結(jié)伴同泛過(guò)湖方攜手共育靈動(dòng)生命

1、結(jié)伴同泛過(guò)湖方舟攜手共育靈動(dòng)生命協(xié)作區(qū)打造數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科匯報(bào)稿環(huán)翠區(qū)教育局著眼九年一貫，關(guān)注中小學(xué)無(wú)縫銜接，為全面提升城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)是、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了打造協(xié)作區(qū)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的戰(zhàn)略思想。在這一戰(zhàn)昭思想的指導(dǎo)下，咱們國(guó)際中學(xué)協(xié)作區(qū)內(nèi)的五所中小學(xué)國(guó)際中學(xué)、新苑學(xué)校、溫泉學(xué)校、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河北小學(xué)，通過(guò)充分的研究，肯定將數(shù)學(xué)學(xué)科作為咱們協(xié)作區(qū)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行打造。這一決定，主如果基于以下現(xiàn)狀的分析和試探。一、現(xiàn)狀分析一、必要性據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)是所有理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是中高考所有考試科目中最能拉開(kāi)學(xué)生分值的學(xué)科。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)培育一個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和推理能力、壯大的分析歸納能力和創(chuàng)新能力相當(dāng)重要

2、，極大的影響了個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。咱們協(xié)作區(qū)通過(guò)前期周密的調(diào)研，發(fā)覺(jué)區(qū)內(nèi)部份學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科師資力量相對(duì)薄弱，無(wú)論是教育科研能力仍是教學(xué)管理能力，都迫切需要快速提升。部份學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和能力也都相對(duì)較弱，還有較大的提升空間。診斷出這些問(wèn)題后，咱們以為無(wú)論是從數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性仍是師生個(gè)人的進(jìn)展性，全力打造數(shù)學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科是超級(jí)必要的！二、可行性課堂研究：一是數(shù)學(xué)主題單元設(shè)計(jì)研究：二實(shí)小的于愛(ài)敏校長(zhǎng)為威海市數(shù)學(xué)名家工作室主持人，依托工作室開(kāi)展的“小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元研究”，拓展為協(xié)作區(qū)“數(shù)學(xué)主題單元研究”，也就是跨年級(jí)跨學(xué)段進(jìn)行的一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的一串課研究，提升教師架構(gòu)教材、深度備課的能力，同時(shí)做好

3、不同窗段、不同年級(jí)之間知識(shí)的銜接。二是生命化課堂的研究：協(xié)作區(qū)內(nèi)各學(xué)校課堂研究的課題名稱雖然不同，但研究方向和整體內(nèi)容是相同的，主如果問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。這里的問(wèn)題指的是學(xué)生的“真問(wèn)題”和教師課堂上的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，重點(diǎn)是合作規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則的制定與實(shí)施，提高學(xué)生的思維參與度,全而提升學(xué)生素養(yǎng)。名師引領(lǐng)：咱們協(xié)作區(qū)有威海市數(shù)學(xué)名家工作室1個(gè)。主持人于愛(ài)敏校長(zhǎng)及工作室的其余成員，在主題單元設(shè)計(jì)、跨年級(jí)一串課教學(xué)等方面取得了優(yōu)秀功效，而且極具推行價(jià)值。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)：協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，老中青教師搭配合理，教學(xué)科研能力較強(qiáng)，多次在各級(jí)省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)，也多次進(jìn)行過(guò)市區(qū)級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流

4、和公開(kāi)課，教學(xué)成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先。二、思路辦法以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，以教育科研為引領(lǐng)，以課程整合和生命化課堂為平臺(tái)，發(fā)揮協(xié)作區(qū)橫向融合、縱向銜接的作用，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教科研能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享、合作共贏的教育協(xié)作區(qū)進(jìn)展格局。這一格局的構(gòu)建，不是騰空蹈虛的空中樓閣，而是久久為功的研窕實(shí)踐，只有多措并舉才能為協(xié)作區(qū)的整體進(jìn)展提供強(qiáng)有力的支撐。下面我就從教師團(tuán)隊(duì)、課程整合、生命化課堂三大方而為大家介紹咱們的研究實(shí)踐。(一)教師團(tuán)隊(duì)一一呵護(hù)生命成長(zhǎng)的耕農(nóng)若是把協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的打造，比作是一段生命成長(zhǎng)的歷程，那么咱們教師團(tuán)隊(duì)比如精耕細(xì)作的耕農(nóng)，

