人教版二年級上冊《7的乘法口訣》教學設計

1、人教版二年級上冊?7的乘法口訣?教學設計【小編寄語】查字典數(shù)學網小編給大家整理了人教版二年級上冊?7的乘法口訣?教學設計，希望能給大家?guī)韼椭?教學內容人教版二年級數(shù)學上冊教科書第7273頁教學目的預設 知識與技能1. 理解7的乘法口訣的意義，弄清每句口訣的來源。2. 初步掌握7的乘法口訣，會用口訣進展計算。3. 能用7的乘法口訣解決簡單生活中的實際問題。 過程與方法經歷編制7的乘法口訣的過程，初步學會運用類推學習新知識的方法。 情感、態(tài)度與價值觀通過合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生參與合作的意識。教學流程一、創(chuàng)設情境，導入新課。小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想認識嗎?趕快用掌聲把她請

2、出來吧!課件出示：白雪公主她的好朋友是誰?七個小矮人今天是白雪公主的生日，小矮人們想邀請小朋友一起為白雪公主唱支生日歌，愿意嗎?課件：小矮人們聯(lián)歡的場景，并配上“生日快樂音樂細心的小矮人們還為白雪公主準備了小禮物呢!課件：7個小矮人，每個小矮人手捧7朵鮮花愛考慮的白雪公主看到這么多漂亮的鮮花，問了小矮人們一個問題：“你們知道這些漂亮的鮮花中藏著什么數(shù)學問題嗎?可是小矮人你看看我，我看看你，誰也沒發(fā)現(xiàn)。相信聰明的你們通過仔細地觀察，一定會發(fā)現(xiàn)的!有信心嗎?生：有。那這節(jié)課我們就一起來當當小矮人們的“小老師，給他們講講吧!隨即貼出情境課題：我給小矮人當老師二、合作交流，探究體驗活動一 探究7的乘法

3、口訣的來源1. “小老師們，仔細觀察，然后把你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識先寫在練習本上，寫完后可跟同桌交流交流。2. 組織匯報交流，師板書。通過學生的互相交流與補充，歸納出“7的乘法口訣3. 把你們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識給小矮人們讀一遍吧，讀完后說說你發(fā)現(xiàn)了什么?引出本節(jié)數(shù)學課題：7的乘法口訣。板書課題活動二 交流7的乘法口訣的記憶方法1. 7的乘法口訣有幾句?你覺得哪句最好記?是怎么記的?有沒有覺得不好記的?誰來把你的好方法介紹給他?2. 生交流方法。3. 用剛剛介紹的好方法再記一遍。4. 請“小老師們用自己喜歡的方式，如畫圖、擺學具、動作等表示一個乘法口訣，有困難可找小伙伴一起研究，也可請老師參加。5. “猜

4、一猜游戲。一個學生說表示的方式與內容，另一個學生猜猜是哪句口訣6、師：“7的乘法口訣都記住了嗎?一起再背給小矮人們聽聽吧!7. 師：小老師們真厲害!相信這么棒的老師教出來的學生也相當?shù)牟诲e哦!如今就讓我們來閉眼靜聽小矮人們匯報學習成果吧!通過想象與靜思，加深對口訣的記憶與穩(wěn)固，同時增強學生的自信心，感受成功的喜悅!8. 師：小矮人學會“7的乘法口訣了嗎?他們都是怎樣跟你匯報的，你能把他們向你匯報的學習成果說給大家聽聽嗎?學生匯報，強化記憶，同時鼓勵學生表揚小矮人。9. 小矮人們學會了的乘法口訣，這些口訣也非?？鞓?，不信，你們看它都笑了。隨機在課題的數(shù)字“7上畫一個笑臉三、理論應用，穩(wěn)固新知。1

5、. 游戲：變魔術?？纯谠E說算式，看算式說口訣2. 看圖列算式，說口訣。1課件出示圖:一串糖葫蘆有7顆山楂，5串糖葫蘆共有幾顆山楂呢?假如一串糖葫蘆7角錢，那買6串糖葫蘆一共要花多少錢呢?讓學生說出算式和相應的口訣2課件出示古詩?詠柳?，這首詩一共有多少個字呢?3估計一下你一天要喝幾杯水?一個星期大約要喝多少杯水呢?3. 生活中的數(shù)學問題。師：生活中還有哪些地方也用到了“7的乘法口訣來解決問題的呢?四、小結。這節(jié)課你開心嗎?最開心的是什么?還想說些什么?要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動

6、中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。五、板書設計：略宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授