朗讀在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究實(shí)施方案

1、文檔僅供參考朗讀在語文課堂教 學(xué)中的應(yīng)用課題研 究實(shí)施方案朗讀在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究實(shí)施方案一、課題研究的背景和意義朗讀，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練，它對(duì)于豐富學(xué)生語言，鍛煉思維，增強(qiáng)記憶，都具有重要的作用。隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué) “以讀為本” 的觀念已深入人心。朗讀成為我們語文教學(xué)重中之重。然而在日常教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)諸多不好的現(xiàn)象：1 課堂上朗讀的時(shí)間不夠充分。2朗讀的目的性不夠明確。3學(xué)生朗讀的面窄。4教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；語文課以讀為本，

2、讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“朗讀在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課題。二、理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。 ”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ”著名特級(jí)教學(xué)孫雙金也曾指出： “書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！?由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。有感情的朗讀即為：“必須同具體的語言文字表示聯(lián)系起來，學(xué)生根據(jù)自己的理解，經(jīng)過一系列的語速、語調(diào)、表情等非語言因素來表示情感?！比?、研究

3、目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的校園讀書氛圍。2、經(jīng)過朗讀達(dá)到以讀促思，以讀促寫的目的。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛和渴望閱讀，幫助學(xué)生逐步走向自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟能力。4、立足課堂，精心指導(dǎo)，提高朗讀訓(xùn)練的有效性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能。5、經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高廣大語文教師的朗讀水平和實(shí)施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)。四、研究策略語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)基于對(duì)語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，

4、是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是中國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。 “讀書百遍，其義自見 ”說的是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表示藝術(shù)。（一）、抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。1、關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（ 1）、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過練讀這些文章能夠較好地掌握不同體裁類型、不同情感

5、基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。 寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。 含義深刻的文章含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。 對(duì)話類文章對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。 寓言童話類課文童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（ 2）、朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具

6、體要求。（ 3）、充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。因此我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。2、關(guān)于如何經(jīng)過抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（ 1）、晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案（ 2）、課外朗讀抓鞏固第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)

7、容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。（二）、記錄學(xué)生朗讀能力提高過程在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組成員應(yīng)記錄對(duì)本年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查。了解學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力等。其次，了解課題開展是否促進(jìn)了學(xué)生其它方面的發(fā)展。五、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延。2、行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)