人教版一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)比多少

1、人教版一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-比多少教學(xué)目的1.使學(xué)生知道“同樣多的含義。2.初步學(xué)會用“一一對應(yīng)的方法比較物體的多少，知道“多、“少的含義。3.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、語言表達(dá)才能，對學(xué)生進(jìn)展互相幫助、樂于助人等思想品德教育。教學(xué)內(nèi)容教科書第68頁，練習(xí)一的第14題。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用“一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。教具、學(xué)具準(zhǔn)備教具：將第67頁的主題圖做成動畫課件。學(xué)具：學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具卡片。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境1.多媒體出示小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動有趣的動畫課件，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中展開說，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，靈敏運(yùn)用畫面引出新知問題，自然有度。師：小朋友們

2、愛聽故事嗎?誰能根據(jù)我們看到的動畫課件，給大家講一個(gè)故事呢?給學(xué)生留出3分鐘的考慮時(shí)間。2.講故事。生1：小兔子的房子被大雨沖倒了，要重新蓋房子，小豬來幫助。小兔搬磚，小豬扛木頭，他們終于蓋好了新房子!師：你怎么知道是小兔在蓋房子?生1：從房子上面的兔子頭像知道的。生2：小兔還給小豬準(zhǔn)備了好吃的呢!師：你觀察得真仔細(xì)。生3：水中的小魚也在為他們加油呢!師：同學(xué)們講得真好，小豬、小兔互相幫助，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。師小結(jié)：剛剛同學(xué)們你一句我一句把觀察到的講成了一個(gè)有趣的故事。通過這個(gè)動畫片你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來說一說嗎?下面我們可以先在小組內(nèi)說一說。合作探究新知過程以學(xué)生為主，學(xué)生通過觀察去感悟“

3、多、“少、“同樣多。老師的引導(dǎo)與學(xué)生合作恰如其分。新思想新觀念有所表達(dá)，同時(shí)評價(jià)有度，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.小組合作。觀察動畫片，組內(nèi)交流。2.小組交流。生1：我知道有4只兔子，3只小豬。生2：有3個(gè)蘋果，4個(gè)蘿卜。生3：有4個(gè)板凳，4根木頭。生4：我發(fā)現(xiàn)1只兔子搬1塊磚，沒有剩下的磚。師：說得很好，兔子和磚都沒有多余的，這時(shí)我們可以說兔子和磚同樣多。你們記住了嗎?看看，動畫片中還有什么和什么同樣多?生1：1只小豬吃1個(gè)蘋果，小豬和蘋果同樣多。生2：1只小兔吃1個(gè)蘿卜，小兔和蘿卜同樣多。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)1只小豬扛1根木頭，還剩1根木頭。師：你發(fā)現(xiàn)誰多誰少?生3：木頭多，小豬少。師：很好，

4、還可以怎么說?生1：木頭比小豬多。生2：小豬比木頭少。師：同學(xué)們真聰明，剛剛同學(xué)們講的，就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識。板書課題：比多少3.同位互相說。動畫片中還有什么和什么同樣多，什么比什么多，什么比什么少。生：略應(yīng)用拓展1.同位合作，擺學(xué)具卡片，邊擺邊說。a.一個(gè)同學(xué)擺，同位擺的和他同樣多。b.同位合作，一個(gè)擺得多，一個(gè)擺得少。老師巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)一個(gè)擺在上面，一個(gè)擺在下面。做到了學(xué)中有用，用中促學(xué)。解法多樣化落到了實(shí)處，突出了學(xué)生的個(gè)性開展，表達(dá)了學(xué)生可用不同方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。師：同位合作得真好，想一想，怎樣擺，老師一眼就看出誰擺得多，誰擺得少，或同樣多?生1：數(shù)一數(shù)

5、，標(biāo)上數(shù)。生2：對齊擺，長的多，短的少，一樣長的同樣多。師：他們的方法都很好，同學(xué)們聽到了嗎?我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)上擅長觀察和動腦，講究方法。2.說出你生活中同樣多、多些、少些的例子。生1：我班男生比女生多。生2：校園里的楊樹比柳樹少。生3：我的鉛筆和同位的鉛筆同樣多。師：同學(xué)們說得這么多，這么好，可見生活中處處有數(shù)學(xué)。3.比比誰聰明。a.老師拿出一串紅、黃相間的珠子，讓學(xué)生判斷哪種顏色的珠子多。先讓學(xué)生在組內(nèi)說說。b.小組交流。1組：用數(shù)的方法：數(shù)出紅珠子有幾個(gè)，黃珠子有幾個(gè)，再比較。2組：這種方法太費(fèi)事，我們組是找朋友：一個(gè)紅珠子和一個(gè)黃珠子是一對朋友，最后剩下哪種顏色的珠子，哪種顏色的珠子就多

6、。3組：我們組還有一種方法：假如開場第一個(gè)珠子是紅色，最后一個(gè)也是紅色，那就是紅珠子多;假如開場第一個(gè)珠子是紅色，最后一個(gè)是黃色，那就是兩種珠子同樣多。師：同學(xué)們真聰明，說得妙極了!好了，這節(jié)課你們學(xué)得很好，數(shù)學(xué)王國里還有許多奧秘呢!只要同學(xué)們細(xì)心觀察，好好學(xué)習(xí)，一定會學(xué)到更多的知識。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最

7、初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學(xué)設(shè)計(jì)說明宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。低年級兒童在入學(xué)前，通過對各種物體的感知，已經(jīng)積累了有關(guān)“比多少的感性經(jīng)歷。教材又為學(xué)生提供了生動有趣的情景。本節(jié)課我充分利用教材資源，放手讓學(xué)生去觀察、去操作、嘗試，做他們想做的，在做中學(xué)到知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。語言是思維的根底，一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)才能很重要。本節(jié)課我重點(diǎn)放在學(xué)生說和做，結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好根底。老師范讀的