三年級下冊數(shù)學(xué)教案1.2整十數(shù)乘整十數(shù)的口算 西師大版（）

1、.1.2 整十數(shù)乘整十數(shù)的口算n 教學(xué)內(nèi)容 教材第3-4頁的例3、例4、“課堂活動以及練習(xí)一的第5-11題n 教學(xué)提示上一課時學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)整十數(shù)乘整十數(shù)的口算。整十數(shù)乘整十數(shù)的口算的教學(xué)，是建立在表內(nèi)乘法和和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的根底上，因此事宜采用的教學(xué)方法可以是小組合作自學(xué)法，注意點事整十數(shù)乘整十數(shù)的口算的關(guān)鍵是積的末尾0的個數(shù)。n 教學(xué)目的知識與才能1.自主探究、歸納、總結(jié)整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。2.能運用整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法正確、迅速地進展整十數(shù)乘整十數(shù)口算。3.能運用整十數(shù)乘整十數(shù)相關(guān)運算知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。過程與方法1. 經(jīng)歷自主探究整

2、十數(shù)乘整十數(shù)口算方法的過程。2.能解釋口算過程，并在獨立考慮的根底上進展合作交流，體驗口算方法多樣化。情感、態(tài)度與價值觀1.體驗口算與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，鼓勵用不同的方法進展口算，并根據(jù)不同的需要選擇適宜的口算方法。2.培養(yǎng)與別人合作交流、共同探究、共同進步的團隊精神。n 重點、難點重點 自主探究、歸納、總結(jié)整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。難點 1.能運用整十數(shù)乘整十數(shù)相關(guān)運算知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。2.能解釋口算過程，并在獨立考慮的根底上進展合作交流，體驗口算方法多樣化。n 教學(xué)準備老師準備：例3、例4教學(xué)課件ppt 學(xué)生準備：自制整十數(shù)卡片假設(shè)干n 教學(xué)過程一新課導(dǎo)入：課件出示78×2

3、0 30×56 20×40 90×81 43×50 70×40 50×60 90×50師： 能把根據(jù)上面這些算式的特點把它們分成兩類嗎？先自己觀察，然后小組討論、交流，最后全班匯報預(yù)設(shè)生1：都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。生2：有些算式是兩位數(shù)乘整十數(shù)，有些算式是整十數(shù)乘整十數(shù)。生3：這些算式可以分為“只有一個因數(shù)是整十數(shù)和“兩個因數(shù)都是整十數(shù)兩類。師：同意生3的標準嗎？請大家按照這個標準把這些算式分一分。學(xué)生將算式分類后匯報，課件演示 第1類 ：78×20 30×56 90×81 43×50第2

4、類 ：20×40 70×40 50×60 90×50師：請大家用簡便的方法口算第1類算式。集體訂正師：指著第2類算式這種兩個因數(shù)都是整十數(shù)的算式我們叫它整十數(shù)乘整十數(shù)。這節(jié)課我們就先來討論這種乘法的口算方法。板書課題：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算設(shè)計意圖： 通過對給出的算式進展分類，引出新授內(nèi)容“整十數(shù)乘整十數(shù)的口算這一課題，到達了復(fù)習(xí)舊知引出新知效果，溝通了今天要學(xué)習(xí)的“整十數(shù)乘整十數(shù)的口算與“兩位數(shù)乘整十數(shù)的聯(lián)絡(luò)。二探究新知：知識點1：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算教材第3頁例3一、比較發(fā)現(xiàn)不同師：課件出示20×30像這樣的算式與兩位數(shù)乘整十數(shù)算式有何不同？

5、預(yù)設(shè)生1：20×30這個算式是整十數(shù)乘整十數(shù)，兩個因數(shù)的個位數(shù)字都是0。生2：剛剛對算式進展分類時，已經(jīng)知道20×30的兩個因數(shù)都是整十數(shù)。生3：20×30這個算式屬于整十數(shù)乘整十數(shù)。二、匯報計算方法師：對于20×30這個算式，大家是怎樣計算的，下面全班同學(xué)匯報一下吧。預(yù)設(shè)生1：我把30看成3×10，先算20×3得60，再算60×10就是600。 生2：我把20看成2×10，先算30×10得300，再算300×2就得600。生3：我這樣算，先算2×3得6，再在6的后面添上兩個0。三、優(yōu)

6、化算法師：同學(xué)們討論一下，上面的幾種計算方法，哪種計算方法簡單又簡潔呢？生：先算2×3得6，再在6的后面添上兩個0。這種方法簡單又簡潔。師：那為什么要在6的后面添兩個0呢？同學(xué)們小組討論一下。預(yù)設(shè)生：因為20是2×10，30是3×10，實際上就是2×3的積擴大10倍后再擴大10倍，也就是擴大100倍，所以就在2×3的積后面添上兩個0。師：說得真好。同學(xué)們的這些算法都很好。大家運用舊知識解決了新問題，老師為你們感到快樂。設(shè)計意圖： 教學(xué)20×30這一整十數(shù)乘整十數(shù)的口算時，老師安排了三個環(huán)節(jié)：一是分析算式的特征，找出與兩位數(shù)乘整十數(shù)算式

