對小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的思考

1、對小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的思考 章錫軍【摘要】本文是對前期合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)。文章由合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐中總結(jié)出的四類問題，提出改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效的思考。主要提出五個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)樣式：合作意愿的激發(fā)、合作小組的創(chuàng)建、合作目標(biāo)的明確、合作過程的展開和合作成果的評價等五個階段。并通過具體的案例來闡明每個階段的操作要素與注意點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu) 課堂 合作學(xué)習(xí) 我們通過對兩年多來語文課堂開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思，發(fā)現(xiàn)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在的主要問題是：一是不能恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容（任務(wù)）。有些合作學(xué)習(xí)任務(wù)不具備挑戰(zhàn)性，有些合作任務(wù)不明確，不利于學(xué)生思維碰撞。二是教師在合作過程中缺乏

2、有效的指導(dǎo)。學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)、合作技能的學(xué)習(xí)、合作能力的提升都離不開教師的傾聽與指導(dǎo)。三是忽視個體自主學(xué)習(xí)。合作必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的水平與能力直接影響合作的效果。四是不恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)評價。合作過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和技能的獲得情況，還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全過程，教師仍存在重結(jié)果輕過程，重個體輕團(tuán)隊(duì)的傾向?；谡n題研究的需要，我們必須從根本上解決這些問題，如果能夠清晰地架構(gòu)合作學(xué)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)，那么就意味著找到一種新的教學(xué)策略。我們知道課堂結(jié)構(gòu)集中地折射出教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。什么是結(jié)構(gòu)？借用卡甘的觀點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)就是一種教學(xué)策略，它支持并反映學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、

3、學(xué)生與內(nèi)容之間的相互作用”。那么什么是合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)？如果按照課堂進(jìn)展來分，合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)可以分為合作意愿的激發(fā)、合作小組的創(chuàng)建、合作目標(biāo)的明確、合作過程的展開和合作成果的評價等五個階段。一、合作意愿的激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)嗎案例1：筆者執(zhí)教五下小嘎子和胖墩摔跤一課，課堂開始由學(xué)生熟知的生活入手，“見過摔跤嗎?你印象中哪種人是摔跤的高手？” 學(xué)生議論紛紛，這個話題點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火花。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀課題，在理解“嘎子”一詞之后，讓學(xué)生猜測人物的形象，進(jìn)而猜測誰可能贏這場摔跤。學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，分成兩大觀點(diǎn)陣營，這時候我看合作學(xué)習(xí)的時機(jī)來了，就以“找一位相同觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組，開展合作學(xué)習(xí)，到課

4、文中找一找支持你觀點(diǎn)的理由，圈出字詞，作簡單批注?！卑咐薪處熂ぐl(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，這對合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施來說是首要的因素。在現(xiàn)行的學(xué)校體制下,學(xué)生的合作意識比較薄弱，競爭心理強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)的方法時，要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。教師可以采取組間競爭、促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，合作意愿的的穩(wěn)定，對合作學(xué)習(xí)本身會產(chǎn)生積極的態(tài)度。這時教師便要注意通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的作用和樂趣來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。另外還要注意兩點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生意愿要讀懂學(xué)生的需要讀懂學(xué)生的需要就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)

5、教學(xué)，讓課堂成為吸引學(xué)生的磁場。需要是意愿的控制者,對學(xué)生的意愿有著重要的影響。在馬斯洛看來人都有歸屬、愛、自尊的需要,都盼望得到關(guān)心和愛護(hù),成為群體的一部分。所以教師在激勵學(xué)生時要注意滿足學(xué)生的這種需要，給予學(xué)生足夠的期待空間和足夠廣闊的成長平臺。2. 激發(fā)學(xué)生意愿要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)教育心理研究表明，成功的體驗(yàn)是提高、增強(qiáng)學(xué)生的能力知覺、自尊、自我效能的一個非常重要的有效途徑。學(xué)生通過成功體驗(yàn)的獲得，可以自我激發(fā)無限大的內(nèi)驅(qū)力，所以教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來改變或強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、合作小組的創(chuàng)建哪些人一起學(xué)案例2：一教師在教學(xué)

