張玉棟落花生說課稿共篇

1、篇一 ： 落花生 說課稿 落花生 說課稿一 、 說教材內(nèi)容 落花生 是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。 本單元的學習主題是“生活中的啟示” ， 每篇課文都包含著如何做人的哲理， 語言質(zhì)樸簡潔， 含義深刻 。 落花生 是兩篇精讀課文中的一篇， 課文按事情發(fā)展的順序 ， 寫了種花生、 收花生 、 吃花生 、 議花生四部分內(nèi)容 ， 著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況， 恰當巧妙地詳略安排， 更好地突出了作者的寫作意圖 。 通過談論花生的好處， 借物喻人 ， 揭示了學習花生不圖虛名 、 默默奉獻的品格的主旨， 說明人要做有用的人， 不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次接觸這篇課文， 我

2、就被課文平實質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引 ， 課文中雖然沒有華麗的辭藻、 夸張的比喻、 深奧的說法、 激蕩起伏的情感， 但是樸實 、 自然 、 親切的行文 ， 卻給人留下了深刻清晰的印象， 使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理， 就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看， 可是很有用 ”, 是進一步引導學生走入文本、 感受情感 、 領悟生活哲理的好文章。二 、 分析學生情況我們班的孩子思維活躍 、 求知欲強 、 樂于表達 、 愿意交流 。 五年級的孩子已不是低年級的小學生 ， 想法開始更加獨特， 對生活有所體驗與感悟， 思想也開始向成熟發(fā)展， 正是引導他們明事理 、 辨是非 ， 培養(yǎng)人文素

3、養(yǎng)， 提高語文能力的關(guān)鍵期 。 學習上 ， 他們也具有一些學習能力， 掌握了一些學習方法， 但是這就更需要教師的進一步引導 ， 循循善誘 ， 關(guān)注每名學生的個性體驗 。 用文本為學生架起通向生活的一道橋梁， 讓學生在學習中生活， 生活中學習 ， 會學習 ，會生活 。三 、 說教學目標根據(jù)本課的內(nèi)容及特點 ， 學生的情況， 緊緊圍繞本單元的訓練重點 ， 確定以下教學目標 ，重點學難點 。1. 教學目標（ 1 ） 通過預習自主掌握本課的生字， 課文中的重點詞語的意思。（ 2 ） 抓住課文中含義深刻的句子， 學習花生不求虛名 ， 默默奉獻的品格 ， 懂得 “人要做有用的人 ， 不要做只講體面， 而對

4、別人沒有好處的人” 的道理 。（ 3 ） 體會課文詳略恰當?shù)貙懛ǎ?初步了解借物喻人的寫作手法。 以上目標分兩課進行教學 。2. 教學重點由表及里地了解花生的可貴之處， 理解父親贊美花生的話的深刻含義， 從中體會做人的道理 。3. 教學難點文章表達上詳略分明以物喻人的特點4 、 說教法語文是最重要的交際工具 ， 是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點 。 學生是學習和發(fā)展的主體。 本課教學中 ， 我將努力關(guān)注學生身心發(fā)展和語文學習的特點 ， 關(guān)注每名學生的個體差異和不同的學習需求 ， 愛護學生的好奇心、 求知欲 ， 創(chuàng)設和諧 、 融洽 、 歡快的人文氛圍 ，

5、讓學生自主地學 ， 在學習中展現(xiàn)個性、 表現(xiàn)個性 、 培養(yǎng)個性 、 塑造個性 。5 、 說學法采取 “以讀為主 ， 讀中感悟 ” 的學習方式， 讀 、 思 、 議結(jié)合 ， 用抓住重點詞句的反復朗讀對重點內(nèi)容進行感悟， 突破難點 。 讓學生在讀中積累語言 ， 感悟語言 ， 體驗情感 ， 用讀來表達感受 ， 交流感受 。6 、 說教學過程本課我想分兩課時進行教學， 第一課時檢查預習 ， 掌握字詞 。 概括課文的主要內(nèi)容 ， 學習課文第一部分。 第二課時深入理解父親的話深刻含義， 體會文章詳略得當 ， 借物喻人的寫法下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖 ：第一課時第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學

6、習 ： 一 、 課前布置預習 ， 二 、 課上交流預習成果， 三整體閱讀 ， 概括大意 ， 四 、 自主學習第一段。（一） 課前布置預習古人說 ： “凡事預則立 ， 不預則廢 ” 學習也不例外。 葉圣陶先生也曾說過： “練習閱讀的最主要階段是預習 。 ” 好的預習 ， 有利于培養(yǎng)和提高自學能力 ， 聽課效率 ， 鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預習習慣， 對學生說是終身受益的事情， 特別是五年級學生的學習能力已有所加強自己有能力獨自進行課前預習 ， 這樣不僅可以很好的掌握所學知識 ， 而且讓學生在理解的基礎上學習 ， 知其然而知其所以然， 所學的知識才會更加牢固 ?；谝陨险J識 ， 我在學習本課前布