7、特征的區(qū)別，指出兩個因數(shù)的個位數(shù)字都是0，也就是都是整十數(shù)；二是讓學(xué)生們單獨嘗試計算，然后小組交流，最后全班匯報，將不同的學(xué)生各自獨特的思維視角充分展示在全班同學(xué)面前，也就是說題表達了算法的多樣化；三是在算法多樣化的根底上對不同的計算方法進展優(yōu)化，最后再次通過獨立考慮-小組討論-全班交流得出，整十數(shù)乘整十數(shù)先計算兩個因數(shù)十位上的數(shù)，最后再在末尾添上2個0即可。知識點2：解決簡單的實際問題教材第3頁例4一、讀圖找出信息和所求的問題師：課件出例如4的商品圖說說你從圖上獲取了哪些信息？預(yù)設(shè)生1：每個籃球的單價是20元，每個足球的單價是90元。生2：每副乒乓球拍的單價是30元。生3：所求的問題是買20

8、個足球多少元？二、解決發(fā)現(xiàn)的問題師：請你用自己喜歡的方法來幫老師算一算，買20個足球需多少元？你會列式解答嗎？自己試著解答一下。生獨立完成，全班交流預(yù)設(shè)生1：20×90=180元生2: 20×90=1800元生3：20×90=18元師：上面的列式正確嗎？這樣列式的根據(jù)是什么？生獨立完成，全班交流預(yù)設(shè)生：每個足球的單價是90元，購置20個需要多少元。根據(jù)“總價=單價×數(shù)量列式為20×90，所以上面的列式都是正確的。三、探究算法的合理性師：上面的計算正確嗎？哪種不對？為什么? 生獨立完成，全班交流預(yù)設(shè)生1：20×90先計算2×9

9、=18，然后再把18擴大10×10=100倍，18個末尾應(yīng)添上2個0，而生1的計算只填寫了1個0，所以是錯誤的。生2：生3在計算20×90時，只計算了2×9=18，忘記了把18擴大100倍，所以結(jié)果也是錯誤的。設(shè)計意圖： 整十數(shù)乘整十數(shù)解決問題的教學(xué)設(shè)計，分為三個環(huán)節(jié)：一是找出信息和所求的問題，讓學(xué)生在自我讀圖過程中，學(xué)會讀圖自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的才能；二是在發(fā)現(xiàn)信息和所求問題后，讓學(xué)生自我嘗試列式解答，然后再全班交流，省去了小組交流，這樣做的目的是讓不同的學(xué)生不同的答案都呈如今全班同學(xué)面前，盡可能暴露出較多的錯誤解答，此環(huán)節(jié)先是

10、對算式的正確與否進展判斷，從而找到算式的由來，根據(jù)“總價=單價×數(shù)量。三是在對計算方法的合理性進展評判，這樣做的目的是對整十數(shù)乘整十數(shù)積的末尾0的個數(shù)進展確定，從而穩(wěn)固整十數(shù)乘整十數(shù)的算法：先計算出十位上的數(shù)，然后再擴大100倍，從而內(nèi)化算理。四、發(fā)散思維培養(yǎng)師：從上面的圖片信息中，你還能自己提出一些問題并解答出來嗎？生自己提出問題，小組討論，全班交流預(yù)設(shè)生1：買10個籃球多少元？生2：買40副乒乓球拍多少元？生3：買15個籃球多少元？生自己列式解答，全班交流師：同學(xué)們還會提出好多的數(shù)學(xué)問題，對于上面的這些問題，你能看出都用到了哪些口算知識嗎？預(yù)設(shè)生1：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算。生2：兩

11、位數(shù)乘整十數(shù)的口算。設(shè)計意圖：只所以增加此環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)孩子自己提出問題并自己解答的才能，同時也對孩子們的發(fā)散思維才能進展訓(xùn)練。另外，學(xué)生們提出的問題也有可能利用兩位數(shù)乘整十數(shù)來解答，這樣進一步擴大了學(xué)生們的知識構(gòu)造，把整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法內(nèi)化到自己的知識構(gòu)造中去。三穩(wěn)固新知：1.教材第4頁的“課堂活動第1、2題。2.教材第5-6頁“練習(xí)一的第5-11題。設(shè)計意圖： 1.讓學(xué)生在通過互相看卡片算出積的活動中，進一步體驗、感悟中總結(jié)出整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法并在練習(xí)中進展自我優(yōu)化。2.機動靈敏運用課堂時間，在新知學(xué)習(xí)中及時隨堂穩(wěn)固和練習(xí)整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，并感悟算理，建構(gòu)和完善修正自

12、己的知識構(gòu)造。四達標反響1.直接寫得數(shù)。2. 猜一猜，積的末尾有幾個0，再算一算。30×50= 60×50= 30×70= 50×70= 70×80=3.某公司要買80個保溫杯作為福利獎勵給員工，每個40元。李主任帶3000元去買，夠嗎？4.開動腦筋，你能在括號里填上適宜的兩位整十數(shù)嗎？ 1 ×  1800    2   ×   2400 答案：1. 1200 1600 2019 1800 240

