課堂合作學(xué)習(xí)失效的原因及改進(jìn)對(duì)策

1、課堂合作學(xué)習(xí)失效的原因及改進(jìn)對(duì)策課堂合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。它可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力，進(jìn)步學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，養(yǎng)成安康的個(gè)性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在許多教師的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生理想的預(yù)期效果，探究其失效的原因和討論改進(jìn)的對(duì)策，是我們改革教學(xué)法的當(dāng)務(wù)之急，下面筆者談些個(gè)人見(jiàn)解。一、合作學(xué)習(xí)失敗的原因分析一缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一是將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾組，將教室里的桌子擺成假設(shè)干組，四至六名學(xué)生圍在一起聽(tīng)課、看書(shū)、互相討論問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。二是將合作學(xué)習(xí)僅僅視為一種教學(xué)工具。至于合作品質(zhì)的培養(yǎng)，合作精神的養(yǎng)成，如何開(kāi)展合

2、作，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求等等，一概不關(guān)注。三是輕視考慮，隨意分組。在合作學(xué)習(xí)中，剛提出問(wèn)題，馬上要求學(xué)生進(jìn)展合作討論，導(dǎo)致有些學(xué)生根本不動(dòng)腦筋，有的那么脫離主要討論內(nèi)容，雖然討論的氣氛相當(dāng)熱烈，但討論淺薄，難以到達(dá)預(yù)期效果。二不需要合作處合作合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，并非萬(wàn)能。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)，認(rèn)為只有進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，才屬于新課改理念倡導(dǎo)下的教學(xué)；只有進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，一味盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式。結(jié)果由于內(nèi)容與形式的不相符，時(shí)機(jī)的不恰當(dāng)、不但沒(méi)有進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效率，反而使課堂氣氛混亂不堪，失去

3、控制。三缺乏合作學(xué)習(xí)的技巧在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生缺乏必要的合作技巧，不知道怎樣才能與其別人進(jìn)展有效的合作。一是如今的學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹共同生活的經(jīng)歷，容易形成自我中心，普遍缺乏合作意識(shí)和時(shí)機(jī)；二是學(xué)校不重視社會(huì)交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響。我國(guó)學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)以分?jǐn)?shù)論英雄，以學(xué)習(xí)成績(jī)排名論成敗，在這種精英教育文化深化國(guó)人之心的氣氛下，學(xué)生之間顯得非常生疏、冷淡，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)能帶給他們的好處，所以就不會(huì)輕易地承受合作學(xué)習(xí)的理念 ，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)社交技巧了。四缺乏對(duì)教師的指導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)一是缺乏準(zhǔn)備和講解。大多數(shù)教師在進(jìn)入課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，直接提出問(wèn)題讓學(xué)生

4、討論。學(xué)生沒(méi)有明確目的、步驟，再加上問(wèn)題本身沒(méi)有吸引力，學(xué)生不理解將學(xué)什么，該怎樣學(xué)，無(wú)法盡快地在未知信息和信息之間建立聯(lián)絡(luò)，找到解決問(wèn)題的策略。二是缺乏必要的課堂組織與監(jiān)控。有的教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容或提出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，忙于看教案設(shè)計(jì)或在一旁等待，有的象征性地到學(xué)生中巡視，有的凝神聚思等待。他們認(rèn)為讓學(xué)生暢所欲言，才能盡顯合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特亮點(diǎn)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，殊不知在不知不覺(jué)中丟掉了教師的主導(dǎo)地位。三是合作學(xué)習(xí)后，缺乏總結(jié)與反響。小組學(xué)習(xí)完畢后，有些教師便匆匆收?qǐng)?，既不?duì)學(xué)生的發(fā)言做必要的反響和評(píng)價(jià)，也不對(duì)整個(gè)學(xué)生活動(dòng)做及時(shí)的肯定與補(bǔ)充，更不會(huì)提出什么建議。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)合作完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就告一段落，自己想當(dāng)然地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，卻不知學(xué)生還在回味剛剛辯論的問(wèn)題、發(fā)生的沖突，從而影響到教學(xué)效果。五 缺乏有效的評(píng)價(jià)方式目前教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有走出甄別的誤區(qū)，還是運(yùn)用目的取向價(jià)值，根據(jù)預(yù)定的目的對(duì)號(hào)入座。教師成了唯一的裁判者，評(píng)價(jià)方式單一。另外，教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與過(guò)程以及創(chuàng)新意識(shí)、理論才能進(jìn)展評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)、消極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些不公正、不全面的評(píng)價(jià)機(jī)制極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促開(kāi)展的功能。再加上我國(guó)現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)機(jī)制未從根本上改變，還是以分