中學物理力學的教學法討論

1、.中學物理力學的教學法討論中學物理知識內(nèi)容是物理學的初級層次嚴格地講，它的科學性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制它只是闡述了物理學中最根本、最根底的知識，并不是非常嚴謹?shù)奈锢砝碚撈渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學的根底知識，而以力學、電學為重點本文就力學部分的教學法談點看法一、從全局觀點分析力學部分教材 從全局觀點分析力學部分教材，提醒物理學的根本規(guī)律，有目的地進步學生的思維品質(zhì)，增強學生的物理思維才能，對此應從以下三個方面認真分析教材力學教材的根本知識構造牛頓運動定律是經(jīng)典力學的根底，也是經(jīng)典物理的根底之一動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學的棟梁現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學把牛頓

2、三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授這種安排符合由易到難、循序漸進的原那么即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的根底物理思維方式思維是人腦對客觀事物進展加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程物理思維就是運用思維的一般規(guī)律于物理學習、研究中所表達的詳細的一種思維方式在教材分析中掌握物理思維構造，就是要掌握怎樣運用思維的根本形式概念、推理、論證等和思維的

3、根本方法比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學生的思維才能第一章“力要重點講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點來說不會發(fā)生關于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關外，還跟力的作用點的位置有關教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點而不改變力的作用效果因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素物體的平衡，用了“平衡和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體等理想模型方法；“力的分解和合成用了分析、綜合、等效的方法第二

4、章“物體的運動用了理想模型過程模型的方法高中教材以初中教材為根底，先提出質(zhì)點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運動以后，立即研究物體在一個平面內(nèi)運動的有關概念、規(guī)律和描繪方法運動學是力學的重要組成部分，是學習其它各章的必備知識對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法第三章“牛頓運動定律用了經(jīng)歷歸納方法論雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性當今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導軌實驗，運動物體滑塊在程度方向可以近似地認為不受力，因此它近似地做程度勻速直線運動隨著科學技術的日益開展，牛頓第一

5、定律有可能得到更加嚴密的證明牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的在功和能，機械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法如教材中機械能守恒定律是借助于運動學和動力學的知識推導出來的但應當明確一點，這是一條實驗規(guī)律，是理論經(jīng)歷的總結，是客觀規(guī)律的反映這此規(guī)律可以互相推導，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)絡動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律牛頓第二定律是一個瞬時的關系，而動量定理那么說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細節(jié)假如只考慮兩個物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來，就得到作用前后的總動量不變我們可以用實驗進展檢驗，牛頓也正是

6、用這個方法驗證牛頓第三定律的“振動與波一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運用了動力學和運動學的根本規(guī)律，導出滿足機械能和機械振動規(guī)律的新結論數(shù)學是表達物理學規(guī)律最準確的語言在教學過程中，只有將教材的教學方法、構造搞清楚，才能到達運用數(shù)學方法解決物理問題的目的在“力這一章中，重點解決什么是矢量和矢量的運算方法問題對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學運算法那么矢量的平行四邊形法那么引導學生對“代數(shù)和與“矢量和進展比照，體會矢量的質(zhì)的差異，從而自覺地運用矢量運算法那么在“物體的運動這一章中，先提出質(zhì)點這個理想化模型，并研究質(zhì)點動力學中的幾個根本概念、位移、速度、加速度等從數(shù)學角度分析這些量之

7、間的函數(shù)關系包括文字表達、數(shù)學公式、函數(shù)圖象等，再進展運動的合成與分解的矢量運算在“牛頓運動定律這一章中，牛頓運動定律起著承上啟下的作用，即能進一步加深對靜力學、運動學知識的理解，又能為順利學習機械能和動量鋪平道路牛頓第二定律的數(shù)學表達式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運動的物體為參照系才是適用的教材由分析物體只受一個力產(chǎn)生加速度與力的關系，過渡到分析物體受幾個力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關系，從而概括出能合適各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學表達式在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個矢量式牛頓第二定律概括了力的獨立性原理或力的疊加原理，即幾個力同時作用在一個物體上所產(chǎn)生的加速度，應等

8、于每個力單獨作用時所產(chǎn)生的加速度的疊加矢量和在解題中，運用了正交分解法等根底知識機械能和動量這兩章是在運動學和動力學的根底上，討論力的空間和時間積累效應，從而引出功和能、沖量和動量等概念功和能將矢量運算變成了代數(shù)運算教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時，機械能守恒最后，從一般的功能原理說明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結能的轉(zhuǎn)換和守恒提醒了物理學各部分的內(nèi)在聯(lián)絡在討論動量定理時，應強調(diào)牛頓第二定律的關系式是一個瞬時關系，而動量定理那么說明狀態(tài)過程，應用它研究某一過程而不是研究某一瞬時，只有在時，才是相等的實驗是講述動

9、量守恒定律的根底，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運動定律推導得出的，而是一個獨立的物理規(guī)律而動量守恒定律的適用范圍遠遠超出牛頓力學的適用范圍對動量守恒定律的數(shù)學表達式?jīng)]有詳細給出，目的是防止學生只是死記公式，注重培養(yǎng)學生學會運用物理規(guī)律對詳細問題進展詳細分析的才能在應用動量守恒定律時，應選用慣性系，物體的動量、速度的大小和方向也與參照系的選取有關應特別注意計算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系機械振動和機械波是較復雜的機械運動，它需要力學、圓周運動、運動圖象等知識作根底簡諧運動是最簡單、最根本的振動，是講清波的關鍵建立振動和波的聯(lián)絡與區(qū)別，是打破機械波教學難點的關鍵二、

10、物理教學即要開展學生的智力又要培養(yǎng)學生的才能 物理教學即要開展學生的智力，又要培養(yǎng)學生的才能，而后者較前者更為重要從物理學本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)絡的例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又浸透在各個分科中教學職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運用最科學的方法傳授給學生，又要使他們具有獨立獲取知識和駕馭知識的才能要重視知識的傳授，分開知識的掌握，才能的開展就成為無源之水，無本之木系統(tǒng)化構造化的教學在中學物理教學中，貫穿力學的兩條主線動能定理和動量定理、機械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律這兩個定理、兩個定律來源于牛頓運動定律，與牛頓三定律一起構成質(zhì)點動力學的根本規(guī)律，是力學

11、部分的重點知識圍繞這兩條主線，要深化分析牛頓運動定律，為這兩個定理打好根底動量定理、動能定理是在牛頓定律根底上派生出來的定理或推論，它們提供的表達式與牛頓運動定律等價，可代替牛頓二定律的矢量表達式中的某分量式，而不是什么新的表達式但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一它們的作用遠遠超出了機械運動的范圍培養(yǎng)學生的獨立實驗才能和自學才能要培養(yǎng)思想活潑，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人材，必須加強學生的實驗才能和自學才能物理實驗是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)做物理實驗，必須滿足于一定的條件才能獲得料想的結果，如設計實驗步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完好的讀取數(shù)據(jù)、嚴格的計算，是做好實驗不可缺少的過程讓學生按照上述過程有目的的科學訓練，自覺地掌握科學實驗的規(guī)律，激發(fā)學生的學習積極性就能增強學生靈敏運用物理知識解決實際問題的才能培養(yǎng)學生的自學才能是老師的一項重要工作任務調(diào)動學生的學習積極