新課程教育教學理論知識測試1

1、新課程教育教學理論知識測試題一、選擇題、填空題：1. 新課程改革中提出的課程“三維目標”是（ A ）A. 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀B. 知識、情感、意志C. 面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀2. 教師必須十分重視自身的發(fā)展， 做到以身作則， 為人師表， 這體現(xiàn)了教師勞動的（ D ）A. 復(fù)雜性、創(chuàng)造性B. 連續(xù)性、廣延性C. 長期性、間接性 D. 主體性、示范性3. 中小學的“雙基”教學是指（ A ）A. 基礎(chǔ)知識，基本技能B. 基本理論，基本技能 C. 基礎(chǔ)知識，基本理論D.基礎(chǔ)理論，基本原理4. 教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)（ C ）A. 促進教師教

2、的過程B. 促進學生學的過程C. 促進學生發(fā)展的過程D. 形成技能技巧的過程5. 學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（ C ）A. 發(fā)現(xiàn)教學 B. 情境教學 C. 個別化教學 D. 愉快教學6. 福建師范大學余文森教授撰寫的有效性是課堂教學的“命脈”在中國教育報發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學必須考慮的三個要素；從教師教的層面來講，優(yōu)質(zhì)教學具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。7. 余文森教授的一篇文章 有價值的教學情景什么樣 中指出有價值的教學情景具備以下幾個特性：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性。8. 教學手段是指教師和學生進行教學活動 以及相

3、互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。9. 學校德育工作的主要途徑是通過各科教學 滲透德育。10. 教師的人格特征中有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于 激勵和想像的傾向性 ，即教師要有創(chuàng)造性思維。二、問答簡述題11. 教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個方面提升和完善自己的能力？答：（1）略（2）教師要有深厚的文化積淀讓個性飛揚在你的課堂使課堂充滿詩意與情感深情地關(guān)注每一個學生。12、當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？答： 同時代發(fā)展的主要特征中， 可以看到， 具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于 21 世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具

4、有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。 只有這樣他才能具有能夠和生存下去、 有尊嚴地生活和工作、 改善自己的生活質(zhì)量、 充分發(fā)展自己的能力， 才能積極參與社會的發(fā)展， 并能終身學 習。13、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？答：第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 第四， 倡導建構(gòu)的學習。 第五， 形成正確的評價觀念。 第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？（ 1 ）改變課程過

5、于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 （ 2） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位， 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例， 并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇性。 （ 3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗， 精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 （ 4 ）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究

6、，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （ 5 ） 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。15、新課程中的分科課程具有什么特點？答：第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合， 摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向， 從而使分科課 程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。 第二， 在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。16、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？答： 從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程， 其內(nèi)容

7、包括： 信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。17、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？答：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。 這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。18、綜合實踐活動的特點是什么？答：第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。19、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？答：一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。20、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系？ 答： （ 1）作為一種學習方式， “研究性學習”是指教師不把現(xiàn)

8、成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 （ 2）作為一種課程形態(tài)， “研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、 有計劃的學習機會。 具體地說， 是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)， 以更有利于從事 “在教師指導下， 從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動” 。 （ 3）為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式” ，也有必要設(shè)置“研究性學習”課程。21、新課程倡導什么樣的學生觀？答： 一、 學生是發(fā)展的人。

9、 二、 學生是獨特的人。 三、 學生是具有獨立意義的人。22、怎樣理解學生是發(fā)展的人？答： 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的， 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?學生是處于發(fā)展過程中的人。23、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？ 答： 學生是完整的人， 每個學生都有自身的獨特性， 學生與成人之間存在著巨大的差異。24、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？答： 第一， 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外， 不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主作。25、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？答：樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；加強師德建

10、設(shè)，純化師生關(guān)系。26、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？答：第一，從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學習的促進者。第二，從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。27、教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么？答： 第一， 教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 第二， 教師是不家務(wù)事人生的引路人。28、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？答：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；在對待自我上， 新課程

11、強調(diào)反思； 在對待與其他教育者的關(guān)系上， 新課程強調(diào)合作29、教師尤其應(yīng)該尊重哪幾種學生？答： （ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。 （ 2）尊重學業(yè)成績不良的學生。（ 3）尊重被孤立和拒絕的學生30、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？答： （ 1）教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。 （ 2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。（ 3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。31、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？答： （ 1）不體罰學生； （ 2）不辱罵學生；（ 3）不大聲訓斥學生；（ 4）不冷落學生；（ 5）不羞辱、嘲笑學生；（ 6）不隨意當眾批評學生。32、怎樣贊賞每一位學生？答： （ 1）贊

12、賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（ 2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； （ 3） 贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； （ 4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。33、怎樣幫助學生？答： （ 1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。（ 2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（ 3）幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式； （ 4） 幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。（ 5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；（ 6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價， 并促進評價的內(nèi)在化。 （ 7） 幫助