5、細(xì)細(xì)呵護(hù)生命成長(zhǎng)。一、統(tǒng)一管理，推動(dòng)協(xié)作基石(1)統(tǒng)一研究：領(lǐng)導(dǎo)層面：由國(guó)際中學(xué)牽頭，協(xié)作區(qū)各校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科的分管主任按期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，每一個(gè)月一個(gè)研究主題，即便在暑假的休息時(shí)刻，咱們?nèi)匀徽賱?dòng)工作會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)和不足，研討下學(xué)期的工作思路。平日里更是電話、網(wǎng)絡(luò)溝通不斷，隨時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，隨時(shí)碰撞思維，隨時(shí)解決落實(shí)。到目前為止，咱們已經(jīng)研討制定出協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科生命化課堂的操作流程、提高小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的實(shí)施策略、規(guī)范數(shù)學(xué)筆記本和錯(cuò)題本整理的具體細(xì)則、主題單元一串課教學(xué)的講課模式，并將這些成功做法錄制成指導(dǎo)視頻，在全協(xié)作區(qū)細(xì)化落實(shí)。教師層面：由于協(xié)作區(qū)各校數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研能力良莠不

6、齊，咱們從集體教研和觀課議課兩大方面進(jìn)行教師層面的統(tǒng)一研究，糾偏補(bǔ)弱，增高教育短板.集體教研：協(xié)作區(qū)各學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的固定教研活動(dòng)時(shí)刻統(tǒng)一設(shè)置為為半天，具體時(shí)刻一致。相同的教研時(shí)刻，便于開(kāi)展聯(lián)合教研。教研的方式有多種，一是利用多媒體技術(shù)線上進(jìn)行多校同步互動(dòng)教研，理順?biāo)悸?，答疑解惑：二是中心校派備課組長(zhǎng)到農(nóng)村學(xué)校引領(lǐng)教研:三是農(nóng)村學(xué)校備課組長(zhǎng)和竹干教師到中心校參與教研。多措并舉，迅速提高農(nóng)村學(xué)校教研的水平。除此之外，為了更快提高青年教師的教研水平，咱們加大了培育力度，農(nóng)村學(xué)校派王佳慧等青年教師到國(guó)際中學(xué)駐校學(xué)習(xí)，時(shí)刻一般為1個(gè)月，全程跟蹤學(xué)習(xí)于晶、張紅霞等計(jì)干老師的教研、備課、課堂管理和作業(yè)批改，

7、帶著滿滿的收獲重回課堂，教學(xué)能力和管理能力都取得較大提升。觀課議課：協(xié)作區(qū)名師和農(nóng)村學(xué)校的教研組長(zhǎng)組成觀課議課團(tuán)，利用專業(yè)的課堂量表,對(duì)青年教師的課堂進(jìn)行全方位的診斷，課后講課老師按照診斷意見(jiàn)寫(xiě)出反思報(bào)告。如此的觀課議課方式，推動(dòng)了青年教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也極大的提升農(nóng)村教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，培育了更多的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。統(tǒng)一培訓(xùn)：咱們協(xié)作區(qū)的數(shù)學(xué)老師們，無(wú)論是走進(jìn)來(lái)的校內(nèi)培訓(xùn)，仍是走出去的校外培訓(xùn)，大家通常一路參加，隨時(shí)研討，一路進(jìn)步。校內(nèi)培訓(xùn)包括名師講座、課例展示、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式。為了推動(dòng)協(xié)作區(qū)一串課的研究，威海第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的于愛(ài)敏校長(zhǎng)曾經(jīng)給所有老師做了“主題單元教學(xué)”的培訓(xùn)。為了讓信息技

