匯編淺析高考文言文閱讀及其解題思路-

1、2012年全國(guó)高考模擬參考部分高考文言文閱讀及其解題思路汕頭市金山中學(xué)吳進(jìn)南文言文段閱讀理解是歷年高考試題中的“保留節(jié)目”,賦分近三年穩(wěn)定在18分。在這一塊中如何穩(wěn)拿分、多得分是全體考生及指導(dǎo)備考的教師所共同關(guān)心、研討的問(wèn)題。一方面,我們相信考生經(jīng)過(guò)多年的文言文學(xué)習(xí)尤其是高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,已經(jīng)積累了基本的文言詞句知識(shí),具備了一定的感受與理解文言文的思維方法與能力,對(duì)高考文言文段考法的方向性及穩(wěn)定性也有一些感性的把握;另一方面,無(wú)論是教師還是考生都應(yīng)積極總結(jié)一些與考點(diǎn)與考法相應(yīng)的有效的解題思路。閱讀及解題思路的形成與運(yùn)用既要有宏觀意識(shí),又要力求具體靈活。本文擬就此談些粗淺體會(huì)。第一,必須通讀近

2、十年高考文言文段,多方研究其命題思想。許多考生及指導(dǎo)備考的教師通常會(huì)選擇數(shù)量不少的課外文言文段來(lái)訓(xùn)練,這是無(wú)可非議的。但是,如果不把近十年的高考文言文段拿來(lái)訓(xùn)練并下一番功夫研究分析,那么其備考的收效將大打折扣。因?yàn)闊o(wú)論怎么說(shuō),高考的例題是較為規(guī)范并經(jīng)得起推敲的,選文的特點(diǎn)、題量的確定、題型的設(shè)計(jì)及考點(diǎn)的選擇等都有較大的穩(wěn)定性,是必不可少的備考材料。通觀1992-2001年這十年高考文言文段,有如下幾點(diǎn)值得注意:1、94年以前有加點(diǎn)字音的考查,95年開(kāi)始就沒(méi)有這個(gè)考點(diǎn)了,可見(jiàn)更加注重能力立意;2、94年以前文言詞句的理解多為“個(gè)別孤立式考查”,95年開(kāi)始多為“集合比較式考查”。只要比較一下92年

3、和95年的試題,這個(gè)特點(diǎn)是非常明顯的。如92年第2題:“除佐著作郎”中的“除”字的正確意思是,下邊有四個(gè)選項(xiàng)供選擇。而同樣是實(shí)詞理解,95年的第1與第3 題則同時(shí)對(duì)文中的八個(gè)文言詞語(yǔ)的理解加以考查?？梢?jiàn)文言詞語(yǔ)的考查密度增加了。3、96、97、98連續(xù)三年有關(guān)于分句間的語(yǔ)意關(guān)系的考查,99年開(kāi)始沒(méi)有這一考點(diǎn)。4、從99年開(kāi)始,文言詞語(yǔ)的理解強(qiáng)調(diào)了與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)系,99年、2000年的第2題、2001年的第3題都是這樣。5、從99年開(kāi)始對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)中的古今異義、省略成份、句式特點(diǎn)等有相關(guān)的題目設(shè)計(jì),可見(jiàn)題目的設(shè)計(jì)穩(wěn)中有變,更加突出文言意味。6、連續(xù)十年穩(wěn)定的考點(diǎn)主要有三個(gè)方面

4、:其一,關(guān)于文言詞語(yǔ)(包括實(shí)詞和虛詞的理解(包括意義與用法;其二,關(guān)于文言句式特點(diǎn)與句意的理解;其三,關(guān)于文段重要信息的篩選與文意的分析評(píng)價(jià)?？偟目磥?lái),高考文言文段是對(duì)考生閱讀淺易文言文能力的較為全面的檢測(cè)。第二,必須充分注意選文的文體及其行文特點(diǎn),通讀全文,整體把握。通觀近十年高考文言文段,選文的文體定位在人物傳記,表達(dá)方式以敘述為主,間或有作者點(diǎn)評(píng)議論之語(yǔ)。我們認(rèn)為,如果能夠讀懂下面幾個(gè)問(wèn)題,庶幾可說(shuō)對(duì)文段就有了整體把握。其一,本文圍繞“傳主”(被立傳之人又寫(xiě)了其他哪幾個(gè)人,他們之間的關(guān)系如何;其二,本文記寫(xiě)了“傳主”的哪些事跡行狀,從而突出表現(xiàn)了他(她的志行;其三,作者對(duì)“傳主”的志行持