13、學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。34、自主學習具有哪些特征？答： （ 1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設(shè)計評價指標；（ 2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略。（ 3）學習過程有內(nèi)在動力的支持， 能從學習中獲得積極的情感體驗。 （ 4） 學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。35、什么是合作學習？答： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習 中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。36、什么是探究學習？答：探究學習：即從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社

14、會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。37、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？答： （ 1）提前進入情境的“預(yù)演”機制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。（ 3）平等交往的“對話”機制。（ 4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。（ 5） “場外交流”的信息溝通機制。（ 6）課后反思的“回授”機制。38、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？答：一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。39、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？答：

15、（ 1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評價，關(guān)注個人差異， 實現(xiàn)評價指標的多元化。 （ 3） 強調(diào)質(zhì)性評價， 定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。（ 4）強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。（ 5）注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。40、當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？答： （ 1）評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查； （ 2）評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢， 忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （ 3）評價方

16、法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、 質(zhì)性的評價手段與方法； （ 4） 評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（ 5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。41、新課程提出學生評價的改革重點是什么？答： （ 1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。 （ 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。 （ 3）考試只是學生評價的一種方式

17、， 要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來， 全面描述學生發(fā)展的狀況。42、新課程提出教師評價的改革重點是什么？答： （ 1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。（ 2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。 （ 3） 打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、 忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。43、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？2）以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課答： （ 1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。程的

18、實施與發(fā)展。44、新課程倡導的發(fā)展形評價的基本內(nèi)涵是什么？答： （ 1）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（ 2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（ 3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。 （ 4） 評價內(nèi)容綜合化， 重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展， 評價標準分層化， 關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 （ 5）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。 （ 6） 評價主體多元化， 從單向轉(zhuǎn)為多向， 增強評價主體間的互動。 （ 7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。45、實施發(fā)展性評價有哪些建議

19、？答：新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。46、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？答： （ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。 （ 2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。 （ 3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。47、如何建立促進學生全面發(fā)展

20、的評價體系？答： （ 1）明確評價內(nèi)容和評價標準。（2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。（3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。 （ 4） 明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。48、學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？答： （ 1）道德品質(zhì)。 （ 2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。49、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？答：第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展” 。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。50、新課程倡導質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？答： （ 1） 質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)， 作品或者思考等描

21、述性的內(nèi)容， 而不僅僅是一個分數(shù)， 不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性， 而且較好全面反映了學生發(fā)展的狀況。 這種評價方法對于新課程倡導關(guān)注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（ 2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。 新課程強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展過程， 那么， 質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生 的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。51、對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意哪些問題？答： （ 1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。 （ 2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平

22、均分。 （ 3）評分結(jié)果報告與交流。52、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？答：首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” 。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” 。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀” 。53、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？答：一、明確評價內(nèi)容和評價標準。二、設(shè)計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 四、 明確促進教師發(fā)展的改進要點， 制定改進計劃。55、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答： （ 1）職業(yè)道德； （ 2）了解學生，尊重學生；（3）教學設(shè)計與實施；（4）交流與反思。56、如何開展教師

23、自評？答： （一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。 （二）幫助教師掌握科學的自評方法。 （三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。 （四）與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。57、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？答：一，學習信任學生和家長。二，學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。四，學生、家長參與教師評價時需要引導。58、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？答： 課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學” ，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行

24、為及其相關(guān)的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 首先， 改變了教師教學的方式和學生學習的方式。 其次， 改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。59、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？答： 1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充； 5）課程拓展； 6）課程新編。60、校本課程實施主要包括哪些方面？答：1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗； 3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。61、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？答：包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理

25、條例。62、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？答： 作為新一輪課程改革的主體， 學生、 教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象， 因此發(fā)展性課程評價體系主要包括： （ 1） 促進學生發(fā)展的評價體系。（ 2）促進教師發(fā)展的評價體系。3）促進學校發(fā)展的評價體系。判斷題 1、 目前我國正進行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標是推行素質(zhì)教育。（，）2、 我國的課程體系包括各門學科的課堂教學， 不包括課外活動和社會實踐。（X）3、教育的基本特點是培養(yǎng)人。（，）4、中華人民共和國教育法是我國教育領(lǐng)域的基本法律。（，）鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律改革開放 20 年來，我國在教育體制改革和教育事業(yè)

26、發(fā)展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗， 需要從法律上加以確認和鞏固。 為了更好地落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略， 全國人民代表大會及其常務(wù)委員會一直把教育立法放在一個十分重要的位置，自 1980 年制定第一部有關(guān)教育的法律學位條例以來，全國人大及其常委會在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。1995年 3 月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過中華人民共和國教育法 。 它作為國家教育的根本大法， 為我國實現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)， 對進一步落實教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 推進教育改革和發(fā)展， 維護學校、 教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益， 促 進我國社會主義物質(zhì)文