8、術(shù)更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，國(guó)際中學(xué)多次組織協(xié)作區(qū)老師參加希沃軟件的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。校外學(xué)習(xí)主如果走進(jìn)外地名校、參加各類級(jí)別培訓(xùn)研討。為了更好的培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示交流的能力，咱們一路走進(jìn)昌樂(lè)二中、萊州雙語(yǔ)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。咱們還曾一路奔赴廣州、深圳等名校學(xué)習(xí)生本教育。為了加大管理力度、統(tǒng)一管理水平，咱們協(xié)作區(qū)統(tǒng)一編制并利用了“教師專業(yè)化進(jìn)展手冊(cè)”，引領(lǐng)教師明確目標(biāo)，實(shí)行自我管理。二、互通共享，帶動(dòng)均衡進(jìn)展共享科研：協(xié)作區(qū)各學(xué)校踴躍開(kāi)展課題研究活動(dòng)，各校課題研究?jī)?yōu)秀功效互通共享，利用經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)校指導(dǎo)等方式在協(xié)作區(qū)范闈內(nèi)進(jìn)行功效推行。例如于愛(ài)敏校長(zhǎng)主持進(jìn)行的“一串課”研究，別離在協(xié)作區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教師層

9、面進(jìn)行了兩次培訓(xùn)I,指導(dǎo)帶動(dòng)各校進(jìn)行研究。再如，國(guó)際中學(xué)開(kāi)展了錯(cuò)題整理的小課題研究，形成了明確實(shí)效的錯(cuò)題整理步驟：原題錯(cuò)因正解出路解析f需要關(guān)注f冷細(xì)行難度星級(jí)播注變式訓(xùn)級(jí)廣唉行了分類歸項(xiàng)整理法；推行了錯(cuò)題超市。在國(guó)際中學(xué)的帶動(dòng)下，協(xié)作區(qū)其余學(xué)校也都開(kāi)展了各具特色、高效實(shí)用的錯(cuò)題研究。威海第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重培育學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思能力,一二年級(jí)采取“當(dāng)小老師”給父母講解錯(cuò)題的辦法，三四五年級(jí)利用錯(cuò)題整理本，每周小整理，每單元綜合整理，分析錯(cuò)因。新苑學(xué)校組織學(xué)生預(yù)備學(xué)習(xí)本，并將日檢測(cè)、周達(dá)標(biāo)、月整理三部份中的錯(cuò)題梳理到錯(cuò)題集錦中，便于溫習(xí)階段鞏固練習(xí)。共享檢測(cè)：協(xié)作區(qū)內(nèi)分學(xué)段堅(jiān)持統(tǒng)一檢測(cè)。單元檢測(cè)、期

10、中期末檢測(cè)都堅(jiān)持做到統(tǒng)一試題、統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一質(zhì)量分析，尋覓差距產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步商討解決問(wèn)題的方式,共享解決問(wèn)題后有效的整改辦法。共享資源：由環(huán)翠國(guó)際中學(xué)牽頭成立協(xié)作區(qū)網(wǎng)上管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。一是以協(xié)作區(qū)局域網(wǎng)為平臺(tái)，隨時(shí)開(kāi)展教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等網(wǎng)上論壇。二是成立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，將協(xié)作區(qū)師生的優(yōu)秀資源搜集整理，形成共用資源°三是利用錄播教室，搭建協(xié)作區(qū)課程資源平臺(tái)。咱們的老師，就像不辭辛勞、充滿智慧的耕農(nóng)一樣，呵護(hù)著數(shù)學(xué)學(xué)科的生命成長(zhǎng)。但隨著教育改革深化，咱們的數(shù)學(xué)教育不能知足于零敲碎打的狀態(tài)，必需樹(shù)立整體系統(tǒng)的理念,從零散歸聚完整，慢慢融合豐盈，形成主題整合課程，為數(shù)學(xué)學(xué)科的生

