學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

1、第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論教學(xué)目標(biāo)：1 了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)，把握學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)；2 掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征；3探討影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和年齡特征教學(xué)難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素教學(xué)準(zhǔn)備：1 學(xué)生的準(zhǔn)備：觀察身邊的幼兒； 收集幼兒心理特點(diǎn)的有關(guān)資料；去幼兒園觀察小、中、大班幼兒的心理表現(xiàn)2 教師的準(zhǔn)備：學(xué)前心理學(xué)的案例；幼兒活動(dòng)錄像片段；心理研究資料教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法；資料收集法；知識(shí)拓展法；實(shí)驗(yàn)室觀察法教學(xué)課時(shí)：8課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展

2、的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向【案例分析】以下兩個(gè)案例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 1、一歲以前的孩子基本上不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)音和聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，一歲后，由說(shuō)單個(gè)的詞到說(shuō)不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。2、有的孩子在學(xué)會(huì)用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿周歲時(shí)會(huì)喊“媽媽”，會(huì)說(shuō)出幾個(gè)單詞，過(guò)一個(gè)月，卻不開(kāi)口了。觀點(diǎn)總結(jié)：1 學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)總是在不斷變化，變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。2 學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，或類(lèi)似倒退的現(xiàn)象。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì) 【案例分析】以下幾個(gè)案例分析幼兒心

3、理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？ 1出生頭幾天的孩子，不能集中注意力；頭幾個(gè)月的孩子雖然能看能聽(tīng)，但不會(huì)認(rèn)人，6個(gè)月左右才開(kāi)始認(rèn)生；1歲半以前沒(méi)有想象活動(dòng)，也談不上人類(lèi)特有的思維；2歲左右開(kāi)始真正掌握語(yǔ)言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。 2最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來(lái)，逐漸出現(xiàn)喜愛(ài)、高興、快樂(lè)和痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜而多樣的情感。 3小班孩子常常在活動(dòng)室東游西蕩，無(wú)所事事，活動(dòng)沒(méi)有目的性，而大班的孩子則在活動(dòng)之前就想清楚了要做什么以及怎么做。1從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從不齊全到齊全。兒童的各種心理過(guò)程在出生

4、的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或曖昧到分化和明確。2從具體到抽象兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過(guò)程就典型地反映了這一趨勢(shì)。幼小兒童對(duì)事物的理解是非常具體形象的。成人典型的思維方式抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開(kāi)始萌芽發(fā)展。 3從被動(dòng)到主動(dòng)兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。兒童心理活動(dòng)是由無(wú)意向有意發(fā)展的。新生

5、兒的原始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無(wú)意識(shí)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長(zhǎng)。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力集中，而在有的活動(dòng)中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出

6、個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。4從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展具有方向性和順序性；學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概

7、括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。 同時(shí)，兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ)；二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡，而是被高一

8、級(jí)的水平所整合和包容。也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辨證統(tǒng)一的。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動(dòng)思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度。3不同的

9、兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）： 【案例分析】在長(zhǎng)沙生活的孩子，有的在5歲時(shí)既可以說(shuō)長(zhǎng)沙話，也可以學(xué)父母說(shuō)其它的方言，還可以在幼兒園說(shuō)普通話，而許多大學(xué)畢業(yè)后從外地分配的成年人在長(zhǎng)沙工作和生活了幾十年卻說(shuō)不好長(zhǎng)沙話。這是為什么？（錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。這個(gè)問(wèn)題最初是從動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來(lái)的。據(jù)認(rèn)為，在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最

10、易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。以后，人們又把這種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。例如，有人認(rèn)為0 2歲是親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；13歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3-5歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期；04歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；3-8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；10歲以前是動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡。錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期

11、，效果就會(huì)差些，等等。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為?！景咐治觥?jī)和瘽M周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買(mǎi)了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說(shuō)：“我沒(méi)空！”積習(xí)專(zhuān)心擺弄玩具，對(duì)爸爸的耐心結(jié)實(shí)不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子抱過(guò)來(lái)，

