì)實(shí)踐，也都訪問，孩子們平時(shí)的特殊經(jīng)歷，都是社會(huì)實(shí)踐，也都是他們作文的源泉。是他們作文的源泉。 五、出黑板報(bào)與編手抄報(bào)五、出黑板報(bào)與編手抄報(bào) 六、語文知識競賽六、語文知識競賽以下題目既可以作為