11、命成長(zhǎng)提供豐厚的給養(yǎng)。(二)課程整合一一豐厚生命成長(zhǎng)的給養(yǎng)課程整合包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)思想、學(xué)生能力等方面的整合。咱們協(xié)作區(qū)通過(guò)深切調(diào)研，肯定從教材內(nèi)容和學(xué)生能力兩大方而開(kāi)展課程整合。教材整合咱們以主題單元教學(xué)為契入點(diǎn)，能力整合則是以計(jì)算能力的培育為沖破口。1、主題單元教學(xué)通過(guò)對(duì)教材的研究，咱們發(fā)覺(jué)同一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散在不同窗段、不同年級(jí)，缺乏必要的聯(lián)系，也沒(méi)有形成清楚的知識(shí)線索。如此的教材編排，既無(wú)益于教師整體架構(gòu)教材，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，設(shè)”推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，也無(wú)益于學(xué)生對(duì)同一類知識(shí)形成整體感知，掌握其本質(zhì)精摘和做題技能。針對(duì)上述情形，咱們開(kāi)展主題單元教學(xué)，梳理出三種類型的

12、一串課體系，別離是同年級(jí)不同單元同主題一串課、同窗段不同年級(jí)同主題一串課、不同窗段同主題一串課。咱們的研究是在以下幾方面的扎實(shí)實(shí)踐中進(jìn)行的。(D成立課題組咱們協(xié)作區(qū)成立了以于愛(ài)敏校長(zhǎng)為主持人的“主題單元教學(xué)”課題研究組，各學(xué)校推選兩名數(shù)學(xué)骨干教師加入到課題研究團(tuán)隊(duì)中，而且在各學(xué)校成立以兩名骨干教師為核心的的子課題組，依照“肯定研究主題-研讀教材-研究學(xué)生-課堂實(shí)踐-教學(xué)反思-一課堂重建”的思路進(jìn)行研究。(2)主題培訓(xùn)于愛(ài)敏校長(zhǎng)在全協(xié)作區(qū)進(jìn)行了“主題單元教學(xué)”的培訓(xùn)活動(dòng)，各學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、分管主任、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，于校長(zhǎng)對(duì)如何開(kāi)展“主題單元教學(xué)”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的互

13、動(dòng)交流，思維碰撞，各個(gè)學(xué)校課題組老師對(duì)這種一串課的研究形式有了必然的了解，在表達(dá)交流中加深了教師對(duì)研究目的的理解和認(rèn)可，而且掌握了研究的方式。會(huì)議后課題負(fù)責(zé)人布置了后續(xù)要開(kāi)展的工作。（3）梳理教材協(xié)作區(qū)組織中小學(xué)教師通讀中小學(xué)教材、教參、課標(biāo)，從同一學(xué)段、小初銜接兩個(gè)方而進(jìn)行梳理。小學(xué)學(xué)段依照四大知識(shí)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐）、11項(xiàng)類別（數(shù)的熟悉、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、式與方程、探索規(guī)律，圖形的熟悉、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，統(tǒng)計(jì)與概率，綜合與實(shí)踐）一一梳理，中學(xué)學(xué)段則依照數(shù)與式、方程（組）與不等式（組）、函數(shù)、三角形、四邊形、圓、圖形與變換、統(tǒng)計(jì)與概率八個(gè)知識(shí)版

14、塊進(jìn)行梳理。要求每位教師能全面了解整個(gè)小學(xué)段和初中段的知識(shí)體系，掌握每一個(gè)版塊的知識(shí)如何銜接，深度挖掘發(fā)此刻版塊學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生存在的問(wèn)題有哪些。針對(duì)問(wèn)題來(lái)肯定一串課的主題，目前已梳理的同窗段一串課有：同年級(jí)主題單元一串課年級(jí)主題名稱五年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法分?jǐn)?shù)乘整數(shù)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)倒數(shù)初一有理數(shù)運(yùn)算有理數(shù)的加法有理數(shù)的減法有理數(shù)的加減混合法跨年級(jí)一串課主題研究主題年級(jí)名稱乘法一串課一年級(jí)幾個(gè)幾相加二年級(jí)多位數(shù)乘一位數(shù)三年級(jí)混合運(yùn)算數(shù)概念一串課一年級(jí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)二年級(jí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)三年級(jí)萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)測(cè)量一串課一年級(jí)長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位三年級(jí)而積和面積單位五年級(jí)體積和體積單位函數(shù)圖像一串課初二一次函數(shù)圖像初三

