課程改革300案例點擊 (人教版一年級第一冊)

1、課程改革300案例點擊 (人教版一年級第一冊)課程改革300案例點擊字理識字10例識字教學(xué)150例之一按：識字教學(xué)和拼音教學(xué)的210個案例全部摘自課改4年中我們在全國各地聽課1000多節(jié)的記錄。大局部案例設(shè)計在廣闊小學(xué)語文教師中廣為流傳，互相引用，不斷完善，已無法考證原創(chuàng)人，故未一一注明教者。案例例1：囚識囚字，教師分析說，囚字的囗表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律人就被關(guān)在牢房里就是囚禁。例2：災(zāi)學(xué)災(zāi)字，教師分析說，災(zāi)字的宀表示房子，屋中起火就是災(zāi)害。例3：雨教雨字，教師先板書，然后問學(xué)生：同學(xué)們仔細看看，這個圖形像什么?學(xué)生經(jīng)過觀察與考慮，答復(fù)：像天上下著雨。教師就告訴學(xué)生：

2、剛剛教師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的lsquo;雨rsquo;字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了如今這個樣子了。邊說邊板書雨字。讓學(xué)生答復(fù)討論：如今的lsquo;雨rsquo;字和原先的lsquo;雨rsquo;字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過以上教學(xué)，學(xué)生對雨字的形和義有了深化的認識。例4：疑教師編了這樣一個故事：古時候，有一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上遇到了強大的敵人，他心里想，我用匕首匕刺還是用箭矢來射，用短矛來戳還是三十六計走為上計？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好，這就是疑。例5：攀攀，筆畫繁多，教師一邊說一邊板書：山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個木字中間有兩個叉；大手一

3、用勁，就攀上去了。例6：牧教牧字，教師點出r是牛的變形，攵是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是牧的本義。例7：塵利用拆字法認讀塵，拆開為小土，然后讓學(xué)生去聯(lián)絡(luò)生活中的塵土去理解，即為細小的土顆粒。這樣就讓學(xué)生在意、形、義方面到達認知的目的。例8：男教師說，男可拆開為田、力，可以引申為舊時代田中勞作的人。例9：盲教師引導(dǎo)說：盲可拆開為亡、目，亡即為失去之意，目即為眼睛，盲的意思就一目了然了。例10：播播字，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會把右上面寫成采了

4、。點擊字理識字是運用造字原理進展識字的教學(xué)方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的?語文課程標準?吸收。運用這種方法，兒童可以牢記字的構(gòu)造，理解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。字理識字根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系進展識字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學(xué)生提快樂趣，增強記憶和開展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。字理識字主張獨體字象形字和指示字運用溯源-對照的形式，找到它所像的物體和所指的事物，然后理解其字形是怎樣演變來的；教合體字會意字和形聲字運用分解溯源組合的形式，先將其分解成幾個根本意義單位，再找到它的本來意

5、義或表示的讀音，最后理解其結(jié)合起來表示的新的意義和讀音。字理識字教學(xué)可運用以下方法：演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教掃字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教坐字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學(xué)生用動作演示來復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能穩(wěn)固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。圖示法。即用圖畫如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等追溯漢字的根源，主要用于象形、指示和會意字。如教木字，就展示樹木圖；教林字，就展示樹林圖，因為林字是由兩個木字并排在一起構(gòu)成的。獨木不成林有了兩個木便可以表示有較多樹木的

6、地方就是林了。又如教休字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，使學(xué)生興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感慨不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。遷移法。即將學(xué)過的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會意字和形聲字。如學(xué)了人字后，在會意字和形聲字中再遇到部件人就可以想到它與人有關(guān)。如從是與人的行動有關(guān)，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當(dāng)出示眾字時，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們眾字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了火字后，出示炎字，指導(dǎo)學(xué)生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到炎字由兩個火字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)

7、災(zāi)字時，學(xué)生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語言開展了，對字形與字音、字義的認識也深化了。聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進展字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會意字。如教羽字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥翅膀上長而扁的毛；如教爪字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教男字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有興趣，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯(lián)想。比較法。即把字形大體一樣，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生比照擬的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調(diào)不同點。如當(dāng)學(xué)生穩(wěn)固了鳥字后，再與烏字比較時，可告訴學(xué)生：假設(shè)飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。還可以這樣告訴學(xué)生；小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好似沒有眼睛一樣