6、世說新語中的童言妙語時，采用群文閱讀的策略，先集中幫扶學(xué)習(xí)元方答客一則古文，探尋到孩子回答之妙，并通過語言品位，領(lǐng)會到文中的孩子善于駁斥的特點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從難易兩個層次自由選擇一篇小古文來學(xué)習(xí)，體會不同孩子不同的智慧，分別是王戎七歲和徐孺子九歲。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由組成四人學(xué)習(xí)小組。案例中的合作小組創(chuàng)建屬于臨時性的。它是教師根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。這種學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建要建立在學(xué)生具備熟練的合作技巧和較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上。另外合作學(xué)習(xí)小組一般是相對穩(wěn)定、異質(zhì)組合、相互支持的小組。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向,學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握既依賴于個人的努

7、力,同時也取決于小組中每個同伴的努力。要特別注意以下兩點(diǎn)：1.設(shè)定規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不是教師隨意設(shè)定的，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮，一般至少要有兩人，中等的為三四人，主要是依據(jù)特定的合作學(xué)習(xí)方法，同時綜合考慮班級規(guī)模、學(xué)生個性和學(xué)習(xí)材料性質(zhì)等因素。2.分配角色。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任某一種特定的小組角色，比如說組織者、評價者、書記員、監(jiān)督者、匯報者、協(xié)調(diào)者、控制員等,實(shí)現(xiàn)角色的互賴,增強(qiáng)合作的有效性。三、合作目標(biāo)的明確學(xué)生要學(xué)什么案例3：如教學(xué)草船借箭，設(shè)計(jì)“曹操為什么失敗，你覺得作為一代梟雄的曹操有什么弱點(diǎn)？”的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時的矛盾沖突中，了解小說的故事情節(jié)，感

8、受人物的性格特點(diǎn)，將小說讀“活”。 通過朗讀課文、聯(lián)系資料討論、畫地形圖等方式的合作分析，學(xué)生覺得還是諸葛亮的辦法好，從而認(rèn)識到諸葛亮的聰明機(jī)智。在合作學(xué)習(xí)中，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不但內(nèi)容要全面，要考慮課程內(nèi)容性目標(biāo)和主體合作性目標(biāo)的統(tǒng)一，而且應(yīng)具體、明確和清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)需求。教師通過目標(biāo)告知，不僅要讓學(xué)生確切知道他們通過這次合作學(xué)習(xí)將能做哪些以前不能做的事情、掌握哪些新的認(rèn)知性和合作性知識技能,而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得最大成功。只有在學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)是合理的、是值得為之付出努力的、是能夠?qū)崿F(xiàn)的、是有機(jī)會獲得成功的前提下,他們才會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向。另

9、外還要注意：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要扣準(zhǔn)課時目標(biāo)，年段目標(biāo)，又要符合學(xué)生實(shí)際，最大程度消除學(xué)生與目標(biāo)之間的“疏離感”；既要分層次，有梯度，使每一類學(xué)生都能參與并得到提升，又要清楚明了，有程序性和啟發(fā)性，便于小組操作。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效果與組內(nèi)合作的具體形式密不可分，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也要預(yù)先設(shè)計(jì)好小組的合作形式，甚至連反饋形式也要一同設(shè)計(jì)。四、合作過程的展開學(xué)生應(yīng)怎么學(xué)案例4：教學(xué)風(fēng)娃娃時，合作目標(biāo)為“風(fēng)娃娃為大家做了哪些事？請用波浪線劃下來。”小組合作后，請了兩組發(fā)言。 A組發(fā)言人：我們組認(rèn)為風(fēng)娃娃做了4件事：吹動風(fēng)車、吹起船帆、吹風(fēng)箏、吹跑衣服、折斷小樹。完畢。B組發(fā)言人：我們組同

10、意他們組意見，風(fēng)娃娃做了5件事。但是我們組跟他們組說的不一樣。我們組認(rèn)為風(fēng)娃娃做了兩件好事，請大家看第二、第三自然段，吹動風(fēng)車和吹動船帆；第5、6、7自然段寫了風(fēng)娃娃做了三件壞事，吹亂風(fēng)箏、吹跑衣服和這段小樹。完畢。兩組發(fā)言之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用打“”的手勢了，于是肯定了兩組。從內(nèi)容上看，兩組都回答出了“風(fēng)娃娃為大家做了哪些事”；從合作要求看，兩組采用了不同的語言匯報，但各有各的好處，都能有條理地匯報，都值得肯定。小何匯報簡潔，回答問題轉(zhuǎn)過身，面對大多數(shù)同學(xué)；小樓發(fā)言聲音更響亮一些，還會提醒大家看書，并把5件事進(jìn)行了歸類合作學(xué)習(xí)的具體展開過程是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是