7、置了以下預習任務 ：1 我會學字詞 。 （ 要求學生自主學習本課生字、 詞語 ， 并以小問卷形式呈現(xiàn)。 ）2 我會讀課文 。3 我會搜集 。 通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、 落花生的知識等等一切自己想了解的內(nèi)容 。4 我想問 。 預習中有什么問題 ， 及時記錄下來。四道題設計由淺入深， 讓學生明確預習任務與要求， 有的放矢 ， 預習起來不盲目 ， 不流于形式 。（二 ） 課上交流預習成果上課后 ， 學生出示預習作業(yè)， 在小組內(nèi)交流預習成果， 展示自主預習的內(nèi)容， 與同學分享預習的快樂 ， 然后在全班展示。本次課程改革評價方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。 在這個環(huán)節(jié)中 ， 我讓學生在小組內(nèi)對同學預習

8、的情況進行評價。 五年級孩子的思想日趨成熟， 他們不再輕信吹捧 ， “你真棒 ！ ”“ 好極了 ！ ”等教師評語已不能滿足他們 ， 他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。 所以在同學評價環(huán)節(jié)中 ， 激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。（三） 整體閱讀 ， 概括大意在學生充分閱讀的基礎上 ， 我和孩子們一起共同朗讀課文， 邊讀邊思考： 課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？ 讀完后 ， 再次默讀思考 ， 并與同伴交流意見， 最后共同明確 ： 全文按事情發(fā)展的先后順序， 寫了種花生、 收花生 、 嘗花生 、 議花生 。 （ 教師板書 ）（四 ） 自主學習第一段用自己喜歡的方式讀第一自然段， 說一說 ， 第一段中應

9、抓住哪個詞 ， 重點讀好 ？指導學生抓住 “居然 ” 一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。 抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容 ， 我想詞語的理解不是孤立的 ， 而是與整句 、 整段 、 整篇課文相聯(lián)系的 。 所以在教學這段時主要按以下步驟 ： 讀整段 ， 抓住關(guān)鍵詞。 用聯(lián)系上下文， 替換近義詞等多種方式理解 “居然 ” 的意思 。 再把 “居然 ” 放在整段中品味喜悅之情。 最后自己用 “居然 ” 說一句話 。四個環(huán)節(jié)設計， 由表到里 ， 由理解到應用 ， 體現(xiàn)語文學科的工具性 ， 同時也符合孩子的認知規(guī)律 。第二課時第二課時 ， 是本課教學的關(guān)鍵 ， 是突出重點 ， 突破難點的主陣地。 在這一

10、課時， 我將用多種閱讀方式， 抓住重點句來進行教學， 努力營造和諧的課堂氛圍 ， 創(chuàng)設寬松的學習情境， 讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。（一） 復習導入， 質(zhì)疑激趣在這一環(huán)節(jié)中 ， 我設計用以下方法：同學們， 上節(jié)課， 我們已經(jīng)開始學習了 落花生 這一課 ， 下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容， 同時思考你還有什么不懂的問題 ， 提出來我們共同解決。學生默讀 ， 提出自己的問題 ， 進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。著名教育學家陶行知說 ： “創(chuàng)造始于問題 ” 。 問題是思維的起點 ， 興趣是求知的動力 ， 通過學生自主提問 ， 營造了和諧的課堂氣氛 ， 激發(fā)了學習的興趣， 同

11、時還回憶了上節(jié)課的學習內(nèi)容， 幫助孩子理清了學習思路 ， 為下面精讀課文做好準備。（二 ） 抓住重點 ， 細讀品味本環(huán)節(jié)中我想這樣設計1 找重點 。 由學習小組合作讀課文的吃花生、 議花生部分。 一名同學讀 ， 其他同學畫出覺得印象最深的重點句 ， 讀給小組同學聽， 將學生內(nèi)容引到重點上來。 全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來 。（ 10 段 、 12 段 、 13 段 ）2 讀重點 。 采用多種方式： 如師生對讀、 小組齊讀 、 分角色朗讀、 默讀等多種形式反復朗讀重點句 。3 品重點 。 個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。 師適合點撥， 如 ： 喜歡 10 段的同學朗讀后 ， 可以提問 ： 父親

12、說 ： “花生的好處很多 ” 。 課文中哪里寫了 ？ 引導學生讀出花生顯而易見 ， 盡人皆知的好處： 美味 、 榨油 、 便宜 。 進一步問 ： “父親說花生有什么好處呢 ？ ” 怎樣表現(xiàn)出來的 ？ 讓學生通過對比朗讀 ， 體會父親把花生和桃子、 石榴 、 蘋果相比 ， 表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處， 在這里 ， 我設計了這樣一個小游戲叫 “朗讀代表我的心” 。 讓學生先自己朗讀將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來， 其他同學認真聽， 猜猜這名同學想突出哪個詞 ， 誰猜對了 ， 誰有權(quán)讀自己的體會 。 這個小環(huán)節(jié)， 看起來很簡單， 其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法， 同

