審計案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式

1、審計案例探討1、傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制所有的教學(xué)目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識,當(dāng)一個人的知識、技能、信仰發(fā)生了改變時,學(xué)習(xí)成果就真正開始了。長期以來,許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師直接課堂講授的教學(xué)方式,因?yàn)樗且环N大家熟知的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂講授主要是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論,然后用例子和問題來論證它,授課有時輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等,它們一般被看作是傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)的最有效方法。但在審計學(xué)教學(xué)中,授課的作用受到極大的限制。審計學(xué)是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程,其實(shí)務(wù)部分主要體現(xiàn)在如何“審”的具體操作上,其原理部分的諸多內(nèi)容也都與實(shí)務(wù)密切相關(guān)。對于資歷較淺、尚處

2、于成長期的在校大學(xué)生來說,事實(shí)、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個部分。而社會環(huán)境的復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)因素的多變、財務(wù)會計信息的普遍失真均要求審計人員處于一個動態(tài)的環(huán)境中去思考、做出判斷。高校及任課教師不僅傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識,更要適時地培養(yǎng)他們的工作技能、工作信條和掌握一定的工作方法。為了走出校門的大學(xué)生們能夠迅速地適應(yīng)社會和工作環(huán)境,我們必須利用課堂教會他們到底該怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。這些,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是力所不及的,而更積極的教學(xué)法,尤其是案例教學(xué)法,卻是達(dá)到這一目的的有效途徑。2、案例教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破案例教學(xué)主要是通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)。其最突出的特點(diǎn)是:相對

3、于傳統(tǒng)方式而言,學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色。這種方式是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入到事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對審計教學(xué),案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的審計經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)或某種假想的情形,它是案例學(xué)習(xí)的基本要素。審計案例,表現(xiàn)為多種不同形式,大多數(shù)案例都是用歸納的方法進(jìn)行教學(xué)的,或是情況診斷,或是決策案例,或是二者結(jié)合。診斷案例又叫評價案例,它描述了有關(guān)審計人員的成功與失敗,因而學(xué)生可以從中加深理解審計理論與實(shí)務(wù)之間的區(qū)別與聯(lián)系;決策案例則能使學(xué)生如身臨其境般地像職業(yè)審計師那樣思考和采取行動方案,這類

4、案例經(jīng)常提的問題是:他現(xiàn)在應(yīng)該做什么?下一步應(yīng)該做什么?其結(jié)果不可能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)與操作方法來得到答案,重在要求學(xué)生自己做出決策方案。還有許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來,它們要求學(xué)生不但要分析情況,還要給出行動方案。案例教學(xué)的另一基本要素是采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格,給學(xué)生分析問題的機(jī)會,使其產(chǎn)生責(zé)任感并對其觀點(diǎn)進(jìn)行評論。案例教學(xué)中,教師的角色是促進(jìn)討論而不是把正確答案寫在黑板上,即使在學(xué)生有正確答案時也不輕易表態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是,案例教學(xué)不重對錯,重在分析;不重經(jīng)驗(yàn),重在知識框架的搭建;不重講授,重在學(xué)生參與。3、審計案例教學(xué)中學(xué)生的角色案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生假設(shè)自

5、己處在現(xiàn)實(shí)審計執(zhí)業(yè)人員的位置,模擬他們的處境,在復(fù)雜多變的不確定環(huán)境中,學(xué)會采取某一種立場,做出判斷和決策。案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。應(yīng)該說,案例的準(zhǔn)備是各不相同的,它是一個個性化的過程,每個人都不完全一樣。但是從一般過程來看,案例的準(zhǔn)備又帶有許多共同的特點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)備與參與討論的過程大致分為以下幾個階段:(1閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀,學(xué)生應(yīng)先粗讀案例,獲得基本信息,明確對問題的基本概念;然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀,徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)?？赡艿脑?應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。(2進(jìn)入職業(yè)人員“審計師”的

