低年級識字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性研究

1、低年級識字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性研究 石夢霞（1. 三元坊小學(xué) 語文組，廣東省廣州市荔灣區(qū) 510170）【摘要】 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們在低年級識字、寫字課堂教學(xué)中，注重鼓勵學(xué)生在自主識字的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作識字、學(xué)寫字、寫好字，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。并建立評價和競爭機(jī)制，以保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 識字；協(xié)作學(xué)習(xí)；有效性 識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，在識

2、字方面有所加強(qiáng)。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。在這樣大的識字量面前，目前低年級語文識字教學(xué)較普遍存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大量的時間和精力用于教學(xué)，老師們往往什么都想抓，什么都抓不實。一篇課文十多個生字，總是帶著孩子挨個反復(fù)讀字音，讓學(xué)生說怎么記字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，而且課課如此，而學(xué)生識字的回生率居高不下。在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”1這個基本理念的指導(dǎo)下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式走進(jìn)了我們的識字課堂。“你是怎樣

3、記住這些字的？請同學(xué)們在四人小組里討論一下。”當(dāng)我剛開始使用這種學(xué)習(xí)方式時，孩子們似乎挺感覺興趣，一聲令下，便嘰嘰喳喳地說起來，可是我很快發(fā)現(xiàn)，在這熱烈的場面下，還隱藏著孩子們的一些小秘密： 1 借機(jī)討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容。 2 成績好的同學(xué)們說得興致勃勃，把成績不好的同學(xué)晾在一邊。 3 好說的同學(xué)說個不停，而內(nèi)向的同學(xué)只是默默地聽，不愿意或沒機(jī)會表現(xiàn)自己。 4 孩子們光顧著自己說，沒有認(rèn)真傾聽其它組員說的內(nèi)容。 5 個別同學(xué)呆坐在一邊，不加入到小組的活動之中。 6 同組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系不融洽，不愿意合作。正是因為有了以上現(xiàn)象的存在，我所布置的小組討論學(xué)習(xí)生字的任務(wù)在孩子們看似熱鬧非凡的討論合作

4、學(xué)習(xí)之后卻并無太實效。學(xué)生對小組討論識記生字方法的學(xué)習(xí)方式也漸漸失去了興趣，更多的同學(xué)利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會開小差、做小動作、說小話。我在聽同行的課時，也發(fā)現(xiàn)這是普遍存在的一個問題?？磥?，怎樣使我們的識字教學(xué)變得更有趣味，怎樣在低年級識字教學(xué)中落實“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，怎樣提高低年級識字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，已經(jīng)是急待解決的一個問題了。 課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)生字，表面上看學(xué)生積極性較高，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)成效卻并不理想，通過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有： 1 教師缺少協(xié)作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上十分需要老師的指導(dǎo)，尤其是這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)，

5、應(yīng)該怎樣協(xié)作呢？并不是老師一聲令下，幾個小朋友就懂得該怎么協(xié)作。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中一點一滴地滲透協(xié)作學(xué)習(xí)精神，教給學(xué)生合作的方法。 2 學(xué)生年齡小，自控能力差，沒有足夠的與人合作的技巧和能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成，例如：學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重別人的意見，學(xué)會主動客觀地表達(dá)自己的意見等。 3 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目的性。 4 缺少相對健全的評價機(jī)制，使學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，覺得認(rèn)不認(rèn)真做都無所謂。5 協(xié)作學(xué)習(xí)的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式失去興趣。針對以上情況，我學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論知識，更深刻地認(rèn)識到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法順應(yīng)了小學(xué)生的情感和心理需求。 協(xié)作學(xué)習(xí)

6、(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。4在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對

7、待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。 心理學(xué)家舒茲認(rèn)為每個人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。美國心理學(xué)家馬斯洛5的需要層次認(rèn)為當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬于愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理（諸如能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機(jī)、信念等）隨著學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。小學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會樹立信心，