12、按入浴池。可是，趁爸爸去那浴皂當(dāng)兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過(guò)，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童對(duì)成人的任何指令都說(shuō)“不”、“偏不”，以示反對(duì)。有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子。”他說(shuō)：“不，我不是好孩子?！?歲左右兒童也常常出現(xiàn)心理平衡失調(diào)現(xiàn)象，情緒不穩(wěn)定。問(wèn)題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語(yǔ)的否定和抗拒）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)）怎么辦？（正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年

13、齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、兒童心理發(fā)展階段的劃分【談話引入】“六、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼兒園、小學(xué)、初中、高中時(shí)是屬于哪一年齡階段？?jī)和睦戆l(fā)展的階段，往往以年齡來(lái)標(biāo)志，所以也稱(chēng)作“年齡階段”。需

14、要說(shuō)明的是：年齡只是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，不是心理發(fā)展的原因。不同的心理學(xué)派，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為不同的階段。我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和心理學(xué)研究資料，將兒童心理發(fā)展劃分為以下各階段。1、 嬰兒期（或稱(chēng)乳兒期） 01歲其中可分為：新生兒期 01月嬰兒早期：16月嬰兒晚期：612月2、先學(xué)前期（或稱(chēng)幼兒早期） 13歲3、學(xué)前期（或稱(chēng)幼兒期） 36歲 其中有可分為： 幼兒初期 34歲 幼兒中期 45歲 幼兒晚期 56、7歲4、學(xué)齡期 6、7歲18歲 其中又可分為： 學(xué)齡初期 6、711、12歲 學(xué)齡中期 11、1214、15歲 學(xué)齡晚期或青年期 14、1517、18歲二、

15、心理發(fā)展的年齡特征 （一）什么是心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面理解其含義： 1年齡特征不是某一年齡階段個(gè)別兒童或少數(shù)兒童偶然表現(xiàn)出來(lái)的特征，而是從許多兒童的發(fā)展中概括出來(lái)的特征。 2年齡特征不是某一年齡階段兒童所有的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的具有代表性的典型的心理特征。 3年齡特征不只是指某一年齡階段兒童表面的外部的心理特征的概括，更包括其內(nèi)的規(guī)律性的特征。 （二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性【問(wèn)題討論】1、兒童的年齡特征會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？2、現(xiàn)在的孩子是否比以前聰明？3、為什么農(nóng)村的孩子與城市的孩子

16、心理發(fā)展不一樣？?jī)和睦戆l(fā)展的研究認(rèn)為，兒童心理發(fā)展既有穩(wěn)定性的一面，又有可變性的一面。 1穩(wěn)定性 一般來(lái)說(shuō)，兒童心理的年齡特征是穩(wěn)定的。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在心理發(fā)展的階段順序和每一階段變化的進(jìn)程和速度上。每一階段兒童表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是共同的、普遍的。同時(shí)，穩(wěn)定性還表現(xiàn)在不同文化背景中的兒童的心理發(fā)展同樣具有諸多的共同性。例如：幼兒思維的進(jìn)程、幼兒喜歡游戲等。 兒童心理穩(wěn)定性的原因分析： （1）兒童的腦的發(fā)育是有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段的。在頭腦中建立神經(jīng)連是有一定次序的。（2）人類(lèi)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有一定順序性的，兒童掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循著一順序。（3）兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要

17、經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程。2可變性 兒童心理發(fā)展的年齡特征，既然是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的，不同的社會(huì)和教育條件會(huì)使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的可變性。3年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辨證統(tǒng)一 三、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征 （一）人生第一年 【問(wèn)題討論】你們接觸過(guò)許多1歲以前的孩子，也學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，能否描述這個(gè)年齡階段孩子的特征？并概括出1歲以前孩子有什么樣的心理特點(diǎn)？ 兒童出生后的第一年，稱(chēng)為嬰兒期，也有人稱(chēng)之為乳兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。由于其變化發(fā)展迅