27、明和精神文明建設(shè)，都發(fā)揮著重大的影響和作用。1986 年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過中華人民共和國義務(wù)教育法 ， 對國家實行九年義務(wù)教育制度作出了法律規(guī)范。 義務(wù)教育是由國家強制力保障實施的適齡兒童、 青少年的學校教育。 義務(wù)教育法對人民政府作為實施義務(wù)教育的主體應(yīng)當履行的職責，其他社會組織和公民在實施義務(wù)教育中的責任，以及家庭、 父母所應(yīng)承擔的責任都作出了明確規(guī)定， 用法律來保障我國適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。1993 年全國人大常委會通過的中華人民共和國教師法，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律， 規(guī)定了教師的權(quán)利、 義務(wù)和地位； 教師隊伍的建設(shè)； 教師的待遇

28、和教師的管理制度以及侵犯教師合法權(quán)益應(yīng)當承擔的法律責任。 對進一步提高教師和其他教育工作者的社會地位， 加強教師隊伍建設(shè)，提供了全面具體的法律依據(jù)。1996 年全國人大常委會制定了中華人民共和國職業(yè)教育法。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機構(gòu)的設(shè)立、條件、標準和審批，以及全社會發(fā)展職業(yè)教育的責任等重大問題， 對于建立職業(yè)教育制度， 培養(yǎng)各種應(yīng)用人才和具有專業(yè)技能知識的勞動者， 提高勞動者的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)， 具有重要意義。1998年全國人大常委會制定了中華人民共和國高等教育法，進一步推動了科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展， 為高等教育的健康、 全面發(fā)展， 高等教育管理體制改革和教育教學改革，培養(yǎng)跨

29、世紀的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的高級專門人才，提供了切實的法律依據(jù)和法律保障。此外， 國務(wù)院制定了十幾個有關(guān)教育方面的行政法規(guī)，如 教學成果獎勵條例、 殘疾人教育條例等。國務(wù)院教育行政部門單獨或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個有關(guān)教育的規(guī)章。 省、 自治區(qū)、 直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市， 也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。 有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中無法可依的現(xiàn)象。5、教學就是提升學生智慧水平為目標的教育。（X）教學是以促進學生能力發(fā)展為最終目標的。6、 2005 年鹽城市教育局積極引導超大

30、規(guī)模學校，科學縮小辦學規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學質(zhì)量。（，）7、 我國目前新課程的設(shè)置是：小學以綜合課程為主， 高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（，）為順應(yīng)當前世界各國課程改革的潮流， 我國新一輪課程改革， 九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程， 構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)， 小學階段以綜合課程為主， 初中階段綜合與分科并行， 供地方和學校自主選擇。 地方 和學校可選擇以綜合為主的課程， 也可選擇以分科為主的課程， 還可選擇分科與 綜合相結(jié)合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（X）9、在學習中能“舉一反三”，“以一貫十”是

31、思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（，）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（X）省字是提醒我們多思考， 于是出現(xiàn)了“反省”。 三省即是多次反省自己， 在 內(nèi)心多次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程。（X）德育過程是引導學生在活動和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過程。12、 “再窮不能窮教育， 再苦不能苦孩子”， 說明家長和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（X）二、選擇題1、當前我國教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長在2005年全市教育工作會議上提出（該題過時，刪去）3、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

32、”，所體現(xiàn)的教學原則是：啟發(fā)式教學孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。 ”這一思想反映了孔子在教育過程中對學生積極性和創(chuàng)造性的高度重視。 同孔子的啟發(fā)式教學思想一樣， 學記 中反復(fù)強調(diào)“喻”的原則： “故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”“道而弗牽”，就可能使學生擺脫依附性， 從面逐步形成獨立的自主意識和獨立自主的能力。 “強而弗抑”， 則能使學生學得輕松活潑，心情舒暢，從而增強對學習的自信心。在此基礎(chǔ)上，就可能使學生學習的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來?！伴_而弗達

33、，”無疑為學生提供了獨立思考的機會， 有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 從而做到自求自得， 自我消化學習內(nèi)容， 由此則可以增強學生的主體地位， 發(fā)展學生的主體精神。4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體 , 是班主任工作的中心環(huán)節(jié) . 班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量. 一個好的班集體 , 需要班主任進行長期工作, 精心組織和培養(yǎng). 第一 , 確立共同的奮斗目標. 第二 , 選拔和培養(yǎng)班干部 . 第三 , 組織開展集體活動 .5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當放大放慢，使學生聽得清楚，這是因為知覺具有：一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象（

