初中物理教學設計《力》

1、初中物理力的教學設計一、教材依據(jù)本節(jié)教學設計是根據(jù)北師大版本物理第七章、 運動和力第一節(jié)、 力設計的二、設計思路本節(jié)課主要內容介紹了力的概念、 作用效果、 里的三要素以激勵的單位。 力的概念是物理學最基本的概念之一，是學習力學的起點。但力的概念比較抽象，為了使學生建立力的概念， 首先通過圖片為學生提供了大量的情景， 是學生從熟悉的生活實例中領悟到里的存在， 在引導學生對其共性進行分析、 歸納、 抽象得出力是物體對物體的作用。學生對這些現(xiàn)象是熟悉的，但對力的概念是陌生的，教師可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和常識， 豐富這部分的內容使教學跟貼近生活實際。 另外通過大量的實驗該學生以視覺的啟事力的作用效

2、果， 激起了學生學習物理的興趣。本節(jié)課知識呈現(xiàn)的方式是體現(xiàn)出了從感性認識上升到理性認識， 再從理性認識回到實踐中去的認識過程， 這樣的設計降低了學生的認識難度。 豐富的、 熟悉的的情境拉近了學生和物理的距離。蘊含的建立概念的方法、認識抽象問題的方法潛移默化的滲透到學生認識事物的認知能力中， 但使學生真正建立起物理學中關于力的概念絕不是輕而易舉的事，要深刻而全面的理解力的概念絕不是一節(jié)課所能完成的任務，還需要在今后的學習中不斷完善。三、教學目標（ 1）知識與技能知道力是一個物體對另一個物體的作用知道力的單位是牛頓（N）.知道物體間力的作用是相互的知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)

3、生改變.知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力.（ 2）過程與方法通過觀察實驗、 錄像或圖片等， 能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對力形成初步的認識通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果， 感受力的作用是相互的， 并能解釋有關現(xiàn)象通過探究活動感悟影響力作用效果的因素（ 3）情感、態(tài)度與價值觀通過觀察和活動， 培養(yǎng)學生樂于探索日常生活中的物理學道理， 樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動通過作力的示意圖，培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的科學態(tài)度.四、教學重點力的概念五、教學難點力的作用效果和力的三要素六、教學準備實物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、彈簧、氣球、旱冰鞋七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖情

4、境導入探究新知 一、力的概念二、力的作用 效果同學們你們以前學了很多關于力的成語大家能 說說嗎？(學生自然能說出很多與力肩關的 詞)。物理上力的含義與成語詞組中力的含義有 一定的區(qū)別，今天我們就研究物理學中“力” 的含義。(教師板書課題)生：做一做：手推桌子；用力拉彈簧；用力捏橡皮泥；做直 線運動的小鋼球從磁鐵旁邊經(jīng)過。想一想：(1)以上活動中誰對誰用了力？(學生能容易 的回答此問題)(2)要有力的作用，必須得有幾個物體？(學 生容易發(fā)現(xiàn)需兩個物體)(3)兩個物體中，其中一個物體時施力物體， 另一個物體時受力物體，你能找出來嗎？讓學 生回答。小組討論：根據(jù)我們對上面問題的研究，請同學們討論歸

5、納出力的概念。學生回答。師：對學生的回答進行評價；強調：(板書)山 是物體對物體的作用，前一個物體是施力物體用“力”組詞， 引入課題，引 導學生進入學 習狀態(tài)的同 時，也為卜向 的教學做以鋪 墊。通過學生一系 列活動，使學 生親身體會力 的存在，再通 過想一想、小 組討論分析歸 納出力的初步 概念。通過練一練， 加深學生對方 的概念的認 識，同時便于 教師對學生的 了解評價。通過學生親自 參與，積極協(xié) 作，經(jīng)歷知識 的形成過程， 不僅掌握了知后一個物體是受力物體。練一練：判斷卜列說法：(1)力不能離開物體單獨存在；(2)只有接觸的物體間才有利的作用。生：做一做：1、用力捏橡皮泥；用力拉彈簧。用

6、手捏吹鼓的氣球師：想一想：(1)橡皮泥、氣球、弓單簧后什么變化？(學生三、力的三要 素和力的示 意圖四、力的作用 是相互的易回答)(2)這說明力可產(chǎn)生什么作用效果？生：做一做：讓運動的小鋼球從磁鐵旁邊經(jīng)過，換用不同的方式多做幾次。師：想一想：小鋼球的運動有何變化？找學生回答。(學生可 能回答鋼球的運動方向、快慢發(fā)生了變化)(3)這說明力還可產(chǎn)生什么作用效果？小組交流：討論歸納力的作用效果有哪些？學生回答。師：對學生的回答進行評價，強調：(板書)力 的作用效果(1)力可以改變物體的形狀(2丁 力還可以改變物體的運動狀態(tài)。補充：運動狀 態(tài)的改變包括運動方向的改變和運動快慢的改 變。練一練：(1)風

