中學物理教師教學技能訓練2

1、讀書破萬卷下筆如有神中學物理教師專業(yè)技能練習總復習第一講根底教育課程改革對教師提出的新要求本次根底教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置,到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革.一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀.二、新課程的五個根本理念：(1)在課程目標上注重提升全體學生的科學素養(yǎng).(2)在課程結構上重視根底,表達課程的選擇性.(3)在課程內容上表達時代性,根底性,選擇性.(4)在課程實施上注重自主學習,提倡教學方式的多樣化.(5)在課程評價上強調更新觀念促進學生開展.三、新課程表達了教育的六大轉變(1)由重視教師到重視學生的轉變.(2)從重視知識傳授

2、到重視水平培養(yǎng).(3)從重視認知到重視開展的轉變.(4)從重視教法到重視學法的轉變.(5)從重視結果到重視過程的轉變.(6)從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉變.第二講教學技能技能是：“運用知識和經驗執(zhí)行一定的活動的水平,它只有在實踐活動中,通過勤學苦練,才能形成和開展；從教育心理學上講,技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式,它是通過練習獲得的.1、什么是教學技能教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式,是智力技能和動作技能的綜合表達.也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質的綜合表達.讀書破萬卷下筆如有神2、物理教學技能的目的

3、、任務和內容目的：增強對高等師范進行嚴格的師范職業(yè)技能練習,掌握其所學學科專業(yè)(物理)教育和教學特有的根本技能,使其到達高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學基本功.任務：明確中學物理的教學目的和任務,培養(yǎng)學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法,掌握其課堂教學中各個環(huán)節(jié)的根本技能設計,經過物理微格教學的反復練習,到達根本掌握物理課堂教學中各個根本技能的水平.內容：學習物理教學技能的意義、目的、任務和方法；3、教學技能的分類(12類)即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物

4、理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等.第三講物理課堂教學語言技能語言是人類交流最根本的工具.教師的語言,在某一層面上展示了教師本身的品質、才華、知識修養(yǎng)、教學的水平、教學工作責任感和態(tài)度等等.課堂教學語言的總體特點表達在教師語言的“聲、“情、“義三方面的教學功能上.聲是指語言的發(fā)音標準、清楚、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調、強弱、節(jié)奏的變化來表達各種感情,能夠實現(xiàn)有效、清楚地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確,能夠真正地實現(xiàn)教學活動的雙向交流互動.一、什么是課堂教學語言課堂教學是一

5、種藝術,它構成了教育美學的一個組成局部,課堂教學語言是它的主要表現(xiàn)形式,它是課堂教學的載體,是教師完成課堂教學任務的最主要工具.教師在課堂這一特定的時境中,借助有聲語言(為主)和態(tài)勢語、書面語(為輔)的藝術手段,準確、清楚地傳授給學生新知識、新信息,從而到達教育教學目的并促進學生智力水平、水平提升的一種現(xiàn)實的語言行為方式.1、什么是物理課堂教學語言物理課堂教學語言就是物理教師在物理課堂教學中,為了達成物理教學目標,將口頭有聲語言、語音變化進行富有創(chuàng)造性發(fā)揮,并配合其相應的表情、動作和姿態(tài)即無聲體態(tài)語,還要輔之以板書、板畫即書面語,使之有機結合,構成.讀書破萬卷下筆如有神一幅和諧、深入淺出、富有

6、啟發(fā)意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景.2、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語.3、物理課堂教學語言的主要表達特點(1)口頭語與書面語(板書、板畫)相結合(2)獨白語與會話語的相結合(3)口頭語與演示實驗相結合(4)口頭語與體態(tài)語(表情、姿勢、手勢等)相結合4、物理課堂語言的運用原那么(1)學科性和科學性原那么(2)簡明性和啟發(fā)性二、物理課堂教學語言技能的要求1 .吐字清楚,發(fā)音準確,符合普通話的發(fā)音要求；2 .語法標準,符合語法邏輯和習慣；3 .語速適中,以慢為宜,節(jié)奏恰當；4 .聲音宏亮,音量上下適中,強弱相間；5 .詞匯豐富、準確、形象,深入淺出、自然貼切