15、反比例圖像初四二次函數(shù)圖像方程一串課初一一元一次方程初三一元二次方程初三分式方程知識(shí)梳理除考慮同一學(xué)段的知識(shí)銜接，還要兼顧小初之間的銜接，要求老師們梳理好每一知識(shí)點(diǎn)的“新知學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“后續(xù)銜接拓展點(diǎn)”，找出中小銜接間的主要鴻溝，架設(shè)好知識(shí)銜接的橋梁。通過(guò)梳理，小學(xué)教師備課時(shí)有了前瞻性，明確了前面的路在哪里，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，從而做好必要的基礎(chǔ)性鋪墊。中學(xué)教師，找準(zhǔn)新知與小學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，有效做好“溫故而知新”。讓學(xué)生感到新知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸,產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗、眼前一亮的感覺(jué)，把新知的學(xué)習(xí)成立在學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)。目前已梳理的同窗段一串課有：小初銜接一串課年級(jí)題目四

16、年級(jí)與初一字母表示數(shù)五年級(jí)與初一方程的應(yīng)用(4)深化研究為了更實(shí)效的做好從小學(xué)到初中各學(xué)段之間的知識(shí)和教法的整合,協(xié)作區(qū)中小學(xué)老師對(duì)一串課的課例研究展開(kāi)了不同層次的研窕，今天咱們會(huì)有專門的經(jīng)驗(yàn)交流和三個(gè)一串課的課例展示。二、計(jì)算能力培育計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的紐帶。咱們協(xié)作區(qū)通過(guò)度析中考數(shù)學(xué)失分原因，發(fā)覺(jué)計(jì)算能力弱是失分的重要原因。針對(duì)這種情形，咱們當(dāng)即對(duì)如何提高學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行專題研究，數(shù)學(xué)教師梳理所有涉及計(jì)算的教材章憶分析學(xué)生易犯錯(cuò)的計(jì)算題類型，發(fā)覺(jué)很多看似馬虎的計(jì)算錯(cuò)誤實(shí)際上是算理或運(yùn)算方式掌握不夠好的外在表現(xiàn)。所以，咱們協(xié)作區(qū)增強(qiáng)培育學(xué)生計(jì)算能力，肯定了“懂算理、重訓(xùn)練、講

17、方式、會(huì)估算”的培育方式，形成“時(shí)刻保證、評(píng)價(jià)到位、注重反思”的保障機(jī)制，為學(xué)生的數(shù)學(xué)及其他理科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(1)培育方式懂算理：課堂上注重對(duì)算理的解讀和分析，總結(jié)出每一個(gè)計(jì)算章節(jié)重要的算理。重訓(xùn)練：通過(guò)訓(xùn)練理解算理，體會(huì)方式。會(huì)方式：很多題目因方式不同沖算量也不同，要求學(xué)生必然要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)便算法對(duì)一道題進(jìn)行計(jì)算；注重速算與巧算相結(jié)合。能估算：培育學(xué)生的估算意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算一計(jì)算一審查”的適應(yīng)，有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的誤差，從頭試探和演算，從而預(yù)防和減少過(guò)失的產(chǎn)生,提高計(jì)算能力。(2)保障辦法時(shí)刻保證每課一算：每節(jié)數(shù)學(xué)課利用課前5分鐘進(jìn)行口算計(jì)算專項(xiàng)練習(xí)；每日一題