7、兒吹彎了路旁的樹苗是力改變了 o(2) 2007年2月28日2時5分，5807次列 車途經(jīng)珍珠泉附近時，大風造成十節(jié)車廂脫軌， 這說明了。師：同學們拿出你們準備的礦泉水瓶，自己感 知用手從礦泉水蓋給力，從礦泉水底給力、向 左給力、向右給力、用小的力和用較大的力礦 泉水瓶的效果有什么不同 小組討論：影響推到礦泉水瓶的效果有哪些？學生回答。師：(板書)力的大小、方向、作用點稱為力的 三要素、它們都影響力的作用效果。師：想一想：(1)力的三要素比較抽象，怎樣才能直觀的把 它們表示出來。閱讀教材，看有沒有辦法。(學 生很容易找到辦法)(2)力的示意圖中，怎樣表示力的大小，方向, 作用點？學生回答。(3

8、)讓學生到講臺，畫人沿水平方向拉木箱時， 拉力的示意圖。生：做一做：識，而且訓練 了如何獲取知 識探索問題的 能力，培養(yǎng)學 生創(chuàng)新能力。充分聯(lián)系生活 實際，讓學生“從生活走進 物理”，聯(lián)系生 活學物理，從 生活中感受物 理。讓學生體驗通 過物理模型將 抽象問題形象 化，體會這種 物理方法。從切身感受到實驗驗證，加全體學生都來體會一下：伸開手指并用力拍桌鞏固訓練小結子，有何感受？（手疼或麻）小組討論：手對桌子施力，手是施力物體，桌子是受力物 體，為什么手還會感覺到疼？學生回答。師：引導點撥，得出：手對桌子施力的同時桌 子也對手施了力，因此力的作用是相互的。驗一驗：讓學生用兩個分別放了磁鐵的小車來

9、驗證。想一想：除這些例子外，還能舉出哪些事例來說明物體 問力的作用是相互的？師：說明：物體相互作用的兩個力分別作用在 不同的物體上。（這兩個力作用在同一條直線 上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反 作用力）練一練：穿旱冰鞋的同學用力推墻，結果人離開墻運動 起來，這說明 問發(fā)生了力的作用。若以人為 研究對象，施力物體 是,受力物體是;若 以墻為研究對象，則施力物體是, 受力物體是。這個事例說明物體 問力的作用是。完成學案中的練習題，讓學生說出答案并進行 簡單的解釋。學生獨立思考，你學到了哪些知識，教師讓學 生回答，其他學生補充。深了學生對力 的相互性的認 識。教師的說明為 后續(xù)課程的學 習做

10、了一個鋪 墊。用學生熟悉的 生活實例，一 方面激發(fā)學生 的興趣，另一 方面考察了學 生的從物理走 向生活的處理 問題的能力。通過練習進一 步理解鞏固本 節(jié)課所學的知 識，并會用其 解決簡單的問 題；檢測學習 目標的達成情 況。通過這種形式 的小結，回顧 本節(jié)內容，使 知識系統(tǒng)化， 同時培養(yǎng)學生 的語言表達能課外作業(yè)思考：1.“一個巴掌拍不響?！闭堈f出這句話中 包含了怎樣的物理知識？2.力的作用效果之一就是改變物體的運動狀 態(tài)，那么如果物體沒有受力，運動狀態(tài)還會改 變嗎？請說出你的猜想。八、教學反思。這是一節(jié)有關力學知識的內容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相 互作用一系列相關的內容。涉及

11、到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但 學生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋， 容易在層出不窮的知識點中把握 不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn) 象進而揭示其本質。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設小實驗，讓學生 理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。一，投之以一石，濺出一池漣漪長言道：“好的開頭等于成功的一半?！?一個好的導語會對一節(jié)物理課教學， 有著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習的興趣， 反而會起 抑制作用。本節(jié)課我以“學過的關于力的成語”導入，讓同學比比誰說出的關于 力的成語多？學生很興奮的接受了這樣的開始， 帶著老師的要求，自然

12、而然的步 入到課堂中來。二，敢試牛刀，享受動手快意初中物理課堂重視的是讓學生從生活走向物理， 從物理走向社會使學生的身 心得到全面的發(fā)展。教學過程中我多次讓學生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學生利用橡皮筋、 氣球等生活中的小 物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學生們未 必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的 接觸無法讓學生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗能夠喚醒學生已有的經(jīng) 驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學生的興趣，碰撞出思維的火花， 讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。“學三，傾之聲情，感動幾多情愫我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話: 生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱 乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼 神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。新課標下要求充分發(fā)揮教