13、時又是培養(yǎng)學生學會傾聽， 尊重他人的好機會。 誰猜對了， 就有權(quán)讀 ， 也大大提高了學生的朗讀積極性， 努力思考應讀好哪個詞， 很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)?！澳敲?， 父親特別指出花生的可貴之處， 目的是什么呢 ？ ” 齊讀 12 、 13 段 ， 抓住 “不好看 ” ， “很有用 ” ， “體面 ” 等關(guān)鍵詞 ， 深入理解父親教育的目的 ， 在學生充分交流后， 引導學生分角色朗讀， 讀出父親教育我們時的語氣。4 悟重點 。 全班齊讀重點句 ， 說說你在學習中有什么收獲？ 父親的話給你什么啟示？ 進而引導學生聯(lián)系生活實際， 說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？ 我們又要像

14、這些人學習什么？ 通過再次交流學習 ， 理解借物喻人的寫法。 語文學習與生活密切相關(guān)， 在教學中 ， 要力求做到從生活中來， 回到生活中去， 所以在這里我將給學生充分的時間 ， 回憶生活中像落花生一樣的人或物 ， 交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)， 最后 ， 完成以下練習 ：我愛花生， 因為它 。我也愛， 因為它。3 三） 再次感知， 分清詳略巧妙的詳略安排是本文的特點 ， 我想這樣引導學生來體會：首先 ， 用最直觀的方法， 分部分朗讀課文， 分別找四個計時員對四部分進行計時。 從朗讀時間上直接感受 ， 課文略寫了種花生、 收花生 、 嘗花生 ， 詳寫了議花生。 再次 ， 通過小組討論， 從本

15、文的寫作意圖 ， 中心思想 、 板書等各方面理解這樣安排的好處。采用計時法， 直觀 、 形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來， 再進一步理解 ， 將難以理解的內(nèi)容化為直觀 、 生動 、 形象 、 學生樂于接受的形式， 讓學生易理解， 樂接受 ， 突破了本文教學上的難點 。4 、 課堂總結(jié) 。 在總結(jié)課文時首先對課文的寫作特點進行總結(jié)。 課文詳略得當?shù)倪x材、對比的說明方法、 借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學生注意， 為后面的小練筆打好基礎。 其次是根據(jù)板書進行總結(jié)， 讓學生知道要做對社會有用的人， 突破課文的重難點 。七 、 說板書板書是一種很重要的教學手段是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。 成功的板書設計

16、， 可以突出知識的重點與關(guān)鍵 ， 給學生以啟迪和美的享受， 從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點 ， 突破難點的途徑 。本課的板書設計是為落實教學目標服務的 。 板書的主體由課文主要內(nèi)容組成 ， 最后化為“學 ” 字 ， 深化主題 ， 既代表了父親的話的深刻含義， 又表明了作者的寫作意圖 ， 其中還寄予了老師對同學的殷切希望： 像落花生一樣， 做個有用的人 。篇二 ： 落花生說課稿 落花生 說課稿一 、 說教材 落花生 是五年級上冊第四單元的第三課。 第四單元的學習主題是生活中的啟示。 這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理， 情節(jié)性強 ， 語言質(zhì)樸簡潔， 含義深刻 。 落花生 這篇精讀課文， 講了一家

17、人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過， 通過對花生好處的談論 ， 揭示了花生不圖虛名 ， 默默奉獻的品格 。 說明人需做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人表達了作者不為名利 ， 只求有益于社會的人生理想。這篇敘事散文， 表達頗具匠心， 布局主次分明 ， 寓理于物 ， 以平實的筆觸， 借花生 ， 闡明了深刻而樸實無華的做人道理。 因此 ， 我依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況確定本課的教學目標 ， 重難點和課時安排。（一） 教學目標1 、 學會本課 8 個生字 ， 正確讀寫 “吩咐 、 茅房 、 榨油 、 價錢 、 石榴 、 愛慕等詞語。2 、 分角色的朗讀課文， 背誦自己喜歡的段落。3 、 理解

18、“父親 ” 所說的話的深刻含義， 懂得 “人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人” 的道理 。4 、 初步學習分清父親的主次， 加深對父親思想內(nèi)容的理解； 學習作者主次分明的表達方法。（二 ） 教學重難點1 、 理解父親贊美花生的話的深刻含義， 懂得做人 “要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人” 。2 、 初步學習分清文章的主次， 加深對父親思想內(nèi)容的理解。（三） 、 課時安排以上目標分兩課進行教學， 第一課時解決字詞 ， 疏通文意 ， 重點理解課文的主要內(nèi)容，第二課時抓住重點句 ， 理解深刻含義， 體會寫作特色。二 、 說教法語文是最重要的交際工具 ， 是