8、學(xué)會尊重他人，學(xué)會怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)觀的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應(yīng)了學(xué)生的生理需求，教師應(yīng)結(jié)合以上所述，從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式進(jìn)行大膽創(chuàng)意，使課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)真正行之有效，學(xué)生樂而行之。在課堂上實施小組協(xié)作學(xué)習(xí)是為了讓合作成員通過合作從對方獲得有用的信息來填補(bǔ)自身的信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長和能力上的提高。比如識字量較大的同學(xué)在組內(nèi)當(dāng)小老師教同學(xué)生字時，既對自己掌握的生字再一次進(jìn)行了鞏固記憶，又提高了他

9、們學(xué)習(xí)的自我效能感。識字量較少的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也增大了識字量，并與學(xué)習(xí)小伙伴建立了友誼，滿足了心理需求。那么，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師應(yīng)該怎樣加強(qiáng)課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性呢？實際教學(xué)中可以從以下幾個方面著手： 一 科學(xué)分組 這是學(xué)生合作識字的基礎(chǔ)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和個性上的差異，我把全班35個學(xué)生分成9個水平基本平衡的學(xué)習(xí)小組（最后一組3位同學(xué)）。根據(jù)學(xué)生的知識與能力，四人小組內(nèi)，通常是“優(yōu)-優(yōu)-中-中”或“優(yōu)-優(yōu)-中-差”組合，一個四人小組里有兩個二人小組（同桌），通常是“優(yōu)-中”或“優(yōu)-差”組合，以保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有秩序有效地開展。為了保證課堂秩序的良好，并適當(dāng)照顧到學(xué)生的情

10、感，我還是根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，但是會將關(guān)系不太融洽的學(xué)生座位調(diào)開。對那種關(guān)系要好，但自控能力較弱的學(xué)生也要調(diào)開，以防止上課時說悄悄話。每組固定設(shè)小組長一名，選用有一定的工作能力、品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)來擔(dān)任，負(fù)責(zé)進(jìn)行有效的組織，比如：檢查小組成員讀生字的正確性，糾正同學(xué)的讀音，決定小組學(xué)習(xí)的形式，安排每個組員的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員之間的合作等。對小組長要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，教他們一些組織小組學(xué)習(xí)的方法，比如：讀生字的方法，可以采取一人當(dāng)小老師帶讀、輪流當(dāng)小老師帶讀、一人讀其他同學(xué)檢查指正、小組開火車讀、一人指大家讀等多種形式。每組設(shè)副組長一名，為激發(fā)學(xué)生積極性，由另外三名同學(xué)輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)

11、協(xié)助組長、維持紀(jì)律或者記錄必要的討論、交流的結(jié)果。二 循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)學(xué)生剛?cè)胍荒昙墪r，完全不懂什么叫合作，教師應(yīng)從同桌兩人的合作開始訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在識字教學(xué)初期，可以請學(xué)生悄悄告訴你的同桌，你喜歡認(rèn)哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，就可以在課堂中，讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況分四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。三 營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍 有效的合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間良性互動的過程，而良好

12、的合作氛圍則是互動的基礎(chǔ)，它可以促使合作更默契更和諧更有成效。 1 確保足夠的時間空間。沒有時間和空間，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，毫無實效。 2 建立友善的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)必須以人為本，努力構(gòu)建平等、友善的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)習(xí)小組因故無法順利展開合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能“袖手旁觀”，應(yīng)當(dāng)走下講臺，以一個普通合作者的身份自然而然地參與其中，要帶著滿意的情緒去對待學(xué)生的發(fā)言，帶著寬容的情緒鼓勵學(xué)生向更深層次、更多角度探索，帶著興奮的情緒投入教學(xué)活動之中，適時給予指點、提示、援助，以提高合作的實效。3 形成平等的生生關(guān)系。真正的生生平等關(guān)系，應(yīng)該是平等的、自由的、互動的

