基于學(xué)生本位的電大行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)探析

1、基于學(xué)生本位的電大行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)探析    關(guān)鍵詞:電大行政管理專業(yè) 教學(xué)資源 學(xué)生本位 基金項(xiàng)目:本文為陜西廣播電視大學(xué)2009年度重點(diǎn)課題“陜西電大開放教育行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問題研究”(04091014號(hào))的階段性研究成果。 遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái),是聯(lián)系學(xué)校、教師和學(xué)生的重要媒介。在教育全球化、科技化的背景下,人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展發(fā)揮著日益重要的作用。但是近幾年來,隨著電大行政管理專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)日益增多、專業(yè)適應(yīng)性要求的不斷增強(qiáng),行政管理專業(yè)的

2、教師隊(duì)伍與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。在電大跨越式發(fā)展的背景下,具有遠(yuǎn)程教育規(guī)模效應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)顯得尤為重要。因此發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的媒介功能,開展基于學(xué)生本位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)中的適應(yīng)性研究,具有重要意義。 一、 行政管理專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求適應(yīng)性情況的調(diào)查 遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)如何關(guān)鍵在于遠(yuǎn)程教育學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)可程度。本文對(duì)行政管理專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的探討是基于學(xué)生本位的視角之下的存在主義本位論的教育思想?；诖藢W(xué)生本位視角之下的存在主義關(guān)心的是學(xué)生為什么而學(xué),想學(xué)些什么,而不是實(shí)際教什么、如何教。在確定教學(xué)內(nèi)容之前,必須首先承認(rèn)學(xué)

3、生本人要對(duì)自己的存在負(fù)責(zé),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及電大遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)選擇最佳的學(xué)習(xí)模式最終要由學(xué)生的需要來決定。因此,本文探析的主要對(duì)象是圍繞教學(xué)資源建設(shè)與學(xué)生需求之間的關(guān)系進(jìn)一步探索學(xué)生本位下的遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)教學(xué)資源的構(gòu)建。 從總體調(diào)查結(jié)果分析,在遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革進(jìn)程中,行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源表現(xiàn)出一定的不適應(yīng),譬如課程資源對(duì)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的幫助不適應(yīng)、對(duì)提高學(xué)生組織管理能力和對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不認(rèn)可以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高作用的不明顯等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生能力的提高作用不大,說明目前行政管理專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式和傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改革之間存在著一定的

4、不適應(yīng)。由此可見,電大遠(yuǎn)程開放教育行政管理專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)仍然明顯滯后于教學(xué)改革的需要,依然是制約遠(yuǎn)程開放教育行政管理專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。因此,在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 探索基于學(xué)生本位的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、使用、管理和應(yīng)用等方面研究,建設(shè)針對(duì)適合行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源,開展以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn)的新的技術(shù)和手段的教育模式,在行政管理專業(yè)課程中的應(yīng)用研究。進(jìn)一步促進(jìn)行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的的提高,仍然是開展遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)教育研究的重要課題。 二、 行政管理專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)影響學(xué)生個(gè)性化需求的原因分析 (一)片面追求教學(xué)資源的技術(shù)含量,忽視其適

5、應(yīng)性 在教學(xué)資源建設(shè)過程中,許多人認(rèn)為只有在先進(jìn)的高科技支持下的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源才是現(xiàn)代化的教學(xué)資源,離開了這些高科技的支持就無法體現(xiàn)教學(xué)資源的先進(jìn)性,無法滿足新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需求。這種認(rèn)識(shí)不可避免地致使遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)的重心放在了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展變化及對(duì)教學(xué)的影響上,片面追求教學(xué)資源的高科技含量,造成遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的技術(shù)推廣性與普及性脫節(jié)。在教學(xué)過程中忽視了教學(xué)資源適用范圍,片面夸大現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。在現(xiàn)實(shí)中,作為實(shí)踐性很強(qiáng)的行政管理專業(yè),尤其是在遠(yuǎn)程教育面授課時(shí)有限的條件下,如何提高遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可操作性、如何使現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程教育更好地結(jié)合以滿足遠(yuǎn)

