曹劌論戰(zhàn)教學(xué)案例

1、曹蠲論戰(zhàn)的教學(xué)案例以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué) 效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知 識(shí)。文言文教學(xué)最容易走入以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必 不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀 質(zhì)疑討論創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心， 讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師 不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生， 關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課

2、堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和 提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論 的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、課堂框架描述帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：1、第一環(huán)節(jié)：從 齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句； 學(xué)生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理 解之處。4、第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。三、案例分析第一環(huán)節(jié)：從齊魯長(zhǎng)勺之

3、戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋 上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共 鳴。學(xué)生會(huì)對(duì) 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會(huì)深入地鉆研教材，挖掘本文的人文 內(nèi)涵，特別是對(duì)題目為什么不改成長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jī)r(jià)值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意 義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上， 字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯

4、文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué) 生沒(méi)有掌握基本的 建筑材料”（詞語(yǔ)）和 建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。 再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣講到九 霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn)。處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大 致對(duì)文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解?；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí)，正是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語(yǔ)言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個(gè) 階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第

5、四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能 力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn) 從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段，那么，學(xué)生 的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對(duì)于鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。【課后拓展】除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興 趣小組或講座等活動(dòng)的作

6、用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心，在思 想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精 深，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹?！痉此肌勘竟?jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過(guò) 程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主 體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自 由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng) 過(guò)程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和 創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新教材、

7、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！竟艖?zhàn)場(chǎng)描寫(xiě)】遼闊的無(wú)邊無(wú)際的曠野啊，極目遠(yuǎn)望看不到人影。河水象一條帶子彎曲縈繞，遠(yuǎn)處無(wú) 數(shù)的山峰重疊錯(cuò)亂。一片陰暗凄涼的景象：寒風(fēng)悲嘯，日色昏黃，蓬蒿斷落，野草萎枯， 寒氣凜冽有如降霜的冬晨。鳥(niǎo)兒飛過(guò)也不肯落下，離群的野獸奔竄而過(guò)。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)： 這兒就是古代的戰(zhàn)場(chǎng)，曾經(jīng)覆沒(méi)全軍。時(shí)常有鬼哭的聲音，每逢陰天就會(huì)聽(tīng)到。真令人傷心??！這是秦朝、漢朝，還是近代的事情呢？我聽(tīng)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊魏征集壯 丁服役，楚韓募集兵員備戰(zhàn)。士兵們奔走萬(wàn)里邊疆，年復(fù)一年暴露在外，早晨尋找沙漠中 的水草放牧，夜晚穿涉結(jié)冰的河流。地遠(yuǎn)

8、天長(zhǎng)，不知道哪里是歸家的道路。性命寄托于刀 槍之間，苦悶的心情向誰(shuí)傾訴？自從秦漢以來(lái)，四方邊境上戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，中原地區(qū)的損耗破 壞，也無(wú)世不有。古時(shí)稱說(shuō)，外夷中夏，都不和帝王的軍隊(duì)為敵；后來(lái)不再宣揚(yáng)禮樂(lè)教化， 武將們就使用奇兵詭計(jì)。奇兵不符合仁義道德，王道被認(rèn)為迂腐不切實(shí)際，誰(shuí)也不去實(shí)行。唉喲喲！我想象北風(fēng)搖撼著沙漠，胡兵乘機(jī)來(lái)襲。主將驕傲輕敵，敵兵已到營(yíng)門(mén)才倉(cāng) 卒接戰(zhàn)。原野上豎起各種戰(zhàn)旗，河谷地奔馳著全副武裝的士兵。嚴(yán)峻的軍法使人心驚膽戰(zhàn)， 當(dāng)官的威權(quán)重大，士兵的性命微賤。鋒利的箭鏈穿透骨頭，飛揚(yáng)的沙粒直撲人面。敵我兩 軍激烈搏斗，山川也被震得頭昏眼花。聲勢(shì)之大，足以使江河分裂，雷電奔掣。何況正

9、值極冬，空氣凝結(jié)，天地閉塞，寒氣凜冽的翰海邊上，積雪陷沒(méi)小腿，堅(jiān)冰凍 住胡須。兇猛的鶯鳥(niǎo)躲在巢里休息，慣戰(zhàn)的軍馬也徘徊不前。綿衣毫無(wú)暖氣，人凍得手指 掉落，肌膚開(kāi)裂。在這苦寒之際，老天假借強(qiáng)大的胡兵之手，憑仗寒冬肅殺之氣，來(lái)斬伐 屠戮我們的士兵，半途中截取軍用物資，攔腰沖斷士兵隊(duì)伍。都尉剛剛投降，將軍又復(fù)戰(zhàn) 死。尸體僵仆在大港沿岸，鮮血淌滿了長(zhǎng)城下的窟穴。無(wú)論高貴或是卑賤，同樣成為枯骨。 說(shuō)不完的凄慘喲！鼓聲微弱啊，戰(zhàn)士已經(jīng)精疲力竭；箭已射盡啊，弓弦也斷絕。白刃相交 肉搏啊，寶刀已折斷；兩軍迫近啊，以生死相決。投降吧？終身將淪于異族；戰(zhàn)斗吧？尸 骨將暴露于沙礫！鳥(niǎo)兒無(wú)聲啊群山沉寂，漫漫長(zhǎng)夜啊悲

10、風(fēng)淅淅，陰魂凝結(jié)啊天色昏暗，鬼 神聚集啊陰云厚積。日光慘淡啊映照著短草，月色凄苦啊籠罩著白霜。人間還有象這樣令 人傷心慘目的景況嗎？我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，李牧統(tǒng)率趙國(guó)的士兵，大破林胡的入侵，開(kāi)辟疆土千里，匈奴望風(fēng)遠(yuǎn)逃。 而漢朝傾全國(guó)之力和匈奴作戰(zhàn)，反而民窮財(cái)盡，國(guó)力削弱。關(guān)鍵是任人得當(dāng)，哪在于兵多 呢！周朝驅(qū)逐 沈，一直追到太原，在北方筑城防御，爾后全軍凱旋回京，在宗廟舉行祭 祀和飲宴，記功授爵，大家和睦愉快而又安適。君臣之間，端莊和藹，恭敬有禮。而秦朝 修筑長(zhǎng)城，直到海邊都建起關(guān)塞，殘害了無(wú)數(shù)的人民，鮮血把萬(wàn)里大地染成了赤黑；漢朝 出兵攻擊匈奴，雖然占領(lǐng)了陰山，但陣亡將士骸骨遍野，互相枕藉，實(shí)在是得不償失。蒼天所生眾多的人民，誰(shuí)沒(méi)有父母？從小拉扯帶領(lǐng)，抱著背著，唯恐他們夭折。誰(shuí)沒(méi) 有親如手足的兄弟？誰(shuí)沒(méi)有相敬如賓友的妻子？他們活著受過(guò)什么恩惠？又犯了什么罪過(guò) 而遭殺害？他們的生死存亡，家中無(wú)從知道；即使聽(tīng)到有人傳訊，也是疑信參半。整日憂 愁郁悶，夜間音容