四年級(jí)數(shù)學(xué)下《量體重》教學(xué)案例

1、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)量體重教學(xué)案例紅柳溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 張艷芬一、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小”的活動(dòng)，體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。 2、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力，動(dòng)手操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，收集信息、處理信息的能力。 情感目標(biāo)： 3、在具體情境中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的興趣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法或意見(jiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。 三、教學(xué)方法： 小組合作交流法、主動(dòng)探究法、講練結(jié)

2、合法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑版、量體重是四年級(jí)下冊(cè)第一單元小數(shù)的意義和加減法中的一課，主要學(xué)習(xí)進(jìn)位、退位的小數(shù)加減法。教材提供了一幅小朋友測(cè)量體重的情境圖，讓學(xué)生提出淘氣比丁丁重多少千克，從而引出退位減法的問(wèn)題，在解決退位減法的問(wèn)題時(shí)，要用到“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容。這一內(nèi)容原來(lái)的教材是安排了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在的教材是通過(guò)智慧老人的一句話來(lái)說(shuō)明這一知識(shí)點(diǎn)。我們教研組集體備課時(shí)，教師們對(duì)本課教學(xué)順序的安排產(chǎn)生了分歧，出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教材中教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)層次清楚，可以按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：小數(shù)的性質(zhì)是本課重點(diǎn)，同樣也是本課的

3、難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題突破了，應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)減小數(shù)就水到渠成了。于是有了以下兩個(gè)教學(xué)片斷：以上內(nèi)容轉(zhuǎn)自小精靈網(wǎng)（)案例片斷：上課開(kāi)始，教師課件出示主題圖，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，從而引出了要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：計(jì)算38-33.4。接下來(lái)教師組織學(xué)生討論38-33.4的筆算方法。交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了如下的三種的豎式。 4 5 45.0- 3 3.4 33.4 1.6 1.64 533.4 30. 9教師讓學(xué)生陳述列式的理由：生1：列第一個(gè)豎式的理由是整數(shù)部分對(duì)齊。生2：列第二個(gè)豎式的理由是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。生3：列第三個(gè)豎式理由是末位對(duì)齊。師：為什么要在45的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)并添上一個(gè)“0”？生：自己預(yù)習(xí)時(shí)看書(shū)上就是這樣寫(xiě)的。在研究如何計(jì)算，列豎式1和豎式2的同學(xué)都遇到了困難。師：我們看看書(shū)上智慧老爺爺是怎么說(shuō)的？指名學(xué)生讀：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。全班齊讀。指出豎式三的錯(cuò)誤。學(xué)生計(jì)算。然后由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主討論解決問(wèn)題，找出了計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤五、案例反思：通過(guò)本課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事例，讓我真正的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)中求解能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能使學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)知識(shí)加深理解。這個(gè)案例也引發(fā)了我對(duì)創(chuàng)造性使用教材的思考，我想我們創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)應(yīng)該是深度挖掘教材內(nèi)容的刪減變化背后隱含的編寫(xiě)意圖和理念，在此基礎(chǔ)上所做出的一種教學(xué)選擇。當(dāng)“用