18、：天天利用數(shù)學(xué)角推出一題數(shù)學(xué)思維題目，供學(xué)有余力的孩子研究：每周一測(cè)：每周進(jìn)行口算、計(jì)算或解決問(wèn)題的單項(xiàng)檢測(cè)，以測(cè)促練,評(píng)價(jià)到位開(kāi)展組評(píng)9校評(píng)一區(qū)評(píng)的三位評(píng)價(jià)法，以評(píng)價(jià)增進(jìn)展。教研組層面：每周檢測(cè)后，教研組統(tǒng)計(jì)成績(jī)進(jìn)行橫向縱向的分析，匯總每一個(gè)學(xué)生一個(gè)月成績(jī)，評(píng)出各年級(jí)的口算標(biāo)兵、計(jì)算能手、解決問(wèn)題明星。學(xué)校層面：組成“三人行”小組，即數(shù)學(xué)學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和一名成績(jī)不穩(wěn)固的任課教師，每次測(cè)試后，三個(gè)人認(rèn)真分析以下三方面的內(nèi)容：對(duì)比分?jǐn)?shù)段：分析教學(xué)方式:關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。通過(guò)這種方式幫忙計(jì)算能力薄弱班級(jí)，通過(guò)科學(xué)方式提高學(xué)生的計(jì)算水平。協(xié)作區(qū)層面：為了增強(qiáng)溝通、交流和帶動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次計(jì)算能

19、力調(diào)研，統(tǒng)一出題、統(tǒng)一時(shí)刻考試，同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)層面的質(zhì)量分析，客觀分析三校成績(jī)，將分層教學(xué)、成立學(xué)困生檔案，課堂高效落實(shí)雙基等等既有針對(duì)性又有實(shí)效的方式進(jìn)行共享,研討出具體可操作的提升辦法。目前為I匕咱們別離在今年六月份、九月份、十一月份前后進(jìn)行過(guò)三次計(jì)算能力調(diào)研，這是各家的數(shù)據(jù)分析，這是協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)老師的研討，分析出現(xiàn)差距的原因，商定下一步的培育策略。注重反思教師在培育學(xué)生計(jì)算能力的進(jìn)程中，也不斷反思這自己的教學(xué)，深刻熟悉到，計(jì)算能力的培育不是單靠機(jī)械的訓(xùn)練能夠完成的，關(guān)鍵是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)試探能力。咱們教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思路的清楚層次與計(jì)算方式的合理靈活，培

20、育學(xué)生良好的計(jì)算適應(yīng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的生命成長(zhǎng)離不開(kāi)主題整合課程提供的豐厚給養(yǎng),但正如每一名豐收的耕農(nóng)必然是背倚廣袤厚實(shí)的沃土一樣，協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科，也深深地植根于一片滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的沃上,那就是咱們的生命化課堂。（三）生命化課堂一滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的沃土協(xié)作區(qū)內(nèi)小學(xué)的“助學(xué)課堂”，初中的“生命化課堂”都開(kāi)展的是有聲有色，而且都在各自的領(lǐng)域取得了必然的成績(jī)。咱們以任務(wù)單、小組合作為切入口深化生命化課堂研究，以同研一節(jié)課為助推器，推動(dòng)生命化課堂落實(shí)。1.課堂研究的切入點(diǎn)（1）課堂的引導(dǎo)者一任務(wù)單任務(wù)單在中小學(xué)有不同的名稱，小學(xué)稱為助學(xué)單，中學(xué)稱為導(dǎo)學(xué)案，名字雖不同，但本質(zhì)和作用是一致的，都是課堂的引導(dǎo)者。咱們分

