因材施教,分層教學(xué),積極推進新課改

1、因材施教，分層教學(xué)，積極推進新課改劉文禮臨夏河州中學(xué)是2009年6月在原臨夏師范學(xué)校基礎(chǔ)上改制而成的一所全日制普通高中。學(xué)校改制之初，恰逢新一輪課程改革，在“雙改”的背景下，學(xué)校以新課程改革為契機，結(jié)合學(xué)校實際，堅持“以研促教”，積極探索適合我校實際、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，制定了“小班額、分層次”教學(xué)策略。經(jīng)過兩年多的實踐，初步形成了教學(xué)特色，取得了一定成效。一、確立分層教學(xué)為我校課改突破口的成因教學(xué)改革是一項規(guī)模浩大的系統(tǒng)工程。作為正在改制中的學(xué)校，我們充分顧及學(xué)校的現(xiàn)實，把課改和改制作為我校發(fā)展不可多得的機遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，把實施“小班額、分層次”的教學(xué)策略作為突

2、破學(xué)校教學(xué)管理瓶頸的策略之一。制定了適合于我校學(xué)生和教師實際的臨夏河州中學(xué)分層教學(xué)實施方案，以此為藍圖，開展了一系列教育教學(xué)改革工作。分層教學(xué)是讓知識、能力等方面有差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到較好發(fā)展的一種教學(xué)策略。目的在于通過實施“小班額、分層教學(xué)”，使不同層次的學(xué)生都能樹立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，找到適宜自己的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，大面積提高成績。通過學(xué)生問卷、家長訪談及教師日常教育教學(xué)中的體驗，大家認為這是一項完全適合我校學(xué)生和教師實際的措施。1.實施分層教學(xué)是貫徹落實高中新課程改革精神和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的必然要求。綱要明確提出，新時期的教育一定要以人為

3、本、面向全體、因材施教，“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，這一理念要求教育者要發(fā)揮學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性差異，促進高中學(xué)生全面有個性的發(fā)展。2.實施分層教學(xué)是符合我校學(xué)生實際的教學(xué)策略。我校是一所改制不久的高中，知名度不高，社會影響力小，學(xué)校地處臨夏市東郊，人居環(huán)境偏遠。因此，生源質(zhì)量差，學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊，學(xué)習(xí)動力不足，“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴重。更需要因材施教，分層教學(xué)。3. 實施分層教學(xué)是轉(zhuǎn)變我校教師課堂管理的需求。臨夏河州中學(xué)正處在高中初創(chuàng)階段，絕大多數(shù)教師長期

4、從事中師教學(xué)，缺乏高中教學(xué)經(jīng)驗。長期的中師教學(xué)，使許多教師養(yǎng)成了“只教不管、只教不練、只教不測”的不良習(xí)慣。4.我校具有得天獨厚的實施分層教學(xué)的優(yōu)越條件。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師143人，在校學(xué)生1445人，30個教學(xué)班。和州內(nèi)其他高中相比，我校師資力量相對充裕，學(xué)生人數(shù)少，班額小，為實施“小班額、分層次”教學(xué)提供了必不可少的前提。二、我校實施分層教學(xué)的基本策略1.學(xué)生分層。每學(xué)期開學(xué)初，任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和通過努力可能到達的水平，將學(xué)生分為A基礎(chǔ)較好、B中等水平、C(基礎(chǔ)較差)三個層次，填寫學(xué)生分層表。采用 “隱性分層”，采取動態(tài)管理。2.目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生能力水平，對不同層次的學(xué)生提出不

5、同要求。大致分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對A層學(xué)生注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓寬和提高；對B層學(xué)生主要增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們在到達課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對C層學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力使他們到達課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。3.備課分層。一是根據(jù)教材特點和班級特點設(shè)計不同層次教學(xué)方案和不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，二是創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)案。4.提問分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂問題，讓不同層次的學(xué)生答復(fù)相應(yīng)難度的問題，使他們都有展示自我的時機。5.講授分層。一是根據(jù)學(xué)科特點采取不同的教學(xué)方法，使教學(xué)具有針對性。二是遵循由