7、；表達物理內容準確、標準、條理和簡明；6 .符合物理學科專業(yè)術語的要求；7 .語調抑揚頓挫,剛柔相濟,停頓恰當；運用拖腔恰到好處；8 .善于設疑,啟發(fā)性強,與學生配合積極,具有鼓勵作用；9 .與表情、目光和動作等體態(tài)語有機配合,并能起顯著的強化作用三、體態(tài)語在課堂教學中的根本功能(一)輔助課堂講授(1)有利于架起師生間情感的橋梁.(2)有利于突出教學重點.(3)有利于提升學生對知識的記憶和理解.(二)物理課堂教學體態(tài)語的根本要求1 .站勢)胸部挺拔,腰直背正,輕松愉快；1(.讀書破萬卷下筆如有神(2)面向學生,情緒飽滿；(3)適時走動,消除呆板.2 .面部表情(1)目光變化(環(huán)顧法、點視法、探

8、視法、虛視法)(2)微笑變化(眉、眼、嘴)3 .手勢(1)手勢的種類(象形、象征、指示、情意)(2)手勢運用的要求(簡練、適當、自然、協(xié)調、多樣)4 .外表服飾(樸素大方、適合體形、年齡)第四講物理課堂教學導入技能“導入猶如戲曲的序幕,交響樂的序曲,著作的引言等.一、什么是導入技能導入是物理課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一.導入是引起學生注意,創(chuàng)設物理教學情境,激發(fā)物理學習興趣,引起物理學習動機,和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式.二、導入的功能和要求俗話說“良好的開端是成功的一半1、激發(fā)物理學習興趣,引起學習動機興趣是入門的向導,是知識的“生長點.2、引起對所學課題的關注,

9、引導進入學習情境3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作煽動、引子和鋪墊4、明確學習目的三、物理課堂導入技能的類型直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入.第五講物理課堂教學講解技能出口成章、旁征博引,歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的根本讀書破萬卷下筆如有神素質之一.講臺上的教師,既是演講者,又是為師者.一、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語.二、物理教學語言的特點1、科學性科學、標準、準確2、啟發(fā)性激疑、誘思3、邏輯性因果關系的表述4、針對性教學內容、過程、學生5、藝術性語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語三、物理課堂教學

10、語言的表達特點1、口頭語與書面語板書、板畫相結合2、獨白語與會話語的相結合3、口頭語與演示實驗相結合4、口頭語與體態(tài)語相結合四、物理課堂語言的運用原那么1、學科性和科學性原那么2、簡明性和啟發(fā)性原那么五、物理課堂教學語言技能的要求1、吐字清楚,發(fā)音準確,符合普通話的發(fā)音要求2、語法標準,符合語法邏輯和習慣3、語速適中,以慢為宜,節(jié)奏恰當4、聲音宏亮,音量上下適中,強弱相間5、詞匯豐富、準確、行象,深入淺出、自然貼切；表達物理內容準確、標準、條理和簡明六、物理課堂教學體態(tài)語的根本要求1、站勢1胸部挺拔,腰直背正,輕松愉快；2面向學生,情緒飽滿；3適時走動,消除呆板.、面部表情2.讀書破萬卷下筆如

11、有神1目光變化環(huán)顧法、點視法、探視法、虛視法2微笑變化眉、眼、嘴3、手勢1手勢的種類象形、象征、指示、情意2手勢運用的要求簡練、適當、自然、協(xié)調、多樣4、外表服飾樸素大方、適合體形、年齡第六講運用教學媒體的技能物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片PowerPoint的設計技能一、課堂中使用的媒體語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統(tǒng)二、板術技能的構成要素書寫要素、結構布局、配合要素三、板術的類型條目式板術、網絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術四、板畫的要求1、根據(jù)教學目的和要求,從教材內容出發(fā)設計核技術2、板畫應力求簡單,突出重點3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的根本要求4、板畫要

12、符合科學性原那么五、板畫的形式視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖六、多媒體在教學中的作用直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸七、課件設計的原那么1、目的性原那么2、教學性、科學性、藝術性相結合的原那么3、外部教學活動與學習心理過程相一致原那么4、及時反響原那么第七講物理課堂演示實驗技能一、物理演示實驗的功能演示實驗是物理實驗中的重要內容,是物理課堂教學重要手段之一.所謂物理演示實驗,就是物理教師或教師與一局部學生合作進行的實驗表演和操作示范,并結合講解、板書等其它技能,啟發(fā)指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動.二、什么是物理演示技能物理演示技能是物理

13、教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作,包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等,提供物理感性材料的技能,以及結合講解、板書等其它技能,以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法.讀書破萬卷下筆如有神三、物理演示實驗的主要功能1、能創(chuàng)造物理學習的教學情境,引入課題,激發(fā)學生的物理學習興趣和求知欲2、為學生學習物理實驗、概念規(guī)律和根本呢原理提供豐富的感性素材,通過觀察活動,能促使學生的感性熟悉和理性熟悉相聯(lián)系,促進其思維開展,幫助學生建立物理概念和熟悉物理規(guī)律.3、通過觀察和思維練習,不僅能夠到達穩(wěn)固所學物理知識的目的,還

