中學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)散思維培養(yǎng)

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)散思維培養(yǎng)：發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，它表現(xiàn)為思維視野廣闊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能，以進(jìn)步學(xué)生的解題才能。：發(fā)散思維；聯(lián)想；數(shù)學(xué)教學(xué)所謂發(fā)散思維是在中心問題發(fā)散過程中所產(chǎn)生的新的思維著力點(diǎn)上進(jìn)展進(jìn)一步的發(fā)散和發(fā)現(xiàn)的思維方法。它可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維在更多更高的層次上得到鍛煉。一、理論根據(jù)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在理解和思維時(shí)，要在已有認(rèn)知構(gòu)造中進(jìn)展搜索，尋找與思維點(diǎn)相關(guān)的材料。假設(shè)搜索到有關(guān)材料，那么思維點(diǎn)便成為了具有詳細(xì)意義的信息，實(shí)現(xiàn)了信息的轉(zhuǎn)移，完成了思維的過程；假設(shè)未搜索到有關(guān)材料，那么不能實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換，往往會(huì)導(dǎo)致思維點(diǎn)的流失，從而使思維失去

2、意義。由此可以看出已有的認(rèn)知構(gòu)造和舊知識(shí)在思維過程中有著非常重要的作用。中心問題發(fā)散教學(xué)法便是基于上述的理論，要求老師盡量在解決中心問題過程中誘導(dǎo)學(xué)生的思維著力點(diǎn)，給學(xué)生的大腦輸入背景資料，從而為學(xué)生進(jìn)一步的探究與發(fā)現(xiàn)奠定根底，為思維的進(jìn)一步發(fā)散做好準(zhǔn)備。老師假如在教學(xué)的過程中可以不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，能從信息中尋求大量的新異獨(dú)特的新信息，從不同方面、不同角度去觀察和分析同一事物，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)內(nèi)容聯(lián)想到其它知識(shí)點(diǎn)、其它章節(jié)，甚至其它學(xué)科的內(nèi)容，就能充分地開闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維，開發(fā)他們的智力和才能。二、發(fā)散思維教學(xué)的效果首先，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和分析、解決問題的才能

3、。發(fā)散思維的核心是問題發(fā)散，是由此及彼的層遞、比較與分析，是將已有知識(shí)和新知識(shí)的交融，是理論與詳細(xì)例證的互相印證。所以，學(xué)生的思維在教學(xué)過程中可以得到多層面的鍛煉。其二，可以使教材的知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)、更符合認(rèn)知規(guī)律，有利于老師完成知識(shí)點(diǎn)間的過渡和銜接。其三，可以擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的范圍，擴(kuò)大教材容量，彌補(bǔ)教材對知識(shí)點(diǎn)解釋方面的一些欠缺。其四，能使學(xué)生適時(shí)地對舊知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)和回憶，能很好地為以后要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊，并能將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，加強(qiáng)理解和記憶。由以上說明可知，數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的作用，因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中可采用以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能

4、。三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法1.營造愉悅的氣氛，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景營造愉悅的氣氛，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景，給學(xué)生提供獨(dú)立考慮問題、自己提問題的條件與時(shí)機(jī)，為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部的環(huán)境。老師在課堂上要擅長創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去解決新問題。老師應(yīng)給學(xué)生留足空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生可以與老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氣氛中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的才能。在創(chuàng)設(shè)思維情境過程中，筆者發(fā)現(xiàn)組織課堂討論是一種非常有效的方法，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、敢于

5、批判、敢于質(zhì)疑的精神，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長補(bǔ)短。所以，老師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使老師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作才能。2.肯定學(xué)生的超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維獨(dú)特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對某個(gè)題有超常、獨(dú)特、非邏輯性的見解。對于學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況老師需要及時(shí)肯定，為他們以后的發(fā)散性思維提供良好根底。3.適當(dāng)進(jìn)展“一題多變、“一法多用、“一題多解等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關(guān)系。新課中，可以以簡單題入手由淺入深，使大部分學(xué)生

6、對當(dāng)堂課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在習(xí)題課中，把較難的題改成多變題目，讓學(xué)生找到打破口，對難題也產(chǎn)生興趣。同時(shí)要讓學(xué)生自己嘗試改變題目中的某一條件，對知識(shí)進(jìn)展重組，探究出新知識(shí)，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生多思多變的才能。4.鼓勵(lì)學(xué)生“聯(lián)想、“猜測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，往往是先有一個(gè)猜測，而后對猜測進(jìn)展驗(yàn)證或修正的過程，而猜測又往往是以聯(lián)想為中介的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，聯(lián)想和猜測的數(shù)學(xué)思維方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)常顯現(xiàn)，作為現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)不斷改變教學(xué)形式和方式，加強(qiáng)學(xué)生對聯(lián)想和猜測的數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)。聯(lián)想是由來源材料分化多種因素，形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。擅長聯(lián)想，就是擅長從不同的方

7、面考慮問題，對一類型的題能聯(lián)想到多種方法。例如有些題目，從表達(dá)的事情上看，不是工程問題，但題目特點(diǎn)卻與工程題目一樣，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。又如多邊形內(nèi)角和與外角和定理的學(xué)習(xí)討論，就可以從三角形、四邊形等特殊圖形的內(nèi)角和與外角和定理的討論入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)頂點(diǎn)畫對角線，將多邊形分成假設(shè)干三角形然后再進(jìn)展內(nèi)角和的討論；再從外角與相鄰的內(nèi)角的關(guān)系出發(fā)討論外角和，從而得出猜測。在這里，三角形，四邊形的內(nèi)角和與外角和的討論方法便是參照，通過類比猜測得出正確結(jié)論。這類題目不僅題型新，而且擴(kuò)大了知識(shí)和才能的覆蓋面，通過題目所提供的構(gòu)造特征，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，充分發(fā)揮想象才能。唐宋

8、或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。語文課本中的文章都是精選

9、的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言

10、意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問

11、幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