21、學(xué)段、分年級(jí)開(kāi)展“如何科學(xué)研制導(dǎo)學(xué)案（助學(xué)單），發(fā)覺(jué)學(xué)生的真問(wèn)題”專題研討活動(dòng)，引領(lǐng)老師分析學(xué)情，把握學(xué)生的真問(wèn)題，從而科學(xué)設(shè)計(jì)符合本班情形的導(dǎo)學(xué)案（助學(xué)單）。（2）課堂的依托點(diǎn)“三個(gè)同步”構(gòu)建小組運(yùn)作模式。同步小組建設(shè)：開(kāi)學(xué)初期，國(guó)際中學(xué)進(jìn)行小組建設(shè)的一系列引領(lǐng)培訓(xùn)，包括小組建設(shè)細(xì)則、課堂規(guī)則、反饋評(píng)價(jià)等方面，協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師全員參與學(xué)習(xí)，交流研討，小學(xué)還結(jié)合自己的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別細(xì)W進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同步小組實(shí)踐：在對(duì)生命化課堂模式及小組合作有了初步的熟悉以后，初一級(jí)部同步實(shí)踐小組建設(shè)，教師彼此聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，研討對(duì)策，在反復(fù)打磨實(shí)踐中，進(jìn)一步內(nèi)化體會(huì)生命化課堂小組建設(shè)及利用的精

22、髓。同步跟蹤小組進(jìn)展：為保證小組建設(shè)同步進(jìn)展，高效有序，協(xié)作區(qū)多次組織生命化課堂模式的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是小學(xué)仍是初中，小組合作運(yùn)用自如，教師有收有放，學(xué)生充滿生氣，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的能力在小組合作中取得極大培育。二、課堂實(shí)施的助推器咱們協(xié)作區(qū)的同研，重點(diǎn)研究新講課、溫習(xí)課、講評(píng)課三種課型，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)養(yǎng)成為沖破口，建構(gòu)生命化課堂模式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)走向知識(shí)，取得技術(shù)，提升學(xué)科素養(yǎng),形成正確的學(xué)習(xí)觀。每一個(gè)課型的研究流程能夠歸納為：一研、二領(lǐng)、三展示。-研：即協(xié)作區(qū)中心教研組一路研究教學(xué)流程、教學(xué)方式和需要關(guān)注的問(wèn)題，肯定三種課型的大體教學(xué)模式。二領(lǐng)：即由協(xié)作區(qū)名師上引

23、領(lǐng)課，作為示范。這一階段突出一個(gè)“帶”字，發(fā)揮卅干教師輻射帶動(dòng)作用，為教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員參與、潛心課改的區(qū)本教研場(chǎng)。本學(xué)期，。老師等別離從生命化課堂實(shí)踐的效果和中會(huì)考的高效課堂對(duì)五中進(jìn)行了引領(lǐng)，五中教師體會(huì)課堂精神，通過(guò)自我消化后，又深切國(guó)際中學(xué)，送診斷課，收到較好的活動(dòng)效果。三展示：通過(guò)“研”“領(lǐng)”以后，為協(xié)作區(qū)教師提供展示的梯次性舞臺(tái)，從不同層面組織教師進(jìn)行課堂大賽：竹干教師大賽，青年教師大比武，每學(xué)年一度的教壇新秀、教學(xué)能手的選拔等，每場(chǎng)大賽制定切實(shí)可行的操作方案，領(lǐng)導(dǎo)名師骨干一路組成大賽評(píng)委團(tuán)。每位參賽老師賽課后，都踴躍總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找不足的原因。同研一節(jié)課活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，無(wú)論是學(xué)科教研組仍是教師個(gè)人，無(wú)論是科研能力仍是教學(xué)能力，都取得了極大的提高，青年教師的成長(zhǎng)尤其迅速，極大的增進(jìn)了協(xié)作區(qū)整體數(shù)學(xué)教育水平的提升。三、取得功效在打造協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的進(jìn)程中，咱們從教學(xué)實(shí)踐動(dòng)身，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行研究和探索、沖破和攻關(guān)。問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，功效即成長(zhǎng)。咱們一直維持著一雙擅長(zhǎng)觀察的眼睛，一顆樂(lè)于試探的頭腦，一種鍥而不舍的精神。先進(jìn)的理念、進(jìn)取的精神、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、扎實(shí)的工作，給咱們協(xié)作區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)展帶來(lái)了豐碩的功效。一、數(shù)學(xué)課堂模式日臻成熟用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)思維碰撞。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，