13、關(guān)系。學(xué)生之間通過小組討論，互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等互動活動，有利于互助影響，互相啟迪，促進(jìn)共同發(fā)展與提高。 四 教給方法 1 小組合作初讀生字在初讀生字這個環(huán)節(jié)中，主要要讓學(xué)生認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音。在過去我總是讓學(xué)生先自由讀生字，讀熟了以后再站起來開火車或指名讀，這樣初讀生字學(xué)生剛開始還覺得挺有意思，但時間長了也覺得很枯燥，學(xué)生初讀生字的積極性也逐漸減弱，學(xué)習(xí)的效果也越來越不盡如人意。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式后，在初讀生字時主要采用四人小組合作。在平時的初讀生字練習(xí)中，每個同學(xué)都有機(jī)會領(lǐng)導(dǎo)小組成員讀好生字。各組學(xué)生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例

14、如：小組成員開火車讀生字；由一人領(lǐng)讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就當(dāng)小老師帶讀一些難一點的生字，提醒組員易讀錯的字。這樣不管是誰，都有機(jī)會讀生字，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點點培養(yǎng)起他們的自信心。在檢查學(xué)生初讀效果的方式上，也一改往日的開火車讀或指名讀，而是讓四人小組一起讀，讀的方式取決于他們在自己在練讀時用的方法。請幾組讀完以后，評選出讀得最好的小組，每人

15、獎一朵小紅花，這樣每一組在練讀時都會十分認(rèn)真，不會放過任何一個細(xì)節(jié)，力爭每一個字都讀得最好，他們也不會放棄讀得不太好的同學(xué)，而是盡力地幫助他們，就連他們的一點點小進(jìn)步也及時向老師匯報，希望老師能表揚他。小精靈兒童網(wǎng)站經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初讀生字比過去認(rèn)真多了，讀的效果也好了許多，連過去不喜歡讀生字的學(xué)生也改掉了壞習(xí)慣，初讀生字的正確率也有了很大提高。2 小組合作識記生字到了二年級，有的課文多到十幾個生字，而學(xué)生已經(jīng)掌握了許多的識字方法，如：加一加、減一減、合一合、換一換、編字謎、偏旁歸類識字、聯(lián)系生字的音形義聯(lián)想記憶、聯(lián)系生活實際等。在教學(xué)中教師不能全盤抓，要抓住生字中的重難點，讓學(xué)生在小

16、組內(nèi)重點解決。比如人教版第四冊第20課要是你在野外迷了路，我先出示“積、稠、稀、針、碰、慌”這六個字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有“左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬”的共同點，我再出示“稀、稠”這兩個生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是“禾”字旁，是一對反義詞，我再讓學(xué)生說說你還認(rèn)識哪些“禾”字旁的字，這里聯(lián)系生活實際、已有感知進(jìn)行了一個拓展識字。這樣集體識記了容易的字之后，我再篩選出“慌、碰、導(dǎo)、盞”這四個易錯字，讓同學(xué)們在四人小組內(nèi)討論識記的方法。學(xué)生們的方法又多又好，比如“慌”字，有的編字謎：沒有說謊，心里卻不安。有的說“慌”字的右邊中間是個“亡”，左邊是個豎心旁，面對死亡心里會很慌張。有的用換一換，“謊”字換成豎心旁就是“慌”

17、。有的用加一加：“荒”字加個豎心旁就是“慌”。后來這四個字學(xué)生在認(rèn)讀和書寫中很少出錯。 針對低年級學(xué)生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組合作方法上運用以下幾種識字的方式：（1）學(xué)當(dāng)“小老師”。能當(dāng)“小老師”這是孩子最感興奮和自豪的事，他們很感興趣。主要應(yīng)用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用老師的方法教學(xué)生字等。如：我在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字表中的生字時，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：書空分析結(jié)構(gòu)交流用什么好辦法記這個生字給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。（2）識字游戲。低年級識字教學(xué)

