不懂就要問教學(xué)反思【三上部編版】

1、人教部編版語文三年級上冊教學(xué)反思4篇?不懂就要問?教學(xué)反思?不懂就要問?記敘了孫中山小時(shí)候在學(xué)習(xí)時(shí)不懂,請求先生講解課文意思的一件事；贊揚(yáng)了孫中山樂于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于追求真理的主動精神.課文是按事情的開展順序?qū)懙?有很強(qiáng)的可讀性和教育性,目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí),教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣.一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果：1. 巧妙引入“不懂就要問.這句話是課文的中孫中山說的話,教學(xué)伊始,我讓學(xué)生說說這句話出現(xiàn)在文中哪個(gè)自然段,從而找到文章的中央句：“學(xué)問,學(xué)問,不懂就要問.為了弄清道理,就是挨打也值得.打亂了課文的順序來講課,用清楚的主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣學(xué)

2、起來思路清楚.2. 運(yùn)用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的情感,便于他們接受.如在教學(xué)每一段之前都設(shè)計(jì)了一些過渡語,設(shè)疑激趣,自然地過渡.在教學(xué)第三自然段之前,我先出示課件中圖片,讓學(xué)生觀察圖畫,仔細(xì)觀察人物的動作、表情等,這樣就把學(xué)生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài),樂于學(xué)習(xí)和接受,并加深對課文的理解.教學(xué)中,通過做一做“搖頭晃腦“拿著等動作表演,讓學(xué)生入情入境.3. 成功地將孫中山和其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了比照.針對課文中相關(guān)語句,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“文中為什么要描寫同學(xué)們的表現(xiàn)？讓學(xué)生把孫中山和其他同學(xué)從語言上、動作上進(jìn)行比

3、照,從同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的.這與孫中山的行為形成了強(qiáng)烈的比照,反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的.4. 我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).教學(xué)時(shí),緊緊圍繞“讀設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,使學(xué)生讀有所感,讀有所悟,讀有所得,真正嘗到讀的甜頭.運(yùn)用多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生理解文章中央,在教學(xué)中,我讓學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生猶如身臨其境,加深了對課文的理解.在指導(dǎo)朗讀課文第三、四自然段時(shí),學(xué)生分別扮演孫中山、私塾先生,在體會人物內(nèi)心想法的根底上讀句子,學(xué)生感悟到孫中山是一個(gè)不懂就問、善于思考的孩子.二、成功之處1. 緊扣“問的過程

4、,比擬人物言行,培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣.孫中山勤學(xué)好問的精神,是通過“孫中山禮貌請問先生厲聲反問孫中山沉著答問先生欣然解問同學(xué)提出疑問孫中山笑著答問的過程表現(xiàn)的.因此,在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對孫中山、先生、同學(xué)三者對“問的態(tài)度的比擬,抓住描繪人物神態(tài)、語言、動作等詞的理解,體會孫中山勇于提問題,不懂就問的好品質(zhì).2. 抓住“問的因果,巧設(shè)課堂練習(xí).在學(xué)生初讀、精讀、熟讀的根底上,抓“問的因果,巧設(shè)練習(xí),開展學(xué)生的思維.如我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：孫中山壯著膽子問先生是由于.先生厲聲反問孫中山是以為.后來收起戒尺是由于.結(jié)果先生容許了孫中山的要求,他講得,大家聽得.三、缺乏之處1. 課前的導(dǎo)學(xué)案中,要求學(xué)生

5、預(yù)習(xí)的量有點(diǎn)大,再加上課文所敘述的內(nèi)容久遠(yuǎn),學(xué)生理解“私塾等詞語有點(diǎn)兒困難,造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí).2. 在課堂上,講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時(shí),孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來答復(fù)的,并沒有抓住課文中的語言,這就使得內(nèi)容有點(diǎn)偏離.四、改良舉措回憶本課教學(xué),仍然存在一些改良之處.1. 在拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我只是讓學(xué)生說說自己積累的讀書名言,這樣的環(huán)節(jié)沒有活力,學(xué)生完成的興趣不大,如果將讀書的名言警句抄下來,制成書簽,作為小禮物,互相贈送,那么更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深同學(xué)之間的友誼,提升學(xué)生的動手水平,可謂一舉多得.2. 學(xué)生分角色朗讀的面不夠廣,選取的學(xué)生代表性不強(qiáng),