18、速，這一年兒童心理發(fā)展分為以下3個(gè)小階段。1、初生到滿月（O1月）【問(wèn)題討論】孩子什么時(shí)候出現(xiàn)心理現(xiàn)象？是在什么基礎(chǔ)上出現(xiàn)的？（1）心理發(fā)生的基礎(chǔ)驚人的本能天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射，它們是不學(xué)而能的。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、游泳反射、巴布金反射。 無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng)，即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射，是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。 （2）心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)雖然兒童出生時(shí)已有多種無(wú)條件反射，但是，無(wú)條件反射對(duì)適應(yīng)人間生活有很大的局限性。因?yàn)椋谝?，無(wú)條件反射的種類(lèi)或數(shù)量畢竟很有限；第二，無(wú)條件反射只能對(duì)固

19、定的刺激作出固定的反應(yīng)，不足以應(yīng)付外界變化多端的刺激。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)，可以說(shuō)是心理發(fā)生的標(biāo)志。兒童出生后不久，就能夠建立條件反射。孩子所獲得的一切知識(shí)和能力，例如一切學(xué)習(xí)，都是條件反射活動(dòng)。又如，媽媽每次給孩子喂奶，都是把他抱在懷里，經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，被抱起來(lái)喂奶的姿勢(shì)，和奶頭在嘴里吃奶的無(wú)條件反射相結(jié)合，新生兒就形成了對(duì)吃奶姿勢(shì)的條件反射。 由此可見(jiàn)，孩子從新生兒期開(kāi)始，就在各種生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理能力。正因?yàn)檫@樣，從孩子出生時(shí)起就要注意對(duì)他的教育。（3）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世

20、界。最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中。（4）人際交往的開(kāi)端孩子是人，他們從出生時(shí)開(kāi)始，就表現(xiàn)出和別人交往的需要，這是人類(lèi)特有的需要。新生兒和別人的交往，是通過(guò)情緒和表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！景咐治觥糠治鲆韵掳咐?，你認(rèn)為新生兒的心理表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？有一位母親，在孩子出生后8天時(shí)，患了感冒，于是她戴上了口罩。當(dāng)她同往常一樣地抱孩子，要給他喂奶的時(shí)候，孩子頻繁地看她的臉。媽媽發(fā)現(xiàn)，孩子吃奶少了，變得入睡困難，睡覺(jué)也不那么安穩(wěn)，睡眠時(shí)間也短了。看來(lái)，新生兒發(fā)現(xiàn)了母親的異樣，因而心神不定，受到了不小的影響。由此可見(jiàn)，新生兒是天生有情的。新生兒找不到母親，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落感。我們應(yīng)從小

21、就要重視孩子和成人交往的需要。2、滿月到半歲（16月） 從滿月到半歲，稱(chēng)為嬰兒早期。兒童心理發(fā)展依然非常迅速。如果說(shuō)新生兒的發(fā)展是一天一個(gè)樣，那么，從滿月到半歲，可以說(shuō)是一月一變樣。半歲前兒童心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展上。（1）視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展?jié)M月以后，嬰兒的眼睛更加靈活了。例如：他的視線可以追隨著物體移動(dòng)，而且會(huì)主動(dòng)尋找視聽(tīng)的目標(biāo)；會(huì)積極地用眼睛尋找成人，還會(huì)主動(dòng)尋找成人手里搖動(dòng)著的玩具。23月以后，嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)也比以前積極了。他聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)話聲或鈴聲時(shí)，會(huì)把身體和頭轉(zhuǎn)過(guò)去，用眼睛尋找聲源。他也會(huì)凝神地傾聽(tīng)洗衣機(jī)脫水的聲音等等。（2）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼睛的視

