小組合作學習在農(nóng)村數(shù)學課堂教學中的實踐研究階段總結(jié)

1、小組合作學習在農(nóng)村數(shù)學課堂教學中的實踐研究(20102011學年度第二學期階段性總結(jié)近一學期的課題研究,小組成員之間分工協(xié)作,分別對小組合作學習方式在數(shù)學課堂中的具體應用,進行了不斷的探索與實踐。有得有失?，F(xiàn)將一學期以來課題開展情況及下階段努力方向總結(jié)如下:一、學情分析小學生好動,好奇,好表現(xiàn),應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,在重難點的突破、做題方法的掌握,算理的探究等方面進行小組合作學習,去激發(fā)學生學習的興趣.生理上,學生好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發(fā)揮學生的主動積極性.小學生正處在身心發(fā)展、成長

2、過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性。同時,我校屬于偏遠地區(qū),學生理論知識比較薄弱,但思維活躍,課堂敢于發(fā)言,素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點。二、教學難點是指教學中學生較難理解、不易接受的知識內(nèi)容,是課堂教學中的“攔路虎”,如不及時解決,會直接影響到學生對新知識的理解和掌握。教學過程中,能夠選擇恰當?shù)慕虒W方法、技巧來有效地突破難點,是教師必須掌握的一項教學基本功,也是提高教學質(zhì)量的重要保證。然而,在教學過程中常會看到這樣的情況:教師為了講清楚某一個難點,會采用大量的語言、一遍又一遍的解釋給學生聽,盡管教師講得口干舌燥,但學生還是聽得云里霧里、似懂非

3、懂,教學效果并不理想。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因,就是教師在突破難點時缺少有效的策略、方法,導致學生的思維沒有被激活,因而才出現(xiàn)了低效率、低質(zhì)量的教學現(xiàn)狀。小組合作學習是一種教學策略,它是將班級學生按一定要求組合成學習小組,在教師指導下,學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向,以設(shè)疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式,講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式,減輕學生學習的心理壓力,提高學生的參與度,落實學生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效,并對學生的人格成長提供幫助。以往的教學中我們不斷地講解,學生埋頭苦記,課下苦背,這樣

4、機械的教學學生感覺枯燥,老師也感到無味?，F(xiàn)在我們把一些學習任務交給小組進行討論,課前小組合作預習,課后合作復習。尤其在課后的復習中,小組成員互相提問,互相補充,形成競爭的局面,學習積極性有了很大的提高,加強了記憶。學生在方法掌握方面也很牢固,學習效果當然事半功倍。三、綜合性學習的小組合作有利于培養(yǎng)學生的合作意識。學生通過小組合作逐步解決學習中的問題,并進行研究與實踐,繼而懂得合作的重要性,由此主動去學習,掌握與人溝通、交流、合作的技巧。四、在課堂教育教學活動中,建立互助學習合作小組,培養(yǎng)學生團隊精神、合作精神,養(yǎng)成自覺自主學習行為習慣,是學生自我發(fā)展的需要,建立互助學習合作小組,大大提高了他們

5、的學習熱情和興趣,從而大大提高了課堂效率。2011年6月對實驗班學生開展小組合作學習情況進行了一次問卷調(diào)查,我們通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與學生的座談,看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分,老師提出的合作討論的問題較有價值,因而受到學生的歡迎。但我們也清楚地看到當前學生小組合作學習存在的突出問題是:沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本,僅僅流于形式,使合作學習作為課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn),主要表現(xiàn)在:小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流,使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺,使得個別學生成為教師的代言人,成績差的學生往往被忽視,許多學生采取旁觀的態(tài)度

6、,缺少積極參與的意識,學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉,合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。在組織學生進行小組合作學習時,小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學習前沒有作預先的準備,想到哪說到哪,多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事,而對于小組其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。對小組合作學習的評價機制還不夠完善,尤其是對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。另外,課上完后即對該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進行表揚的次數(shù)很少。這樣,就造成小組合作學習處于有合作、無競爭,表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài),缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制,學生沒有明確的努力方向和合作的需要,缺少持續(xù)發(fā)

7、展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式,并在小組合作學習中充當了不正當?shù)慕巧?。從調(diào)查中的大多數(shù)問題和對學生的口頭問詢中了解到:教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行科學嚴謹?shù)脑O(shè)計,合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場,對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視,討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結(jié)論?；蛘哒f,課堂的民主氣氛還不夠濃,教師教學觀念仍然保守陳舊。五、下個階段的努力方向1、合理組建學習小組,強化角色意識。開展合作學習,首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組,應先對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性

8、別等進行綜合評定,然后搭配成若干合作小組,采用“組內(nèi)合作,組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習,組內(nèi)成員要有明確的分工,在一個階段每人都應有相對側(cè)重的一項責任,擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等,一定時間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性,使每個成員都有責任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學生參與合作的效率。2、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,教給小組合作方法,提高合作效率。教師應重視“引”,大膽“放”,抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識

9、積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式,有效地開展小組合作學習,自始至終營造民主、和諧的合作氣氛,既不失時機地點撥,又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善,教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控,從而不斷深化學生對知識的探索過程,形成自主自強、合作探究的學風和習慣。3、不圖熱鬧,講究實效。學生合作學習要注重其實效性,要根據(jù)各學科的特點,在需要時、重要處,開展小組合作學習,注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例:要留給學生獨立思考的過程,避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象;合作學習要有價值,避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象;要留給學生充足的時間,力戒合作學習“假”與“浮”;合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套,一成不變,既要注意預設(shè),更要重視生成,要因時、因地、因情、因人制宜