19、人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點 。 學生是學習和發(fā)展的主體。 本課教學中 ， 我將努力關(guān)注學生身心發(fā)展和語文學習的特點 ， 關(guān)注每名學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心， 求知欲 、 創(chuàng)設和諧 、 融洽 、 歡快的人文氛圍 ， 讓學生自主地學 ， 在學習中展現(xiàn)個性、 表現(xiàn)個性 、 培養(yǎng)個性 、塑造個性 。三 、 說學法采取 “以讀為主 ， 讀中感悟 ” 的學習方式， 讀 、 思 、 議結(jié)合 ， 用抓住重點詞句的反復朗讀 ，對重點內(nèi)容進行感悟， 突破難點 。 讓學生在讀中積累語言 ， 感悟語言 ， 體驗情感 ， 用讀來表達感受 ， 交流感受

20、。四 、 說教學程序（一） 巧妙激趣 ， 導入新課1 老師出個謎語， 看看誰能猜出它是哪種植物 ?！案毴肽嗌?， 自造房屋自安家， 地上開花不結(jié)果， 地下結(jié)果不開花。 ”2 出示花生的投影片 ， 教師解題 ： 花生又叫落花生， 因為花生的花落了 ， 子房柄就鉆到士里長成花生莢， 所以叫落花生。3 、 教師揭題 “落花生 ” 并介紹作者許地山 。 作者為什么把自己的筆名叫做“落花生 ” 呢 ？大家讀了課文， 就清楚了 。（二 ） 自讀自悟 ， 整體感知1 、 學生自讀課文， 讀準字音 ， 理解詞義 。2、同桌互讀，相互訂正。留意 榴”不要t成ni u,'茅”字的下面不要寫成竽“，慕&

21、quot;字下面中小、”而不是水”。3 、 共同議論 ， 理清脈絡 。 請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文， 注意讀準字音， 認清字形 。 看看通過讀課文，你知道了什么 ？ 請同學們再讀讀課文， 看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方， 請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。 請同學們再讀讀課文， 看看課文主要講了幾件事。 為每件事加上小標題 。 請你說說本文主要講了哪一件呢 ？ 3） 抓住重點 ， 精讀領悟1 、 分角色朗讀課文第二部分， 重點精讀眾人議花生的那一段。2 、 指名讀 ， 齊讀父親說的第一段話 ， 思考 ： 落花生和石榴 、 蘋果 、 桃子有哪些不同 ？（ 讓學生抓住 “矮

22、矮地 ” 和 “高高地 ” ， “埋在地里 ” 和 “掛在枝頭 ” ， 必須挖出來才知道和 “一見 就生愛慕之心” 等對比詞語 ， 明確石榴 、 蘋果 、 桃子是露在外面的 ， 色彩動人 ， 引人注目 。 而落花生沒有漂亮的外表， 華貴的氣質(zhì)， 而是內(nèi)含而不外露， 質(zhì)樸無華 ， 所以不同 ） 。3 、 感情地朗讀， 背誦這段你喜歡的話。4 、 指名讀 、 齊讀 、 精讀父親說的第二段話， 進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。（ 落花生外表不好看， 但之有用 ， 有益于人類， 有著內(nèi)在的美， 有一種默默奉獻的精神父親否定的而沒有實用的東西 “是指只會炫耀自己 ， 而無真才實學，

23、 外表好看 ， 心靈卻不美，對別人對社會沒有好處， 甚至有害的東西。 ）5 、 背誦父親說的這段話， 你還有什么話要說？（ 鼓勵質(zhì)疑 ， 發(fā)表見解 ） 。6 、 學習重點句 “人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人” 。 這句話是作者的心聲 ， 其實也是同學們的感悟， 愿這句話永遠伴隨我們成長 。7 、 反復讀以上幾段話， 并且背誦 ， 感悟做人的道理。（ 也許有些同學這樣認為 ： 蘋果 、 石榴 、 桃子即好看， 又好吃 ， 又善于展示自己 ， 推銷自己 ， 很有用處 ， 我也愿做像蘋果那樣的人。 教師對不同見解， 也應肯定 ） 。8 、 現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生

24、 ” 作為父親的主要內(nèi)容來寫了嗎？9 、 師生小結(jié) ： 作者寫落花生的目的是告訴人們， 做人要做對別人有用的人， 所以議花生是課文的重點 。 文章的主次分清， 詳略得當 。 4） 四） 拓展練習 ， 感受道理1 、 讀了這篇課文， 你想說點什么 ？ 把你的想法和同學們交流。2 、 你能以一種常見的事物為例 ， 說說你體會到的道理？通過這些拓展思維的練習 ， 加深學生對課文內(nèi)容的理解， 深刻感受到做人的道理。五 、 說板書設計好的板書 ， 它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。 通過板書 ， 使學生能鮮明地對比 ， 加深對課文內(nèi)容的理解 ， 深刻地體會中心， 達到事半功倍的效果。17 、 落花生花生桃子 石榴 蘋