22、線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也就是能夠抓住所看見(jiàn)的東西。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，對(duì)于兒童心理發(fā)生發(fā)展有重要意義。它是嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。（3）主動(dòng)招人嬰兒早期的孩子，往往主動(dòng)發(fā)起和別人交往。這時(shí)出現(xiàn)了最初的親子游戲，親子游戲可以滿足嬰兒的社會(huì)性交往需要。嬰兒即使是餓了、困了，親子游戲也能夠使他在短暫時(shí)間內(nèi)停止哭鬧，親子游戲也可以通過(guò)不同渠道開(kāi)發(fā)孩子的智力。（4）開(kāi)始認(rèn)生56個(gè)月的孩子開(kāi)始認(rèn)生，也就是說(shuō)，他對(duì)交往的人有所選擇了。認(rèn)生是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要變化。3、半歲到周歲（612月）【實(shí)驗(yàn)室

23、觀察】安排幾對(duì)母子在觀察室的親子活動(dòng)，觀察幼兒動(dòng)作的發(fā)展和親自交往的情況后分析該年齡階段幼兒的特點(diǎn)。（1）身體動(dòng)作迅速發(fā)展兒童身體的粗大動(dòng)作的發(fā)展，要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。在生后一年多的時(shí)間里，嬰兒學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動(dòng)作。這時(shí)期為嬰兒準(zhǔn)備一些適宜的玩具，對(duì)于促進(jìn)他的動(dòng)作發(fā)展有重要的作用。（2）手的動(dòng)作開(kāi)始形成掌握了坐和爬的動(dòng)作，有利于手的動(dòng)作的發(fā)展。從半歲到1歲，兒童的手日益靈活，其中最重要的是，五指分工動(dòng)作發(fā)展起來(lái)了。所謂五指分工，是指大拇指和其他四指的動(dòng)作逐漸分開(kāi)，而且活動(dòng)時(shí)采取對(duì)立的方向，而不是五指一把抓，五指分工動(dòng)作和眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)展的，這是人類(lèi)拿東西的典型動(dòng)作。（

24、3）言語(yǔ)開(kāi)始萌芽滿半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這時(shí)的聲音和以前不同，音節(jié)比較清楚。他可以發(fā)出許多重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié)。 910個(gè)月以后的嬰兒，能夠聽(tīng)懂一些詞，并按成人說(shuō)的去做一些動(dòng)作，如成人說(shuō)：“歡迎”，他拍拍手；說(shuō)“謝謝”，他拱拱手。嬰兒開(kāi)始主動(dòng)發(fā)出不同的聲音，來(lái)表示不同的意思。（4）依戀關(guān)系發(fā)展許多事例說(shuō)明，6個(gè)月之前的孩子離開(kāi)親人，困難較少，而將近1歲時(shí)離開(kāi)親人，分離焦慮就相當(dāng)明顯。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，情緒不安，就是依戀關(guān)系遇到障礙的表現(xiàn)。（二）13歲【問(wèn)題討論】1、1歲孩子最重要的動(dòng)作發(fā)展是什么？（學(xué)會(huì)直立行走）有什么樣的特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？2、13歲幼兒出現(xiàn)了

25、哪些新的心理現(xiàn)象？1學(xué)會(huì)直立行走12歲時(shí)獨(dú)立行走還不自如，是有其生理原因的。（1）頭重腳輕（2）骨骼肌肉比較嫩弱 （3）脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成（4）兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)2使用工具1歲以后，孩子逐漸能夠準(zhǔn)確地拿備種東西。1歲半左右的孩子，已不是拿著任何東西都只會(huì)敲敲打打，單純擺弄。他已經(jīng)會(huì)根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這就是把物體當(dāng)作工具來(lái)使用的開(kāi)端。2歲半以后，孩子能夠自己用小毛巾洗臉，拿起筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。23歲兒童能夠?qū)W會(huì)備種動(dòng)作，不僅能使雙手協(xié)調(diào)，而且能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)。2歲左右，就可以而且應(yīng)該培養(yǎng)孩子使用工具的能力。在培養(yǎng)孩子愛(ài)做事的同時(shí)，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要十分重視安全問(wèn)題。3言語(yǔ)和思維的真