6、淺入深、由易到難的原則，指導(dǎo)和要求學(xué)生找到 “最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)所有學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探索的欲望。6.訓(xùn)練分層。一是注重訓(xùn)練的層次性，二是在訓(xùn)練中加強分層指導(dǎo)。A層獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；B層教師引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)能力；C層掌握基本知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。7.作業(yè)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上加以區(qū)別，促使教學(xué)目標(biāo)逐步到位。8.輔導(dǎo)分層。一是組織形式多樣的輔導(dǎo)，如集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)相結(jié)合。二是對不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，A層點撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化；B層啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力；C層培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)

7、習(xí)方法，到達穩(wěn)固知識的目的。三是在班級內(nèi)成立學(xué)生互助小組，教師重點輔導(dǎo)A層學(xué)生，A層學(xué)生再去輔導(dǎo)B層或C層學(xué)生。9. 評價分層。一是發(fā)展性評價，班主任為每個學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生興趣、進步情況，經(jīng)常與學(xué)生共同分析個人的進步軌跡。二是過程性評價，任課教師記錄學(xué)生平時的課堂行為如出勤情況、學(xué)生的專注力、聽課質(zhì)量,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測等，掌握學(xué)生達標(biāo)遞進情況，及時給予一種經(jīng)常性的過程性評價。三是考試性評價，學(xué)校組織月考、期中、期末考試，來考查學(xué)生階段遞進效果，為教師浮動分層提供主要依據(jù)。10.個案分析和效果總結(jié)。每學(xué)期，任課教師從A、B、C三個層次學(xué)生中選出一個典型學(xué)生進行個案分析，寫

8、出個案分析材料，對分層教學(xué)效果教學(xué)及時總結(jié)。三、具體措施1.成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。深入課堂檢查指導(dǎo)分層教學(xué)實施情況，組織有關(guān)人員研究實施過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，提出解決的方案和建議。2.明確各部門任務(wù)。職能部門教研室做好協(xié)調(diào)、監(jiān)管工作，教務(wù)處、政教處及其它部門全力協(xié)助，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，經(jīng)常檢查和了解分層教學(xué)實施情況，納入教師量化考核，不斷探究新的檢查標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教研組、年級組、備課組負責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作，做好分層教學(xué)的實際操作。班主任對本班學(xué)生進行分層管理，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定分層培養(yǎng)目標(biāo)；任課教師對所帶課班級的學(xué)生實施分層教學(xué)。3.明確分層教學(xué)實施流程。開學(xué)初：明確學(xué)

9、生層次，制定教學(xué)計劃；學(xué)期中：根據(jù)不同層次學(xué)生變化，撰寫個案分析報告；學(xué)期末：總結(jié)教學(xué)效果，撰寫教學(xué)反思。做到分層教學(xué)在教案上看得到，在課堂上聽得到，在作業(yè)上查得到。4.制定管理措施。學(xué)校把分層教學(xué)實施情況列入常規(guī)檢查、教師評優(yōu)、晉級的考核內(nèi)容，對分層教學(xué)中成果突出的教師進行表彰獎勵；對優(yōu)秀個案分析和教學(xué)反思進行評比，并按等級在年終考核中加分；每年編輯一本河州中學(xué)分層教學(xué)論文集。5.定期召開學(xué)科分層總結(jié)會，在學(xué)科總結(jié)的基礎(chǔ)上，召開全校分層教學(xué)經(jīng)驗交流會。四、所做的主要工作1.組織學(xué)習(xí)。觀念是行動的指南。為了使我校教師樹立分層教學(xué)的教學(xué)理念，我們首先組織全體教師學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相關(guān)的中外教育理論。