25、果矮矮地埋在地里高高地掛在枝頭挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心內(nèi)在美默默奉獻外表美炫耀自己篇三 ： 落花生說課稿人教版五年級上冊第四單元第三課 落花生 第二課時說課稿南陽理工學院教育學院 韓亞丹 2011 年 7 月尊敬的各位領導 、 評委老師 ：大家下午好 ！我是 號選手韓亞丹 。 今天 ， 我說課的題目是 落花生 。 下面 ， 我將從說教學目標和教學過程等以上五個方面進行今天的說課。一 、 教材分析， 課文通過談論花生的好處， 借物喻人由此升華到要做有用的人的深刻道理。詳略安排得當 ， 更好地突出了作者的寫具備了一定的思維和閱讀能力 ， 對生活基于對教材和學生特點的的認知 ， 根據(jù)課標在學

26、習過程中了解花生的生長過程。初步了解借物喻人的寫作手法。懂得 “人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別我把本節(jié)的教學重點設定為 ：從花生的生長過程了解花生的可貴之處， 理解父親所說的話的含義 ， 從中體。而科學的選擇則是教學成功的關(guān)鍵 。 由于每個學生原有的， 我將采用自主探究法、 朗讀感悟法、 合作探究法培養(yǎng)個性 ， 塑造個性 。獲得學習能力和情感認知 ， 我將本課的學法定為質(zhì) 落花生 是人教版五年級上冊第四單元第三課揭示了要學習花生不圖虛名 、 默默奉獻的品格的主旨文章按事情發(fā)展的順序，寫了種T攵5乞-議四個部分作意圖 。二 、 教學目標五年級的學生已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句有所體驗

27、 ， 有所感悟 ， 思想也開始逐步走向成熟要求 ， 我將本課的教學目標定為如下三個方面18 、 知識和能力了解作者 “居然 ” 一詞的感情并會造句19 、 過程與方法分清課文主次， 體會詳略得當?shù)暮锰?0 、 情感態(tài)度與價值觀學習花生不求虛名 ， 默默奉獻的品格人沒有好處的人” 的道理 。三 、 教學重難點依據(jù)本單元及本課的教學目標教學重點：由表及里，會做人的道理。教學難點：體會文章表達上的詳略分明四 、 教法學法正確的教材處理是教學成功的基礎知識水平和認知能力 ， 生活經(jīng)驗都不盡相同三種教學方法， 讓學生在學習中展現(xiàn)個性為了讓每個學生在學習中積累知識，疑法、 比較法 、 小組合作法五 、 教

28、學過程良好的教學設想必須通過教學實踐來完成， 根據(jù)課標要求， 結(jié)合學生特點 ， 我將本課的教學過程定為兩個課時， 今天 ， 我著重說的是第二課時的四個步驟 ：1 、 復習檢查 ， 探究新知首先我會提問 ： 為什么課文中用了 “居然一詞 ? 由于學生已經(jīng)學習過 ， 很容易可以歸納為1 ： 寫出了種花生的結(jié)果2 ： 豐收時大家出乎意料的高興心情。 這樣學生不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了 “居然 ” 一詞的意思 ， 而且能夠鍛煉自己的口語能力 。 然后我會隨機挑選兩名同學用 “居然 ” 一詞造句 。 對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè) 自己觀察花生的生長過程， 我會出示幻燈片 ， 然后讓同學們把自己的實

29、踐結(jié)果與圖片進行比較， 總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花” 的特性 ， 由此激發(fā)學生探究新知的興趣， 這樣一來 ， 也不會使課堂顯得過于沉悶 ， 引出了 落花生 一課 。2 、 朗讀課文 ， 體會特點在這個過程中 ， 我先讓學生自由讀課文， 在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的 ？ ” 。 在學生與文本進行了充分的接觸之后 ， 會有所感悟， 同時會有所疑問 。 學起于思 ，思源于疑 ， 學貴有疑 ， 所以在自由讀課文之后， 小組之間進行讀書交流， 再推薦一名代表進行匯報 。 學生的回答可能多種多樣， 比如有些同學可能回答“是按照種 收 吃 議的發(fā)展順序來寫的 ” ， 有的