6、應(yīng)該爭取局部待進(jìn)生參加這樣的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性.人教部編版語文三年級上冊教學(xué)反思【課后反思】成功之處：1. 我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).教學(xué)時(shí),緊緊圍繞“讀設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,使學(xué)生讀有所感,讀有所悟,讀有所得,真正嘗到讀的甜頭.堅(jiān)持以“啟發(fā)式教學(xué)理論為指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo),學(xué)生的主體作用.因此,我從實(shí)際情況出發(fā),采用直觀演示、動作演示、生動語言、鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,使學(xué)生勤于動腦,善于思考、自覺地獲取知識.2. 在教學(xué)中,引用課外資料,加深學(xué)生對語言文字的理解.在閱讀教學(xué)中,學(xué)生局限于對課文內(nèi)容的

7、理解,那樣太淺薄,在本課教學(xué)前,我要求學(xué)生搜集有關(guān)資料,在教學(xué)中學(xué)生展示自己積累的資料后,我又補(bǔ)充了一些與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外資料.從而幫助學(xué)生更好地理解文本.缺乏之處：教師要有意識地增強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育.要培養(yǎng)學(xué)生清楚、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣,以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行.人教部編版語文三年級上冊教學(xué)反思?不懂就要問?教學(xué)反思本文表達(dá)了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事.“不懂就問不單是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情.孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這

8、種熱情有密切的聯(lián)系.一、教學(xué)效果：教學(xué)時(shí),教師提出了問題,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題,學(xué)生就會很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中,他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫,動眼、動手、動腦.在學(xué)生自讀時(shí),教師應(yīng)通過巡視,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),如：哪些學(xué)生已能解答問題,哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難.從而對下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.“書讀百遍,其義自見.知識的理解和掌握不單單是老師講出來的,還要有學(xué)生去讀、去悟.因此,課堂上要給學(xué)生更多的讀的時(shí)機(jī),教師那么是通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累.本課教學(xué)中,對教材作了精心的處理,注重從整體著眼,明確

9、課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn),圍繞“為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題這個(gè)主要問題展開朗讀教學(xué),學(xué)生把討論解決這個(gè)問題作為中央目標(biāo),避免了課堂上的“碎問碎答.學(xué)生在反復(fù)地朗讀初讀、研讀、品讀最終體會到“不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的真正含義.二、成功之處：在上課之前,我還是用一貫的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式.還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底,但是到了教室的時(shí)候,一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中.首先,進(jìn)行課前導(dǎo)入,利用課題?不懂就問?,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示“孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情.老師再組織

10、孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時(shí)候的孫中山.本課時(shí),就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利地讀通課文.第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解；第二段熟悉“流利、照例、糊里糊涂以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背,有什么用呢？第三自然段出示句子,教給學(xué)生讀長句的方法,注意斷句,然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無聲,之后的幾個(gè)自然段都是根據(jù)這種方式或方法去讀.最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué).三、缺乏之處：本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但內(nèi)容上欠少.沒有初步地了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性.教學(xué)上應(yīng)把握好尺度,注意教學(xué)的節(jié)奏.對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免

11、造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),從今天的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了保證教學(xué)的效果,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子.四、改良舉措：課堂以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的掌握水平.人教部編版語文三年級上冊教學(xué)反思在上課之前,我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式.還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底,但是到了教室的時(shí)候,一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中.首先,進(jìn)行的是課前導(dǎo)入,利用課題?不懂就要問?,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情,老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,小時(shí)后的孫中山.本課時(shí),就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文.第一段通過讀展示“私塾、背誦等,第二段熟悉“照例、糊里糊涂等以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂地背,有什么用呢？,第三自然段出示句子,交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句,然后熟悉“嚇呆,之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,讓孩子熟悉我們的生字寶寶.最后是同桌互讀互組詞來完成生字教