14、能更好的把知識運用到實踐中去,加深對物理知識的進一步理解,并進一步開展學生的實驗、觀察和思維水平.4、提供示范,學生可以學到正確標準的實驗操作技術和方法,為其練習實驗技能創(chuàng)造了條件,為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新水平打下必要的根底.5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴謹?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態(tài)度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生.四物理課堂演示技能的類型一、物理演示實驗的功能1、演示實驗是一種以教師操作為主,引導學生觀察思考,以到達一定目的的物理實驗2、演示實驗具有：化枯燥為生動,化抽象為具體,化平淡為神奇的功能二、教師做演示的要求1、演示實驗

15、目的要明確2、操作要標準并讓每個學生都看清楚3、操作與語言要配合,引導學生積極思維4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤三、演示的一般過程與技能1、演示實驗前的引導2、實驗過程中的分析3、演示實驗后的總結四、演示實驗設計的目的要明確1、指出演示實驗的類型驗證、探索或應用2、說明所要演示、驗證的具體物理內容3、實驗的目的和方式能引起學生的注意五、介紹演示實驗方法和裝置的技能1、介紹演示實驗的方法和演示步驟2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時,應以特定的方式強調4、配合運用提問技能、講解技能六、演示操作技能1、合理安排演示步驟2、儀器裝置

16、盡可能簡單、儀器布局要合理3.讀書破萬卷下筆如有神4、正確調節(jié)儀器,應有指導語配合5、要求現(xiàn)象直觀,效果明顯6、教師的“說、“做同步,學生“聽、“看同步7、操作要簡單、標準、平安8、萬一演示失敗,課后要認真總結教訓七、指導觀察的技能1、指導觀察時機先看什么,后看什么；何時觀察2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征,現(xiàn)象產生、變化的條件及其開展的過程；3、指出易被忽略的重要因素,以免分散注意力4、觀察前,教師可對即將出現(xiàn)的物理現(xiàn)象“設疑,以引起學生的集中注意,便于組織其思維活動5、觀察中,不要讓學生隨意觀察,應以指導語或手勢點拔,以提升觀察效果6、觀察后,要用語言準確、全面的概括觀察的結果八、做好物理演示

17、實驗的十四個要點平安第一；百發(fā)百中；準備迅速；裝置簡易；簡單明快；聲響清楚；現(xiàn)象明顯;便于觀察；示范準確；整潔有序；用料經濟；操作簡便；做講并舉；科學思維第八講物理課堂提問技能一、課堂提問的含義提問是教師試圖引出學生言語反響的一種刺激信號.在物理課堂教學中,引起學生言語反響的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激,還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現(xiàn)象的解釋等.二、物理課堂提問的功能1、集中注意力,激發(fā)興趣2、啟發(fā)思維,開展智力3、反響評價,調控教與學4、提供參與時機,培養(yǎng)表達水平三、物理課堂提問的類型一按物理課堂教學的結構劃分1、物理新課導入式提問2、講授啟發(fā)式提問3、演

18、示觀察式提問4、內容總結式提問：一般用于新課教學后的小結.5、復習回憶式提問：一般用于復習課中.二按在物理課堂教學中所起的作用劃分1、把握整體,感知性提問2、突出重點,理解性提問3、搭橋鋪路,鋪墊性提問4、促進遷移,類比性提問5、發(fā)揮想象,推理性提問、激發(fā)思維,質疑式提問6.讀書破萬卷下筆如有神7、創(chuàng)新求異,發(fā)散性提問三按教學活動認知領域的目標劃分1、低級認知提問回憶提問、理解提問、應用提問2、高級認知提問分析提問、綜合提問、評價提問四按提問的環(huán)節(jié)劃分1、提問設計的技能2、引導學生答復下列問題技能.3、評價學生答問的技能.四、物理課堂提問的過程與要求一課堂提問的過程階段擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價二課堂提問要求有趣味、目標、科學、啟性、針對、順序性五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)1、整堂課只管自己講,不提一個問題,“滿堂灌；2、什么都要問,低級的,重復的,漫無邊際的,模模糊糊的問題3、所提問題與課堂教學的重點,難點距離較遠,偏離了主題4、只提好學生,不提差生；5、專提一小局部學生,冷落了大多數(shù)學生；6、對差生進行懲罰性提問,給學生難堪.7、提問沒有層次性,難易問題無階梯8、提問表達不言簡意賅,有時不知所云,學生無法答復