30、也可能回答 “是按照從種到吃的時間順序來寫的 ” 等等 。 （ 板書 ： 課文結(jié)構(gòu) ：種收吃議） 作為老師 ， 在此過程中可以允許學生多種答案的出現(xiàn)， 同時要對學生的一些答案進行肯定和鼓勵。接下來可采用計時法來看本文的詳略 由老師朗讀， 分別找四個計時員 ， 對 “種 收吃 議 ” 四個部分進行計時， 從朗讀的時間上進行直接感受 。課文略寫的是種花生， 收花生 ， 吃花生 ， 詳寫的是議花生。 再通過小組討論， 從文本的寫作意圖、 中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處， 直觀 、 形象 、 而且學生樂于接受 。 在學生易理解、 樂接受的基礎上突破了本課的難點 。3 、 延伸課文 ， 探究品性分

31、小組選代表， 以課本劇的形式把 落花生 一課有感情地讀出來， 再通過 “朗讀代表我的心 ” 的游戲進行本課重點的品讀， 即通過小組齊讀 、 男女生讀 、 默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話， 然后挑選一名學生把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來，其他同學認真聽， 猜猜這位同學想突出哪個詞 ， 誰猜對了 ， 就有機會談自己的體會 。 這樣一來 ，大大地提高了學生讀書的興趣， 而且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法 ， 同時也是培養(yǎng)學生學會傾聽， 尊重他人的好機會 ， 由此一來 ， 本課的重點也就凸現(xiàn)出來。在此基礎上 ， 我向?qū)W生提出問題 “父親把花生與桃子、 蘋果 、 石榴

32、進行對比， 能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)? ” 學生由此問題通過對比和討論來加深理解， 在交流的過程中我進行點撥 。結(jié)合本課 ， 再通過一些小故事， 讓學生了解借物喻人的寫作手法， 然后由學生講此類故事， 在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。 （ 板書 ： 寫作手法 ： 詳略得當 ， 借物喻人 ） 整個過程中要求對文本進行個性化的解讀， 允許學生從不同的角度去體會， 用不同的方式表述自己的見解 ， 激發(fā)學生的教學改革思維， 實現(xiàn)文本開放， 同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點 。4 、 讀中辯論 ， 升華主題道理越辯越明 ， 我會采用電視 實話實說 欄目的方法進行辯論， 要求學生說實話， 辯

33、論的內(nèi)容為 “在當今社會中么？”你是想做落花生這樣的人還是想做蘋果、 石榴這樣的人？ 為什學生在進行小型辯論賽中 ， 第一輪講述各自的優(yōu)點 ， 第二輪講述對方的缺點。 只有通過辯論 ， 才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（ 板書 ： 中心思想 ： 像花生一樣做一個默默奉獻的人） 讓本篇課文帶有時代的印記， 教出新意 ， 更有利于對學生進行人生觀、 價值觀的教育。六 、 板書設計板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子， 是再現(xiàn)作品場面的屏幕， 是教學內(nèi)容的濃縮， 本課我將板書設計如下：落花生課文結(jié)構(gòu)： 種收吃議寫作手法 ： 詳略得當 ， 借物喻人中心思想： 像花生一樣做一個默默奉獻的人將板書設計如此 ， 更

34、好的突出了本堂課的精華。我的說課到此完畢， 謝謝各位領導 、 評委老師的指導！篇四 ： 落花生說課稿落花生說課稿一 、 說教材 落花生 是人教版第八冊的第十七課， 課文是一篇敘事散文， 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。 課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況， 通過談論花生的好處 ， 借物喻人 ， 揭示了學習花生不圖虛名 、 默默奉獻的品格的主旨 ， 說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人， 表達了作者不為名利 ， 只求有益于社會的人生理想和價值觀 。2 、 說教學目標1 、 通過學習課文， 讓學生掌握積累生字詞， 并能把這些詞語運用在學習過程中 。2 、 了解

35、文章的主要內(nèi)容， 理清文章的發(fā)展脈絡， 掌握文章中的重點句子、 詞語 。3 、 在學習課文的基礎上， 體會許地山所贊美的精神 ， 學會做人的道理， 提高學生的思想道德水平 。4 、 分角色有感情地朗讀課文， 背誦課文 。說教學重點 、 難點重點： 理解父親贊美花生的話的深刻含義難點： 學習體會課文中揭示的做人道理說教法在教學中 ， 我還主體地位于學生， 引導學生充分閱讀 ， 自主學習 ， 發(fā)現(xiàn)問題 ， 合作探究 ，解決問題 。多思的學習方法說學法 讓學生用多讀說教學準備在上課之前我要求學生預習生字詞， 查閱有關(guān)許第山的資料； 教師也精心制作多媒體課件， 輔助完成教學說課時安排根據(jù)這篇課文的容量

36、， 我安排兩個課時完成教學 。 我設計的是第一課時的教學， 下面主要說說第一課時的教學流程說教學流程一 、 1 創(chuàng)設情境 ， 導入新課 ：在上課伊始， 我讓學生猜謎語 ， 當然謎底就是花生， 自然導入課文 落花生 2 初讀課文， 整體感悟小學生我認為字詞的學習是必不可少的 ， 所以我讓學生初讀課文找出生字詞 ， 然后一起來解決 。5 細讀課文， 深入了解明白課文大意， 分清主次 ，6 抓住重點， 釋疑解難我出示了課文的重點語段， 讓學生讀 ， 配合了桃子、 石榴 、 蘋果和花生的圖片 ， 讓學生從對比中體會花生特點 。 （ 不炫耀自己的好處） 并通過情感朗讀 ， 體會父親對花生的贊賞， 聯(lián)系生