6、程教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)對(duì)學(xué)生的需求,這些問題卻往往被研究所忽視。 (二)片面追求教學(xué)資源的數(shù)量,忽視質(zhì)量和特色 由于各種原因,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)曾長(zhǎng)期滯后于教育教學(xué)信息化高速發(fā)展的需要。特別在行政管理教學(xué)中,仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)資源教學(xué)方式的影響。加之我國(guó)長(zhǎng)期以來的教學(xué)觀念是把行政管理專業(yè)教育看作是政府管治教育,使服務(wù)于社會(huì)的行政管理專業(yè)知識(shí)教育與社會(huì)公眾需要的行政管理專業(yè)教育之間發(fā)生錯(cuò)位。在這種觀念指導(dǎo)下遠(yuǎn)程教育教學(xué)的資源建設(shè)只追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量和特色,勢(shì)必造成對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)模式不符合社會(huì)發(fā)展的需要。致使培養(yǎng)出的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能也難以發(fā)揮正確的作用。 (三)缺乏對(duì)學(xué)生自主

7、學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 在教學(xué)資源建設(shè)過程中教學(xué)資源建設(shè)的目的到底是有利于教師教,還是有利于學(xué)生學(xué),在基于學(xué)生本位的理念指引下,顯而易見。但電大行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)際中,多媒體資源多數(shù)只有專家講授型的錄像資源,而不是以知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元來編輯,遠(yuǎn)程教育學(xué)生很難找到對(duì)應(yīng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的視頻資源,更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助。盡管這類資源均是由專家來講授的,但只是由教師“教”的教學(xué)資源。沒有從學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度制作的多媒體資源,更缺少專業(yè)課程個(gè)性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì),教學(xué)資源種類單一,并且缺乏交互性和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。很多資源內(nèi)容建設(shè)還是圍繞為教師授課提供素材、教案、試題、課件等,幫助教師傳授知識(shí),而對(duì)

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究等并沒有太多,或者雖有多種媒體的教學(xué)資源,但它們只是簡(jiǎn)單地羅列在一起,而不是有序合理地組合在一起。對(duì)于課程具體要求更是缺乏研究。遠(yuǎn)程教育學(xué)生在使用這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),并沒有得到一個(gè)經(jīng)過整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo),難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的欲望,很難培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力,適應(yīng)社會(huì)變化的需要。        三、基于學(xué)生本位的電大行政管理專業(yè)資源優(yōu)化策略 由于開放教育免試入學(xué),招收的學(xué)生程度參差不齊。受招生等因素的影響,一些人將行政管理專業(yè)稱為“萬(wàn)金油”,

9、招收的學(xué)生有高考落榜生,下崗人員,也有在職學(xué)習(xí)者。因此,行政管理專業(yè)學(xué)生的特征非常復(fù)雜,他們的專業(yè)背景、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力,對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同、對(duì)多媒體資源的偏好與網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間限制等特征差異非常明顯,這些特征會(huì)直接影響到遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的應(yīng)用,因此,奉行以學(xué)生為中心的課程資源設(shè)計(jì)原則,應(yīng)該成為電大行政管理專業(yè)課程資源建設(shè)的主線。遠(yuǎn)程教育課程資源體系的架構(gòu)必須遵循信息化現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo),要體現(xiàn)出學(xué)科本身開放、動(dòng)態(tài)的特征,遵循遠(yuǎn)程教育學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求,安排形成性考核,關(guān)注教學(xué)過程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋等要符合科學(xué)傳播遠(yuǎn)程教育的規(guī)律。同時(shí)盡可能發(fā)揮信息

