教育心理專(zhuān)題-網(wǎng)上作業(yè)3及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教育心理專(zhuān)題網(wǎng)上作業(yè)3及答案一、名詞解釋?zhuān)ü?0道試題，共30分。） 1.命題網(wǎng)絡(luò)的形成 命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。 2.視覺(jué)意象 視覺(jué)意象即指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來(lái)的形象，仿佛“心里的畫(huà)”，是心里的知識(shí)又一種基本的表征形式。 3.陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。 4.精制 精制也稱(chēng)作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。 5.組織 組織就是把一個(gè)大的信息集即信息總集，劃分成諸多的

2、子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說(shuō)，這就是分門(mén)別類(lèi)，甚至是分層地分門(mén)別類(lèi)。 6.程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。 產(chǎn)生式作為知識(shí)的一種表征，它表征程序性知識(shí)。7.模式 模式寬泛地界定為一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。 8.概念 一個(gè)概念，就其最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式而言，是一個(gè)詞，用來(lái)指一類(lèi)對(duì)象或其中的一個(gè)成員。概念不能用錯(cuò)。它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“是”的命題。 9.序列行動(dòng) 序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的

3、序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。 10.合成 合成是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。二、簡(jiǎn)答題（共6道試題，共30分。） 11.簡(jiǎn)述意象作為知識(shí)表征的特點(diǎn)。（1）命題的表征是線(xiàn)形的，而意象的表征是有塊面的； （2）命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是分離的；意象的表征以線(xiàn)條銜接，因而是連續(xù)的； （3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因?yàn)槊}表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對(duì)的大小，因?yàn)橐庀蟊碚鞯哪耸鞘挛锏目臻g方面

4、。意象顯得十分具體而形象。 （4）意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。12.請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。 （1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片； （2）我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（3）我們對(duì)意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?；?）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。13.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。 陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。陳述性知識(shí)的提取就是陳述性知識(shí)的使用，表現(xiàn)為回答聽(tīng)到的或想到的提問(wèn)。 提取的兩種情況:一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓

5、名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)；另一種建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理。14.對(duì)序列行動(dòng)與模式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較。 如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程，即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。 模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是很抽象的。 為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，概化過(guò)程提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”。 序列行動(dòng)指一

6、系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。 序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生式來(lái)表征，但有兩點(diǎn)不同： （1）模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分，即分類(lèi)或歸屬，而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分。 （2）模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。 盡管序列行動(dòng)與模式識(shí)別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟很不同。序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過(guò)程，一是程序化，另一是合成。  15.大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 合成后的¾¾特別是大一統(tǒng)的¾¾產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)： （1）激活速度比多個(gè)

7、產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。 （2）具有“專(zhuān)長(zhǎng)性”或“專(zhuān)家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專(zhuān)門(mén)”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的要求，而專(zhuān)家執(zhí)行一系列“專(zhuān)門(mén)的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問(wèn)題。這正是“專(zhuān)長(zhǎng)”、“專(zhuān)家”的特征。 但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。16.簡(jiǎn)述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持。 區(qū)別： （1）陳述性

8、知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。 （2）陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話(huà)語(yǔ)來(lái)表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)槭恰白觥?，而做得按照客觀(guān)的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。 （3）陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。 相互支持：陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。 從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)來(lái)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)

9、的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。 從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí)，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來(lái)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。三、論述題（共5道試題，共40分。）17.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。 所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住

10、文句的字詞排列順序。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。 命題抽象性的教學(xué)含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；（3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說(shuō)或?qū)懙摹昂蜁?shū)上一模一樣”的學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。18.論述“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。 若兩個(gè)信息單

11、元有共同的成分，因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話(huà)，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。19.談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的4種基本做法。 精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得與提取，教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個(gè)過(guò)程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡(jiǎn)便易行的手段。 （1）意象指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。 （2）類(lèi)比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)

12、比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類(lèi)比是管用的。 （3）精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來(lái)提供類(lèi)比。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來(lái)作類(lèi)比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類(lèi)比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。 （4）促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽(tīng)文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。20請(qǐng)比較概化與辨別。 所謂概化，即指以同樣的方式來(lái)反應(yīng)不同的對(duì)象。所謂辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。 （1）概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對(duì)

13、一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分；（2）概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式；（3）概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍；（4）概化過(guò)程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”，而辨別過(guò)程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來(lái)別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣”。21.如何促進(jìn)概化與辨別。 促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。 緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有（1）同時(shí)呈現(xiàn)；（2）相繼呈現(xiàn)；（3）同時(shí)-相繼結(jié)合法。 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書(shū)常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。 教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們