37、活實際舉例說說像花生一樣的人。 從而逐個擊破學生提出的一個個疑問 。 讓學生真正學會了自己提出問題， 通過研究探討解決問題， 嘗到了自主學習的快樂 。篇五 ： 落花生說課稿及教案 落花生 說課稿尊敬的各位領導、 各位老師 ：大家下午好 。 首先要感謝你們， 給我搭建了這個平臺 ， 給我這次鍛煉的機會。 下面我就對我今天上的這堂課進行說課，一 、 說教材今天我上的這一課 落花生 是九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文 。 本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)， 在收獲節(jié)上對花生好處的談論， 讓學生懂得： 人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人。 我的這節(jié)課是第

38、二課時， 因此， 我把教學目標定為以下幾點 ： 1、 理解課文內(nèi)容 ， 體會父親贊美花生的話的含義， 學習花生不求虛名 、 默默奉獻的品格 ， 懂得做人的道理。 2 、 有感情的朗讀全文， 或背誦全文重點段落 。 3 、 在學習中 ， 初步了解借物喻人的寫作方法。 教學重難點是： 理解課文中含義深刻的句子， 學習花生不求虛名 、 默默奉獻的品格 ， 懂得 “人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人” 的道理 。二 、 說教材的教法和學法本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對、課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人， 什么是只講體面而對別人沒有用的人。 所以教學這篇課

39、文， 我采用多種新穎的教學方法 。 主要是情景教學法、 講授法 、 談話法 、 啟發(fā)式教學法。使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。 為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識 ， 我特意采用這一教學方法 。 這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣使用講授法是因為本課是一篇講讀課文， 對文中的重點 、 難點教師要講解， 這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容， 便于發(fā)揮教師的主導作用 。使用談話法 ， 在這一問一答的形式下 ， 引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點難點 。 利用這一方法， 目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。 培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力

40、。 使用啟發(fā)式教學法， 是確定小學語文教學方法的指導思想 ， 教師對文中的問題給予點撥指點 ， 指導學生學習 ， 培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力 。 為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用 。3 、 說教學過程1 、 用情景教學法來導入新課。 （ 直觀導入 ）我特意出示一則謎語讓大家來猜， 以激發(fā)學生的學習興趣。 猜出后不失時機地又問為什么叫落花生？ 落花生有什么特征？ 等問題來導入新課。 板書課題 ： 落花生 。2 、 授新課 。（1） 、 初讀課文 。 為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程， 我讓學生邊朗讀課文， 邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？ 找出文章的重點部分 ， 以便下

41、一步的教學 。（ 2 ） 、 深入理解課文。為了理解花生的品格 。 我運用談話法來導入課文a、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢 ？ 父親是怎樣評議花生的 ？b 、 為了優(yōu)化課堂教學 ， 我還精心設計問題 。 設計的問題是根據(jù)班內(nèi)學生的程度來設計。由容易到困 ， 由淺入深 ， 讓全體學生在輕松 、 歡快之中學到新的知識 ， 讓學生在分析解決問題 的過程中也獲得了成功的喜悅 ， 這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣， 而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán) 。父親用什么方法來議論花生的 ？ 你們認為什么是有用的 ？ 什么是只講體面而對別人沒有好處的人 ？ 生活

42、中像花生一樣的事物還有什么 ？ 身邊有沒有具有花生精神的人？（ 提問個別學生， 教師小結(jié) ）3 、 鞏固深化 。在教學結(jié)束的時候 ， 為了加深學生對花生品格的深刻認識 ， 我巧設了兩道小練筆1 、 我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有 ,但可貴的是 。我們的 不正像花生一樣嗎？他。 2、我贊美花生，我更要贊美 。4 、 總結(jié)全文 。課文以議花生的可貴之處， 來說明做人的道理“人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人。 ”5 、 我有設計了說話訓練， 由于時間關(guān)系， 這個環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè)， 放到下一節(jié)課了 。本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)， 可后來說要我上（ 2 ） 班

43、， 我不太了解學生于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了 。請各位領導、 各位老師給我提出寶貴的意見 ， 在今后的教學中我一定會采納的 。 謝謝大家。落花生教案（ 第二課時 ）教學目標 ：1 、 理解課文內(nèi)容， 體會父親贊美花生的話的含義， 學習花生不求虛名 、 默默奉獻的品格懂得做人的道理。2 、 有感情的朗讀全文， 或背誦全文重點段落。3 、 在學習中 ， 初步了解借物喻人的寫作方法。重點 、 難點 ：理解父親贊美花生的話的深刻含義。課前準備：學生預習課文， 花生 （ 實物 ）， 生詞卡片 ， 小黑板 。教學時間：第二課時教學過程：1 、 謎語導入 ， 激發(fā)興趣 。1 、 導語 ： 老師出個謎語 ， 看