10、如我國古代的“因材施教”理論，國外著名教育家布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)理論”， 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”、蘇霍姆林斯基 “人的全面和諧發(fā)展”教育思想，為分層教學(xué)的實施打下了堅實的思想認識基礎(chǔ)。2.制定實施方案。為確保分層教學(xué)有序、有效開展，2011年2月制定了臨夏河州中學(xué)分層教學(xué)實施方案，從組織領(lǐng)導(dǎo)、處室職責(zé)、目標(biāo)任務(wù)、步驟措施、效果監(jiān)測等方面提出了行動規(guī)劃和具體要求，形成了分層教學(xué)在組織層面和實施層面的基礎(chǔ)。3.撰寫行動研究筆記。無研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)。研究可以使一個教師的教學(xué)行為更理性、更成熟。在實施分層教學(xué)的過程中，把課堂中的瞬間得失記錄下來，可以有效促進教師對學(xué)生的了解，

11、同時也為個案分析材料積累素材。為了加強教師對學(xué)生的了解，更好地實施分層教學(xué)，學(xué)校為每個教師配發(fā)分層教學(xué)行動研究筆記本，隨時記錄分層教學(xué)實施過程中的做法、認識、經(jīng)驗，為撰寫個案分析材料積累素材。學(xué)期末，學(xué)校進行統(tǒng)一檢查，將結(jié)果記入個人考核。4.制定互動教與學(xué)計劃。制定互動式教與學(xué)計劃是進一步推進和深化分層教學(xué)的重要形式?；邮浇膛c學(xué)計劃就是通過互動的方式師生互動、生生互動、家長和學(xué)生互動完成切合實際的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃。制定互動教與學(xué)計劃，可以通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動關(guān)系，教師能夠因材施教，教學(xué)具有針對性；學(xué)生能夠找到自己的最近發(fā)展區(qū)，最終促使形成“終身欣賞和認識這個世界

12、”的能力。2012年3月，分層教學(xué)經(jīng)過一年多實施后，我們把教師和學(xué)生共同制定互動式教與學(xué)計劃，作為進一步推進我校小班額、分層次教學(xué)的重要舉措。開學(xué)初，教師深入學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)期分層教學(xué)計劃；學(xué)期初和學(xué)期中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下兩次制定互動學(xué)習(xí)計劃。通過制定教與學(xué)師生互動計劃，使教與學(xué)有目的有計劃地進行，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的良好效果。5.撰寫個案分析材料。我們把撰寫個案分析材料作為實施分層教學(xué)研究的基本方法。要求教師選擇典型案例進行分析，總結(jié)分層教學(xué)實施的成敗得失，提高教師進行教學(xué)研究的能力。要求每位教師一學(xué)期撰寫一篇個案分析，交教研室，作為考核依據(jù)。一年從中選擇優(yōu)秀個案結(jié)集

13、出版一期“分層教學(xué)個案分析集”?，F(xiàn)已出版了第一集，第二集正在編輯印刷之中。6.開展研討活動。一是每學(xué)期組織各學(xué)科組開展組內(nèi)交流活動。結(jié)合學(xué)科特點，分析分層教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法；對具有典型性的問題，集體研討解決方案，對個人成功的方法，在組內(nèi)交流推廣。二是召開全校分層教學(xué)研討會。在學(xué)科組、年級組研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校前后召開了兩次分層教學(xué)研討會，各學(xué)科組代表介紹了對分層教學(xué)的認識和經(jīng)驗，起到了良好的推動作用。7.科學(xué)分班。分層教學(xué)的目的在于尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。我校生源雖然屬于三流，但每個學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人特長、發(fā)展目標(biāo)仍然有所不同。學(xué)校根據(jù)