13、0 30002.1500 30000 2100 3500 56003.40×80=3200元 32003000 李主任帶的錢不夠。4.130、30 或20、90 240 60 或30 80五課堂小結(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，任意整十數(shù)乘整十數(shù)你學(xué)會計算了嗎？有哪些收獲，還有什么不懂的問題？預(yù)設(shè)生1：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，先乘兩個整十數(shù)十位上的數(shù)，然后再在積的末尾添上兩個0。生2：我計算時，不是忘了添0就是少寫0.生3：整十數(shù)乘整十數(shù)，積的末尾不一定是兩個0，比方50×60=3000，積的末尾就是3個0.設(shè)計意圖： 在集體匯報、個體總結(jié)中，進一步反思、內(nèi)化和豐富整十數(shù)乘整十數(shù)的計

14、算方法以及計算時需要注意點。在師生的談話中幫助每一位學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，同時說出自己的困惑，發(fā)現(xiàn)師生活動中的缺乏之處，為今后改進學(xué)習(xí)方法，進步學(xué)習(xí)效率效勞。六布置作業(yè)1.填一填。1計算60×40時，可以這樣想：60= ×10、40= ×10，計算時，可以先計算 × = ，然后再把 擴大 × 倍，即60×40= × ×10×10= 。2計算40×50時，可以這樣想，先計算 × = ，然后再在 的末尾添上 個0，即40×50= 。2.小青蛙跳一跳。3. 在里填上“或“。

15、60;70×5050×80             30×8080×30 40×9060×60             30×2040×504. 完成下面表格因數(shù)4540301570因數(shù)202080904020積60080048005.后面藏著幾？6.一箱子裝

16、30個雞蛋，40箱可以裝多少個雞蛋？7.跑道長50米，全班同學(xué)共跑多少米？全班40人每人跑了一個來回。答案：116 4 6 4 24 24 10 10 6 4 2400 24 5 20 20 兩 20192. 3600 2400 460 4500 1500 1200 10003. = = 4.30 900 20 60 2700 600 14005.1600 4500 800 660 3000 1600 360 7706.30×40=1200個7.40×2=80 50×80=4000米n 板書設(shè)計整十數(shù)乘整十數(shù)的口算例3：20×30=600想：方法一： 方

17、法二：20×3=60 2×3=660×10=600 10×10=1006×100=600例4：20×90=1800（元）想：2×9=18 10×10=100 18×100=1800答：買20個足球需要1800元。n 教學(xué)資料包一教學(xué)精彩片段 探究40×20的口算方法1.師引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法。 預(yù)設(shè)可能有以下幾種不同的算法 生1：40×2= 80       40×20=

18、800師：  你為什么這樣算，能說給大家聽聽嗎？  生2：一個因數(shù)不變另一個因數(shù)擴大10倍，積也擴大10倍  生3：40×10=400      400+400=800  師：為什么這樣計算呢？生3：40×10=400，20是2個十，所以兩個400相加得800 生4：40×20=40×2 個十=80個十=800   2.課件集中展示，優(yōu)化口算方法。 師：同學(xué)們想出了這么多的方法！我們來比

19、較一下這么多的計算方法哪種更合理、更方便。學(xué)生在比較中做出選擇，并說明理由，感受策略的優(yōu)化。 設(shè)計意圖： 放手讓學(xué)生大膽去自己嘗試計算，并說出口算的過程，最后進展優(yōu)化，這樣的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)的開展過程，在不斷地認識-理論-反思過程中內(nèi)化口算方法，理解算理。二教學(xué)資源1直接寫得數(shù)。2.計算下面各題，你發(fā)現(xiàn)了什么？50×40 50×60 20×503.判斷：40×50=200 。4.小猴子摘桃子。答案1.600 1400 1200 800 1600 1000 18002.50×40 =2019 50×60 =3

20、000 20×50=1000發(fā)現(xiàn)：這些算式積的末尾都是三個0，因為兩個整十數(shù)上的數(shù)相乘時積的末尾有一個0.3.40×50=200 ×要點點撥整十數(shù)乘整十數(shù)時，假如兩個整十數(shù)十位上的數(shù)相乘積的末尾數(shù)是0，那么最后積的末尾有三個0.4.900 2019 1800 2500 2800 8100作業(yè)新設(shè)計1.想一想，后面藏著幾?2.直接寫得數(shù)。3.你能算出每種文具各有多少嗎？4.5.6.左右兩邊的氣球各有多少個？7.超市運來40箱子火龍果和60箱香蕉，每箱都是20千克，這些水果一共有多少千克？答案：1.3600 1800 3600 1500 5600 4602.600 1400 1200 800 1600 1000 18003.800 2700 32004.20×30=600千克5.20×60=1200千克 問題：這些水果可以賣多少元？ 40×60=2400元6.左邊：20×