10、化網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),努力為學(xué)生提供一個(gè)構(gòu)造精細(xì)的、網(wǎng)狀的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境1。 (一)突出電大專業(yè)特色化的教學(xué)資源設(shè)計(jì) 電大遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的建設(shè)需要系統(tǒng)化組織。行政管理專業(yè)也不例外。在這些方面西方國(guó)家的一些做法為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一是在課程資源建設(shè)方面,他們?cè)诟髟盒Ｕn程資源基本相同的基礎(chǔ)上,極力突出自己的特色和優(yōu)勢(shì),力求提供獨(dú)具特色的課程體系。例如,有些大學(xué)主要側(cè)重于城市公共行政管理,有些大學(xué)側(cè)重于農(nóng)業(yè)地區(qū)的行政管理等。相應(yīng)的課程教學(xué)資源也都圍繞著這些特色化的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。而目前電大行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方面過分偏重理論性課程,輕視價(jià)值性課程和技術(shù)性課

11、程,缺少特色和優(yōu)勢(shì)。二是西方國(guó)家的課程資源體系層次性很強(qiáng),從學(xué)士到碩士再到博士,層次不同,要求學(xué)生掌握的知識(shí)程度也不一樣。相比之下,電大行政管理的課程資源建設(shè),本科和專科之間教學(xué)資源重復(fù)性較高,難易程度上差別不大。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)的變化,行政管理專業(yè)教學(xué)資源在設(shè)計(jì)上也需要隨之變化,在開發(fā)過程中需要收集教師和學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育方面相關(guān)內(nèi)容的使用效果信息,參照使用信息反饋,進(jìn)行適時(shí)修改,更好滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。 (二)重視網(wǎng)絡(luò)案例資源庫(kù)建設(shè) 在國(guó)外尤其是美國(guó),管理學(xué)科(也包括工商管理和公共管理)所采用的網(wǎng)絡(luò)主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法,輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。通

12、過案例教學(xué),讓學(xué)生接觸大量現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例,學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力2。這是國(guó)外管理學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一,很值得借鑒。 目前對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育而言,大部分通過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差,而行政管理學(xué)又是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)科,需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),如行政管理學(xué)、政策分析、比較政府學(xué)、人力資源管理、管理學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、市政管理等課程中進(jìn)行以案例教學(xué)為中心的教學(xué)方式改革試驗(yàn),建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù),適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的需求,是值得探索的一種途徑。廈門大學(xué)的“廈門大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”項(xiàng)目“公共管理中的案例教學(xué)法研究”的課題組的課題研究在案例教學(xué)方面取

13、得了很好的經(jīng)驗(yàn)。他們從2000年開始,全面推行了以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)方式改革,力求在保留傳統(tǒng)的理論講授優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,全面采用現(xiàn)代化教學(xué)方式。在搜集、整理和編寫案例的基礎(chǔ)上,還鼓勵(lì)教師做實(shí)證研究,通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)并編寫案例;同時(shí)注重國(guó)外案例的引進(jìn)和翻譯工作3。建成了國(guó)內(nèi)一流的案例實(shí)驗(yàn)室、案例教學(xué)室及多媒體教室,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而目前在電大開放教育教學(xué)中如何建設(shè)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源案例庫(kù),滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,尚待進(jìn)一步借鑒和完善。 (三)完善行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的資源配置 遠(yuǎn)程開放教育中由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是重要的媒介,師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài),存在著師生情感交流

14、的缺失、面授教學(xué)困難等問題,在這種環(huán)境下,學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)之間存在著緊密地聯(lián)系。加強(qiáng)信息應(yīng)用系統(tǒng)的資源配置,增強(qiáng)師生之間的實(shí)時(shí)交互,使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者,教學(xué)過程也由“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情境,學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論和意義建構(gòu)”4。同時(shí)行政管理專業(yè)課程資源建設(shè)借助于虛擬技術(shù),使學(xué)生獲得行政管理學(xué)的管理原則和解決問題的能力,使管理理念、人文精神在時(shí)間、空間上得以延伸,培養(yǎng)出適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的行政管理學(xué)人才。 總之,電大遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)有序的系統(tǒng)工程,在資源建設(shè)過程中,要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,整合遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育功能,優(yōu)化資源配置,重視學(xué)生的教育主體地位,堅(jiān)持以學(xué)生為本位的思路,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新,使電大行政管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,更好的促進(jìn)我國(guó)開放教育教學(xué)的發(fā)展。 參考文獻(xiàn): 1王正東.基于素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模型J.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2005(2):30-33. 2