14、分層教學(xué)的理念，在宏觀管理層面上，新生入校后組織進行基線考試，并根據(jù)大三門成績及學(xué)生個人意愿進行分班，從高一開始設(shè)文科方向?qū)嶒灠唷⒗砜品较驅(qū)嶒灠?、音樂選修班、美術(shù)選修班、體育選修班，強化相關(guān)學(xué)科教學(xué)，真正做到因材施教，滿足學(xué)生多元需求。8.學(xué)生成長記錄袋的制作。改變評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是分層教學(xué)的基本目標(biāo)。政教處結(jié)合高中新課改，積極引導(dǎo)學(xué)生制作成長記錄袋，通過材料收集和材料反省，產(chǎn)生了較好的激勵作用。五、實施分層教學(xué)后的變化1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、競爭意識有了明顯的轉(zhuǎn)變。分層次后C層的學(xué)生清醒地認識到自己的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，開始重視學(xué)習(xí)，進而轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)

15、度，能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)上，開始講究有效的學(xué)習(xí)方法。同時，老師加大了對這部分學(xué)生的輔導(dǎo)力度和監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。2.提升了不同層次學(xué)生的成績。分層教學(xué)能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展是一個理念化的終極目標(biāo)，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到發(fā)展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。而且在目前的高考選擇制度下，幫助更多的學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)無疑是“讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”這一理念的有效表達。實踐證明，實施分層教學(xué)后，各層次的學(xué)生成績都得到了明顯的

16、提升。C層學(xué)生基礎(chǔ)得到了提升，開始對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的信心、習(xí)慣、方法都發(fā)生了改變，個別學(xué)生甚至開始敢與A層學(xué)生競爭。B層學(xué)生開始有了危機意識，不敢抱比下有余的心理，在本層次內(nèi)展開競爭的同時，積極向A層學(xué)生看齊。3.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和行為。分層教學(xué)實施后，教師對課堂的關(guān)注點開始增多，在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時，開始把眼光投向?qū)W困生身上。絕大多數(shù)教師把提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)水平作為教學(xué)的終極目標(biāo)。教師開始研究學(xué)生，備課開始關(guān)注對象，教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極開展參與式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)活動，課后深入教室開展輔導(dǎo)活動，師生關(guān)系融洽。六、存在的問題1.行動不夠深入。從整體上看，我校許多教師對分層

17、教學(xué)的落實主要表達在課堂提問、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)確實立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏分層教學(xué)的主動意識；行動研究筆記撰寫不夠及時，缺乏研究；個別教師缺乏分層教學(xué)的明晰思路和有效方法，理解表層化；教師之間的合作意識不強，單打獨斗的現(xiàn)象突出，缺乏教育的合力。2.撰寫的個案不夠典型，材料分析不夠嚴密。有些個案分析只羅列現(xiàn)象，缺乏對出現(xiàn)這些問題的深層分析；個別案例以事論事，缺乏理論深度，缺少現(xiàn)代教育理論支撐。也有的教師缺乏研究的計劃性，缺乏過程研究，特別對學(xué)生的了解還不夠全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格、心理、興趣愛好，以及家庭環(huán)境、同學(xué)朋友關(guān)系等缺乏了解，缺乏深入分析。3.互動計劃不夠

18、具體。部分教師制定的師生互動教學(xué)計劃過于籠統(tǒng)，缺乏針對性；個別教師缺乏與學(xué)生的溝通，制定計劃時缺乏“互動”，自己閉門造車；也有敷衍塞責(zé)，只為完成任務(wù)，不管計劃實用的現(xiàn)象存在。4. 分層教學(xué)的理念還未滲透到教育之中。教育教學(xué)是一個整體。要使分層教學(xué)取得理想效果，必須要在教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念的同時，也要把這種理念滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生管理中。學(xué)校從宏觀管理的角度分了實驗班和普通班，而班主任在具體管理中滲透分層教學(xué)理念，摸清每個學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)調(diào)科任教師制定切實可行的教學(xué)計劃，是分層教學(xué)取得實效的重要因素。從實際看，這方面的工作還有待于進一步加強。七、分層教學(xué)帶給我們的思考1.正視學(xué)生差異?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明，學(xué)生的差異分可為變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們