18、中有各種形式活潑的游戲。如：我指你認(rèn)、搶讀、查字典比賽、一字開花、詞語接龍、開火車讀生字、拼字、編字謎，都可以在小組內(nèi)進(jìn)行，游戲的方式特別能吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然，在游戲后總結(jié)收獲是必不可少的環(huán)節(jié)。（3）探索方法。一年級年級識字方法主要有看圖識字，看拼音識字，問老師同學(xué)，看上下文猜字等。到二年級還會有看偏旁，編字謎，數(shù)筆畫等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學(xué)，每隔一段時間我都會讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的和新學(xué)的識字方法。學(xué)生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較高后，就能綜合運用所學(xué)的方法進(jìn)行自主、合作、探究識字。在交流過程中我特別鼓勵各小組有不和別人一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創(chuàng)新。在這

19、種合作形式下，大家暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用種體現(xiàn)得更加充分，還有可能發(fā)現(xiàn)更多新的方法，增強(qiáng)了學(xué)生識字的能力。（4）學(xué)會匯報，學(xué)會傾聽。教會學(xué)生匯報小組意見和表達(dá)自己意見的方法和語言。比如：“我們組想到了這樣的辦法”“我們組有不同的意見”“我們組給×字開花有”“我來補(bǔ)充”等。長期這樣，班級內(nèi)就會形成協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，別的組在匯報的時候同學(xué)們也會認(rèn)真傾聽。3 小組合作學(xué)寫生字。學(xué)生學(xué)會讀生字只是一個開始，更主要的還要學(xué)寫生字，但是這項任務(wù)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說實在是個大難題，不管是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生還是學(xué)有余力的學(xué)生，他們都對學(xué)寫生字沒有太大的興趣。如何讓學(xué)生在

20、學(xué)寫生字時有濃厚的興趣是一個難點。在過去教學(xué)生寫生字時，幾乎是從第一個字學(xué)到最后一個字，學(xué)習(xí)上沒有難易之分，這樣學(xué)習(xí)時間也長，學(xué)習(xí)的效果也不是很好。通用一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我在教學(xué)生學(xué)寫生字時，改掉了過去一個字一個字講的方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己在小組中合作學(xué)寫生字。在學(xué)寫生字時，小組成員各自選擇自己想學(xué)寫的生字，然后輪流在組內(nèi)當(dāng)小老師教寫生字。當(dāng)這個同學(xué)在說的時候，其它的同學(xué)都要認(rèn)真聽，看看有什么需要補(bǔ)充的。各小組都說完了以后，再由各組選出說得最好的成員，向全班同學(xué)匯報自己的意見，最后選出一名說得最好的學(xué)生，為他們組加分或評獎。這樣一來，學(xué)生在自由學(xué)寫生字時就會十分認(rèn)真，當(dāng)

21、別人在說時也會很仔細(xì)地聽，并且給予一些合理的建議，這樣不僅使學(xué)生學(xué)寫生字的積級性提高了，而且培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感，更讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話、說話習(xí)慣。 4 小組合作寫好生字。以前學(xué)生寫生字都是自己寫自己的，寫完以后就沒事可做了?，F(xiàn)在我一改往日的寫字習(xí)慣，在完成書上的寫字練習(xí)后，讓學(xué)生和自己的同桌互相評一評，看看哪個字寫得好，好在哪兒，哪個字沒寫好，哪一筆沒寫好，應(yīng)該怎樣寫，他的字有沒有進(jìn)步，給他評多少分等。這樣一來，學(xué)生寫字也有勁了，而且一次比一次認(rèn)真，寫完以后也有事可做了，做一回“小老師”，改一改別人的作業(yè)，還可以取長補(bǔ)短，讓自己以后寫字可以更漂亮些。用這種方法，很多平時寫字潦草的同學(xué)都一筆一畫，寫得很認(rèn)真，寫出來的字也很美觀。五 建立評價和競爭機(jī)制法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使小組合作更有成效。小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡爭奪第一。如果小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常在小組與小組之間采取競爭的形式，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性會提高，人人都參與到協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中來。比如我在教學(xué)人教版第四冊第20課要是你在野外迷了路第一課時識字寫字時，就讓35位同學(xué)按平時分的9個四