6、角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后,應(yīng)該把這些數(shù)據(jù)加以組織整理,而組織整理過程必須實(shí)現(xiàn)角色換位,即以執(zhí)行審計的人員身份考慮這些問題,這樣便于聯(lián)系各個環(huán)節(jié),也有利于深入分析。(3定義問題。審計人員最普遍的陷阱是認(rèn)為已掌握的資料與信息是最重要的,面對的問題是最關(guān)鍵的,因而忽略其他更重大的問題。例如,某一被審計單位的資產(chǎn)負(fù)債表顯示其貨幣資金比重較小,“審計師”或注冊會計師可能看重的是該單位收現(xiàn)能力較弱、壞賬的比重較大,從而影響應(yīng)收賬款的正確披露。但實(shí)際上問題的關(guān)鍵可能是被審計單位因關(guān)聯(lián)方交易等而故意虛增收入,從而虛報利潤。所以,定義問題時要注意容易被忽略的、想當(dāng)然的假設(shè)條件,抓住最關(guān)鍵的問題,切忌

7、只見樹木不見森林。(4分析案例。這是抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷,而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計算,計算只有在用來說明觀點(diǎn)時才有用。分析時應(yīng)注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細(xì)節(jié),案例分析的類型有以下幾種:一是綜合分析,指出關(guān)鍵問題,作出判斷并推薦備選方案,同時用定量定性分析來支撐結(jié)論;二是專題分析,不對案例作全面分析,而集中于案例的某一個方面、某一個問題或某一備選方案作深入分析;三是引導(dǎo)性分析,事先預(yù)計討論中會遇到什么樣的問題,做好準(zhǔn)備,適時提出這些問題,把討論引向深入;四是結(jié)論性分析,用案例之外的統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點(diǎn),豐富主體分析的內(nèi)容與形

8、式。(5采取立場。深入的分析是為了得出對決策有用的信息,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)形成自己對問題的看法,并推薦自己認(rèn)為可行的方案,最后用分析來支持自己的觀點(diǎn)和方案。(6課堂討論。案例教學(xué)中每位學(xué)生都應(yīng)積極參與討論,爭取在分析能力、溝通能力、說服他人的能力等方面得到全面鍛煉。如果學(xué)生在案例教學(xué)中只是聆聽別人的觀點(diǎn),并接受別人的觀點(diǎn),那么案例討論就注定要失敗。案例討論應(yīng)注重以下內(nèi)容:學(xué)生之間觀點(diǎn)的交換、各自觀點(diǎn)的相互挑戰(zhàn)以及未來從業(yè)能力的鍛煉。(7分析報告。學(xué)生在充分討論后應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結(jié),加深自己的理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結(jié)。一般在報告

9、中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案,再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。4、審計案例教學(xué)中教師的角色案例教學(xué)中教師的主要作用是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍,組織、記錄、引導(dǎo)學(xué)生的討論,必要時也可以在課堂上參與討論。但從案例教學(xué)的目的來看,教師的角色定位應(yīng)該是整個課堂的策劃者、組織者,間或作適當(dāng)?shù)呐浣恰＝處煈?yīng)做的工作有以下幾點(diǎn):(1了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)、細(xì)節(jié),并熟悉相關(guān)的材料。(2事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備,并有一系列問題用來引導(dǎo)討論。(3討論時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。(4有效地鼓勵學(xué)生參與討論。(5控制課堂討論。教師應(yīng)使每一個學(xué)生都有機(jī)會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來。當(dāng)然,教師的工作應(yīng)該注意以下兩點(diǎn),否則可能導(dǎo)致討論失敗。第一,教師的評論應(yīng)該是簡短的,不進(jìn)行判斷,沒有導(dǎo)向性,以避免成為討論的中心。第二,除了只有一個唯一正確的答案,或者全班都不能夠得出答案的情況之外,要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決辦法的話,學(xué)生們就往往會不加分析地接受老師的觀點(diǎn)而放棄自己的想法,而事實(shí)上恰恰他們的一些想法也許本來也同樣正確,甚至在他們的假定前提和個人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會更加有說服力。5、案例教學(xué)是過程而非結(jié)果學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是對自身所掌握的知識和專業(yè)判