11、在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，運(yùn)用何種方法學(xué)的問題。這時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇合作學(xué)習(xí)方法，如：集體匯報階段，可以采取匯報人負(fù)責(zé)陳述觀點(diǎn)，其他組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充的協(xié)作法；合作研討階段，可以采用按順序輪流發(fā)言，或者有話先說的方法，或者先筆記再兩兩交換的方法；組內(nèi)展示階段，可以采用組長安排的方法，或者既定的輪流法等。案例中教師把重心放在幫助學(xué)生建立起相互信任和相互悅納的意識，使學(xué)生在新的小組中體驗(yàn)到歸屬感和安全感,形成良好的合作。另外合作過程的展開要注意：1.教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度切入，設(shè)計(jì)不同的但又相連的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，通過不同層次的學(xué)習(xí)活動的展開，使得不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。2.

12、教師作為課堂中的引導(dǎo)者，始終要把傾聽學(xué)生作為課堂組織的關(guān)鍵因素。而徹底放下原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，全身心投入到課堂現(xiàn)場中去，是保證教師能夠傾聽學(xué)生的前提。3.小組成員的合作技能的訓(xùn)練能夠保證合作過程有效展開，但是合作技能的訓(xùn)練最好與課堂教學(xué)緊密結(jié)合?？梢詫ｉT設(shè)計(jì)合作技能訓(xùn)練課。這方面成熟的成果比較多，如卡甘的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法。五、合作成果的評價學(xué)生學(xué)得怎樣案例6：合作態(tài)度是否主動積極參與，是否認(rèn)真團(tuán)結(jié)共同完成任務(wù)合作技能針對傾聽、有序傳閱、手語、控音、控時、鼓勵、邀請等之前訓(xùn)練的各種技巧的達(dá)成程度進(jìn)行評價，肯定進(jìn)步的表現(xiàn)，提出不足的改進(jìn)。合作過程自己組內(nèi)合作過程中遇到的問題以及解決的方法組際反饋?zhàn)约航M在

13、反饋中的得失，其他小組反饋時表現(xiàn)，如分工是否合理，儀態(tài)是否自信、自然，表述是否清楚，補(bǔ)充是否及時，回應(yīng)是否得當(dāng)?shù)取Ｒ陨显u價主要基于相互評價，可借助合作日記的載體進(jìn)行持續(xù)評價。合作日記采用的是小組合作輪流寫的方式，每個小組一本，一般情況下每周每人輪到寫一篇。在合作日記中可以講述自己小組的合作故事，記錄合作歷程，對當(dāng)天的課堂合作進(jìn)行反思，還可以反應(yīng)合作中遇到的問題，值得肯定的地方等等。在這一階段,當(dāng)歷時較長的合作學(xué)習(xí)要全部結(jié)束時,應(yīng)舉行活動,以便小組成員相互感謝彼此的幫助,總結(jié)在這次合作學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的東西。比如,可以拍一些小組微視頻、張貼手抄報或出版小組微信書等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的綜合

14、表現(xiàn)，評出各個獎項(xiàng)，以更好地激勵學(xué)生。另外：1.也要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價，能使他們按既定的目標(biāo)，對自己的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，自我反思，自我完善，達(dá)到每次合作都有所收獲，讓自我評價就成了學(xué)生自我完善的“催化劑”。2. 除了自評、互評外，捆綁式的評價也是提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。在小組合作中可以為個人、小組贏得加分的機(jī)會，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。課堂結(jié)構(gòu)不是課堂模式，課堂結(jié)構(gòu)可以看作是教師教學(xué)工具箱中的工具，就像建筑工人需要多種工具來蓋房一樣，教師如果手中沒有清晰的合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，那就無法為學(xué)生構(gòu)建豐富的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無法有效開展合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 因此，在小學(xué)高段語文的課堂上，開展合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，能方便教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。但是這決不能看作是課堂模式，教師應(yīng)該不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而不斷探究課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)變之道，才能