44、看誰能猜出來， 打一植物 。謎面 ： 麻屋子 ， 紅帳子 ， 里面睡著個白胖子（ 花生 ）根根胡須放泥沙， 自造房屋自安家， 地上開花不結(jié)果， 地下結(jié)果不開花。 （ 花生 ）2 、 出示花生實物 ， 花生又叫落花生， 因為這種植物的花落了 ， 子房柄就鉆到土里長成花生莢 ， 所以又叫落花生。話說這落花生啊， 它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字， 還是我們現(xiàn)代作家學者許地山的筆名有的孩子就要問了 ： 老師啊 ， 我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！ 其實呀 ， 因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代， 常常把花寫成華 ， 所以落華生就是落花生。 這么一來 ， 一邊是一種普通的農(nóng)作物 ， 一邊是我國著名

45、的現(xiàn)代作家學者許地山有這么一個筆名 ， 你對這個筆名有什么疑問嗎？（ 為什么作者以 “落華生 ” 作為筆名呢 ？）今天這節(jié)課啊， 我們就來學習許地山的散文名篇（ 板書課題 ）， 請大家齊讀 。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學習了解許地山筆名的含義， 同時還要看看這篇著名的散文告訴了我們什么 ？2 、 復習生詞 。出示詞語 ： 吩咐 、 常常 、 便宜 ， 石榴 ，收獲 、 榨油 、 愛慕 、 分辨 、 體面 。3 、 初讀課文 。 整體感知 。1 、 自由朗讀全文， 注意讀準多音字、 輕聲詞 ， 讀通句子 ， 同時思考 ： 這篇課文圍繞“落花生 ” 寫哪幾件事？2 、 指名回答 。（ 種花生 、

46、收花生 、 嘗花生 、 議花生 ）3 、 想想課文是按怎樣的順序記敘的 ？（ 課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的 ） 四 、 再讀課文 ， 抓重點內(nèi)容 ， 感悟做人的道理（ 、 課文先寫了什么 ？（ 種花生 、 收花生 ） 在哪個自然段。 請同學們找出來。 誰來讀讀這一段 ？（ 指導讀好多音字： 空地 ， 買種 ， 翻地 ， 播種 。 ）（ 1 ） 談談你的理解“居然 ” （ 什么意思 ？ 用在什么情況下？（ “居然 ” 就是出乎意料、 沒有想到的意思。 ）（ 2 ） 種花生的過程作者就寫了四個詞 ， 哪四個 ？（ 買種 ， 翻地 ， 播種 ， 澆水 ） 這叫略寫 。（ 、 我們看看書上的這幅圖

47、， 花生收獲了 ， 他們一家人有在做什么呀 ？（ 嘗花生 、 議花生 ） （ 1 ） 你們找找看課文里邊， 真寫嘗花生的在哪兒呢 ？（ 真寫嘗花生的 ， 看看課文的結(jié)尾，就那么一句話， 說 “花生做的食品都 吃完了 。 就那么一句 ， 還寫了什么??？ 其實那天晚上我們是邊嘗邊議， 可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)， 這里的嘗花生都是寥寥幾筆， 而議花生呢 ， 用了那么多的筆墨， 作者為什么要這么寫呢 ？ 因為是議花生這件事， 讓作者獲得了終身的啟示。重要的是 ， 這是這篇文章的什么 ？ 重點 。 重點的過程作者寫的 ， 什么 ？ 多還是少 （ 多 ） 多 ， 我們用個詞叫作家寫的詳細具體。（ 2 ）

48、 提問 ： 為什么天色不大好 ， 可是父親也來了 ？ 為什么父親來實在很難得？（ 父親跟孩子一起吃飯是很平常的事， 對不對 ？ 可是作者卻說父親來了很難得 。 實在很難得 ， 猜猜這是為什么呀？ 我簡單的介紹一下， 在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢 ， 許地山就跟隨他的父親來到了大陸， 那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣， 平時為老百姓的事情奔走忙碌 ，所以很難跟家人在一起團聚， 而那天晚上天色還不大好 ， 父親也 （ 來了 ） 所以說 ，（ 很難得 ）讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話 ， 那晚上 ， 預備起 。 ）3 、 一家人是怎樣議論花生的好處的 ？（ 姐姐說味美， 哥哥說可以榨油 ， “我 ” 說便宜 ， 大家都喜歡吃 ， 父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。 ）把三姐妹說的花生的好處用上關(guān)聯(lián)詞說上一句話 。兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的 ， 父親