5、怎樣的態(tài)度;其四,在敘寫(xiě)“傳主”的事跡行狀過(guò)程中時(shí)間、空間有怎樣的轉(zhuǎn)換,這當(dāng)然要求能夠抓住和讀懂那些顯示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞句。有些考生在通讀全文的過(guò)程中過(guò)于急躁,沒(méi)有靜下心來(lái)沉進(jìn)去,似懂非懂,急于做題,往往也就難有好的效果。例如2001年的文言文段,“傳主”為田單,齊國(guó)人。此外還寫(xiě)到這樣一些人物:齊國(guó)的田疏,與“傳主”為宗親關(guān)系;即墨城百姓,非常了解“傳主”,推立“傳主”為御敵將軍,并都聽(tīng)從“傳主”的安排,配合他的作戰(zhàn)計(jì)劃,甲卒皆伏,老弱女子乘城,即墨富豪出使,五千壯士迎擊。燕國(guó)的樂(lè)毅,率眾攻齊,節(jié)節(jié)勝利,攻勢(shì)凌厲;燕惠王與樂(lè)毅有隙,便令騎劫代替樂(lè)毅率燕軍攻齊,騎劫終被齊人夷殺。而文段傳寫(xiě)了田單這樣

6、的事跡:起先未被上司了解任用,后因燕軍攻擊包圍即墨城,守將戰(zhàn)死他被推舉為將軍。后又審時(shí)度勢(shì),利用敵人內(nèi)部的矛盾,用反間計(jì),混淆燕惠王視聽(tīng),燕惠王解除大將軍樂(lè)毅之職,齊國(guó)因此消除了一大威脅。后又從戰(zhàn)略上激發(fā)己方同仇敵愾及瓦解敵方斗志。后又妙用火牛陣戰(zhàn)術(shù),摧毀燕軍,收復(fù)失地。作者對(duì)“傳主”生平行狀的敘述非?？陀^,讓“傳主”用自己的事跡說(shuō)話,不加任何評(píng)價(jià)的話,但是對(duì)其作戰(zhàn)的才能、策略及立下的不朽戰(zhàn)功所持的欣賞態(tài)度應(yīng)該是可以感受到的。通篇敘寫(xiě)以時(shí)間為順序,寫(xiě)得相當(dāng)緊湊;幾乎沒(méi)有什么空間轉(zhuǎn)換,故事就發(fā)生在即墨城。上面以2001年高考文言文段為例,簡(jiǎn)要分析了怎樣通讀全文,全體把握,為準(zhǔn)確解題打下一個(gè)策略性

7、基礎(chǔ)。第三,要善于聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語(yǔ)背景,尤其是對(duì)于實(shí)詞詞義的理解。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,思維太過(guò)于“文言化”,不管是理解詞義、句式還是文意,都未能有效打通現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的聯(lián)系,思維逼仄而不靈通,以致影響了閱讀的效果、解題的準(zhǔn)確度。那么,怎樣聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語(yǔ)背景呢?下面將舉例試析之。關(guān)于實(shí)詞詞義的理解。我們認(rèn)為,某個(gè)實(shí)詞在句中、文中的意義當(dāng)然是由上下語(yǔ)境規(guī)定的,那么這個(gè)意義也就可以理解為其“古漢語(yǔ)義”;可是這個(gè)“古漢語(yǔ)義”跟其“現(xiàn)代漢語(yǔ)義”通常會(huì)有所聯(lián)系。當(dāng)我們不能直接由上下語(yǔ)境理解其“古漢語(yǔ)義”的時(shí)候,我們就可以嘗試聯(lián)系該詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義如何,尤其要聯(lián)想、聯(lián)系到自己的語(yǔ)言運(yùn)用

8、經(jīng)驗(yàn),從而找到有效的理解途徑。例如2000年“威自京都省之”中“省”字的意義,我們應(yīng)該聯(lián)想到現(xiàn)代漢語(yǔ)中“省親”這個(gè)詞,“省親”中的“省”也就是“探訪看望”之義,則題目選項(xiàng)中的解釋“探望”是正確的?！安粚徲诤蔚么私仭敝械摹皩彙弊秩绾卫斫饽?我們可以聯(lián)想到“審”字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常見(jiàn)的組詞“審稿”“審案”“審視”等,其中“審”的意思分別為“審查”“審訊”“仔細(xì)”,這三個(gè)意義在上下文中解釋不通;如果又能聯(lián)系到“審悉”義,則也可判斷選項(xiàng)中“知道”的解釋是正確的。例子也許不必多舉,但基本的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是清楚的,即有相當(dāng)多的實(shí)詞其古今義的不同主要是形式上的表現(xiàn),某個(gè)意思在古代漢語(yǔ)中它是用一個(gè)單音節(jié)詞來(lái)表達(dá),而在