34、或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、標志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰， 被知覺的對象好像從其他事物中突出出來， 出現(xiàn)在“前面”， 而其他的事物就退到后面去了。 與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是： 大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢， 同時皮層的其余部分受抑制。 知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。知覺的選擇性依賴于個人的興趣、 態(tài)度、 需要以及個體的知識經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點（強度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點（照明度、距離）。、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋

35、它、判斷它， 把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中， 從而能夠更深刻地感知它。 這就是知覺的理解性。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人， 在知覺上是有差異的。 如工程師檢查機器時能比一般人看到、 聽到更多的細節(jié)； 成人的圖畫知覺與兒童相比， 能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細節(jié)。影響知覺理解性的條件有三個。1言語的指導作用言語是語言在交際過程中的應(yīng)用。 人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩， 自然景色中的巨石形狀， 在感知時加以詞和言語的指導， 很快就能知覺到。2實踐活動的任務(wù)當有明確的活動任務(wù)時， 知覺服從于

36、當前的活動任務(wù)， 所知覺的對象比較清晰、深刻，任務(wù)不同對同一對象可以產(chǎn)生不同的知覺效果。比如，對天安門的素描和用文字的描寫，任務(wù)不同，感知效果就不同。3對知覺對象的態(tài)度如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度， 就不能深刻地感知客觀事物； 只有對知覺 對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對它的理解。三、知覺的整體性人在知覺客觀對象時， 總是把它作為一個整體來反映， 這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的， 各部分具有不同的特征， 但是人們并不把對象感知為許多個別的、 孤立的部分， 而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。 它是客觀對象的許多部分形成的復(fù)合刺激物， 大腦皮層對復(fù)合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)

37、系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶而是 完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢， 同過去經(jīng)驗和知識的參與有關(guān)， 閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。四、知覺的恒常性當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時， 知覺的映象仍然保持相對不變， 這就是知覺的恒常性。例如，對過去認識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認識； 一首熟悉的歌曲， 不會因它高八度或低八度而感到生疏， 或因其中個別曲子走調(diào)， 就認為

38、是別的歌曲； 教師判斷學生的錯別字， 如“尖瑞科學”，不會因“端”字寫成了“瑞”字，而不去感知尖端科學。知覺的恒常性對生活有很大的作用， 正確地認識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義， 它可以使人們在不同情況下， 按照事物的實際面貌反映事物， 從而能夠根據(jù)對象的實際意義去適應(yīng)環(huán)境。 如果知覺不具有恒常性，那么個體適應(yīng)環(huán)境的活動就會更加復(fù)雜，在不同情況下，每一認識活動，每一反應(yīng)動作， 都要來一番新的學習和適應(yīng)過程， 實際上也就是使適應(yīng)變?yōu)椴豢赡艿牧恕?、推動學生心理發(fā)展的根本原因是：推動學生發(fā)展變化的根本原因在于學生思想內(nèi)部的矛盾運動。7、教育作為一種獨立的社會活動，從生產(chǎn)勞

39、動中分化出來，其時間是：學校產(chǎn)生于奴隸社會， 使教育從一般的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：三、案例分析有三個這樣的孩子：一個孩子 4 歲才會說話， 7 歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不時合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學的命運。一個孩子曾被父親抱怨是白癡， 在眾人的眼里， 他是毫無前途的學生， 藝術(shù)學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望的說：“孺子不可教也！”一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責： “你放著正經(jīng)事不干， 整天只管打獵， 捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這三個孩子

40、分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。要求：1、以上關(guān)于三個孩子的介紹材料分別說明了什么？2、這對你參加我國第八次課程改革實踐有何啟示？以下啟示（凡新課改方面題目）都可以不變應(yīng)萬變：啟示之一：全面發(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中， 為了每一位學生的全面發(fā)展是新課程的核心理念， 教育工作者首要的是確立學生全面發(fā)展的素質(zhì)觀， 把以知識傳授為中心、忽視學生發(fā)展， 轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向， 注重學生潛能的開發(fā)、 能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展； 在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時， 還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強道德教育和人文教育等等。啟示之二：關(guān)注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點要求每一位學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展， 這就要求教師在教學中應(yīng)該承認并尊重學生的個體差異，尤其是要關(guān)注弱勢群體, 真正做到因材施教。1、關(guān)注智力因素的個體差異。智力是影響學生學習效果的最主要因素。 在中小學階段， 學生的智力差異是很大的，各有所長，亦各有所短, 教師必須了解每一個孩子智力發(fā)展的水平與特點，有針對性地施教, 并指導他們根據(jù)自己的智力特點去從事學習和其它各種活動 , 揚長避短。值得一提的是，學生的智力發(fā)展有快有慢，教師不能憑主觀來斷定學生的智力水平， 不能隨意評判出哪一個學生屬于低智商， 更不應(yīng)該作為