26、正發(fā)生 人類(lèi)所特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2歲左右開(kāi)始真正形成的。 1歲前只是言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。1歲到1歲半是理解語(yǔ)言階段。1歲半以后，孩子有一個(gè)似乎是突然開(kāi)口的時(shí)期，一下子說(shuō)得很多，說(shuō)得很好。2歲左右的孩子，雖然說(shuō)話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說(shuō)話，更喜歡模仿大人說(shuō)話。人類(lèi)典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是思維。思維也是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的。這時(shí)孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類(lèi)，主動(dòng)叫“爺爺”、“奶奶”或“哥哥”、“姐姐”。與此同時(shí)，想象也開(kāi)始發(fā)生。2歲左右，孩子已經(jīng)能夠拿著物體進(jìn)行想象性活動(dòng)，出現(xiàn)游戲的萌芽。比如：拿著一塊長(zhǎng)形的小積木，他會(huì)放在頭上擦，想象著用梳子梳頭。4、

27、出現(xiàn)最初的獨(dú)立性孩子進(jìn)入第二個(gè)年頭，就不像1歲前那么順從了。特別是23歲時(shí)，他有了自己的主意，往往“不聽(tīng)話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，卻要到處走，到處鉆，見(jiàn)到東西就扯，見(jiàn)到小洞就摳。2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領(lǐng)著走，而要自己跑跑跳跳，時(shí)而蹲下?lián)靿K小石子當(dāng)“手榴彈”，時(shí)而撿根小樹(shù)枝當(dāng) “槍”使。這是孩子出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。（三）36歲【分組討論】根據(jù)在不同的年齡班觀察幼兒，將學(xué)生分為3大組，即小班觀察組、中班觀察組和大班觀察組，討論分析各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)后集體交流。從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，稱(chēng)為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)

28、入幼兒園的時(shí)期，又稱(chēng)為幼兒期。1、34歲 （1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性 小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。 小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。 （2）愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人。看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類(lèi)不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板

29、。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹(shù)立好榜樣。 （3）思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 245歲（1）愛(ài)玩、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)

30、少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。（2）思維具體形象 中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。 356歲 （1）好學(xué)、好問(wèn)好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣

31、上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。 【思考與討論】教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待孩子的好問(wèn)？好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類(lèi)似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。 （2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體

32、進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋(píng)果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來(lái)）。 （3）個(gè)性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛(ài)好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫(huà)才能對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地

33、健康地發(fā)展。第三節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說(shuō)明。概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類(lèi)。 一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周?chē)F(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類(lèi)。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。1遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳

34、素質(zhì) 。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類(lèi)發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類(lèi)共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類(lèi)心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國(guó)心理學(xué)家西里兒伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵

35、雙生子的智商有很高的相關(guān)。不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一 起 長(zhǎng) 大智商相關(guān)087075053049023美國(guó)教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對(duì)8個(gè)國(guó)家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類(lèi)似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。我國(guó)心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。2生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)生理發(fā)展。兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順

36、序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。 生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)?！景咐治觥棵绹?guó)心理學(xué)家格塞爾（A·Gesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開(kāi)始進(jìn)行爬

37、梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果?！居^點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1俗話說(shuō)：“有其父，必有其子?！闭f(shuō)明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。2有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題?！?（二）社會(huì)因素 【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素影響？是怎樣影響的？1一對(duì)雙生子由于家庭的變故，

38、其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來(lái)他們的個(gè)性會(huì)相同嗎？為什么？2印度狼孩的例子。3城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。 環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周?chē)纳鐣?huì)氣氛等。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可

39、能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F·Galton），他通過(guò)著名的家譜調(diào)查得出了

40、一條 “遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。 英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J· B· Watson）在他的著作行為主義中有一段著名的論點(diǎn)“給我一打健全的兒童，我可以

41、用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！保ㄈ┒蛩卣摚杭磳⑦z傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。代表人物：如美國(guó)心理學(xué)家吳偉士（R·S·Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫 （W·Stern） 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會(huì)合”。二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒(méi)有揭示出

42、它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問(wèn)題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測(cè)量問(wèn)題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對(duì)遺傳作用的神秘化理解。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。1環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同?？傊撾x了