9、現(xiàn)代漢語(yǔ)中則是用一個(gè)雙音節(jié)詞來(lái)表達(dá)。而文言文段中的實(shí)詞解釋又恰恰是從現(xiàn)代漢語(yǔ)的系列雙音節(jié)詞中找一個(gè)相應(yīng)的去解釋。因此,所謂的聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語(yǔ)背景,在實(shí)詞理解上就是指聯(lián)想起系列意義有別的、有同一語(yǔ)素的雙音節(jié)詞,并從中選擇一個(gè)去解釋。第四,要善于運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)分析的語(yǔ)法方面的知識(shí)。不管是現(xiàn)代漢語(yǔ)還是古代漢語(yǔ),都存在著一個(gè)句子結(jié)構(gòu)分析的語(yǔ)法上的問(wèn)題。96、97、98三年的分句間語(yǔ)意關(guān)系的判斷,實(shí)際上就是復(fù)句結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定,而在理解句意,也就是句子翻譯方面,也應(yīng)注意句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析。句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析簡(jiǎn)單地說(shuō)就是句子成份的分析。例如95年試題“何由濟(jì)乎”的正確翻譯,那就有必要分析句子中“濟(jì)”是謂語(yǔ)成

10、分,而“何由”就是“由何”,是介詞結(jié)構(gòu)放在謂語(yǔ)之前充當(dāng)狀語(yǔ),因此選項(xiàng)中“有什么理由”及“憑什么理由”的選擇就必須確定為后者。又如95年高考題“吾謂汝知天下之理”的正確理解,我們必須分析為:“吾”是句子的主語(yǔ),“謂”是謂語(yǔ),“汝知天下之理”為賓語(yǔ);而“汝知天下之理”又必須分析為:“汝”是主語(yǔ),“知”是謂語(yǔ),而“天下之理”為偏正結(jié)構(gòu)充當(dāng)賓語(yǔ),則選項(xiàng)中“天下的道理”及“治理天下”的選擇必須確定前者。又如2001年高考題“惟恐他將之來(lái)”的翻譯,就必須句法分析確定“他將之來(lái)”是充當(dāng)“恐”的賓語(yǔ);而“他將”為偏正結(jié)構(gòu),它跟“來(lái)”構(gòu)成主謂關(guān)系,其中“之”字取消獨(dú)立性,這樣分析后就可確定選項(xiàng)的翻譯“他率領(lǐng)軍隊(duì)

11、到來(lái)”是錯(cuò)誤的。句子的結(jié)構(gòu)成分分析法對(duì)于理解實(shí)詞的意義也同樣重要而有效。例如, 2000年“取樵炊爨”,運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法可知“取樵”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),“取”為動(dòng)詞,“樵”是“取”支配的對(duì)象,因此它就不能解釋為“打柴”。當(dāng)然,結(jié)構(gòu)分析法的熟練運(yùn)用還必須跟上下文語(yǔ)境分析法結(jié)合起來(lái),才能夠最終較為準(zhǔn)確地理解詞義、句意以至文意。第五,運(yùn)用“快速集結(jié)、逐一篩選”的方法來(lái)理解虛詞(主要是考試說(shuō)明中規(guī)定的二十幾個(gè)。在考前的復(fù)習(xí)中就已經(jīng)形成了相關(guān)虛詞的意義及用法的系統(tǒng)整理,例如“以”字的意義和用法,就其用法而言,可作連詞,可作介詞,可作動(dòng)詞,又可作名詞。至于它在上下文中詞性的確定也同樣必須運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析的方法?？蓞⒄涨拔膶?duì)于實(shí)詞的分析,限于篇幅,這里不作展開(kāi)解說(shuō)。“以”字的意義又須依照其詞性在考前作出一番系統(tǒng)整理,這里也不贅述。等到考試解題的時(shí)候,就要善于在極短的思考中將已經(jīng)整理的“系統(tǒng)圖”調(diào)到思維的當(dāng)前界面,并結(jié)合語(yǔ)境作出判斷。例如1998年文言文第二題要求比較四個(gè)句子中“以”字的意義和用法,經(jīng)分析,“俅以幸臣躐躋顯位”及“至以刃裂頸斷舌而死”兩句中的“以”為介詞,其意義分別為“憑”與“用”;而“得全首領(lǐng)以沒(méi)”及“扈從以行”兩句中的“以”字為連詞,意義相當(dāng)于“而”字,故正確判斷的選項(xiàng)為C項(xiàng)“和不同,和相同”。此外,從近三年的題目來(lái)看,對(duì)考生聯(lián)