2014、8論文--石巖

1、智力障礙兒童康復(fù)教育三步法教師：石巖第一步：多給智障兒童提供接觸周圍環(huán)境的機(jī)會孩子在生活中接觸周圍的一些事物時，會發(fā)現(xiàn)出他的興趣和積極動作。如孩子看到一束鮮艷的玫瑰花，他會去注意它，伸手去拿到它;當(dāng)孩子聽見一種非常優(yōu)美悅耳的聲音，他會朝向它，尋找它在哪里，當(dāng)孩子嘗到一塊美味的點(diǎn)心，他就會高興得拿著不放，直往嘴里塞。正是在他這樣不斷地接觸周圍環(huán)境的過程中(其中包括成人對他的教育指導(dǎo))，興趣和積極性不斷提高，聰明才智和動作能力得到發(fā)展。孩子對學(xué)習(xí)和生活的興趣和積極性都不是自發(fā)的，而是在人類社會提供的種種條件下逐漸發(fā)展和形成的，所以，讓孩子多接觸周圍環(huán)境是極為重要的。只有盡量讓智障孩子多看、多聽、多

2、聞、多嘗、多觸摸、多動手、多走動。讓他們對周圍環(huán)境中的人際關(guān)系和事物增加交往與接觸的機(jī)會，才能逐漸地豐富他們的認(rèn)知能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和生活的興趣和積極性。千萬不能以為孩子智力低下，就把孩子關(guān)在家中，認(rèn)為不闖禍便行了。不考慮給孩子添置一些適合發(fā)展需要的玩具、讀物、生活用品等。也不帶他們外出去走走、看著，這樣對孩子的康復(fù)是極為不利的。更不要因為怕有失家長的面子。硬是把孩子外出參加活動的機(jī)會給剝奪掉，這在家庭教育中務(wù)必加以防止。第二步：讓智障兒童多獲得成功的喜說每個人都會為獲得成功而喜悅，為遇到失敗而沮喪。這是人之常情，智障孩子也不例外。當(dāng)智障的孩子處理日常生活事件時，或在學(xué)習(xí)、游戲活動中，有了一

3、些成功，就會十分高興，并且愿意再做一次。如當(dāng)孩子能正確地穿好上衣、扣好扭扣，當(dāng)自己畫的圖畫被老師貼在墻上，當(dāng)他能夠自己用零錢去買小件物品等等時，他們都會顯得十分高興。如果這時候再給他們提出進(jìn)一步的任務(wù)或要求，他們往往會樂于接受，并積極地去完成。因為當(dāng)他們獲得成功后。看到了自己的力量，相信自己的力量，心中產(chǎn)生了自信心，并激發(fā)出繼續(xù)努力干的積極性。又如有的智障孩子過去不愿意上學(xué)、怕上學(xué)，但進(jìn)了智障學(xué)校后表現(xiàn)出高高興興地來上學(xué)。其中主要的原因是他在這里經(jīng)常得到老師的鼓勵與贊許，在課堂上經(jīng)常聽到老師對他進(jìn)步的肯定與全班同學(xué)發(fā)出的掌聲贊揚(yáng)，使他經(jīng)常嘗到成功的喜悅。于是他就從不愿意上學(xué)、怕上學(xué)變得愿意上學(xué)

4、了。相反，如果孩子經(jīng)常遇到的是失敗而不是成功，那么他會對自己失去信心，沒有勇氣再努力干，這樣就使孩子無法取得進(jìn)步。怎樣讓智障孩子獲得成功的喜悅呢?我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)值得注意：1、任務(wù)明確，要求具體當(dāng)家長要求孩子完成某項任務(wù)時，首先對孩子提出的任務(wù)要明確，而且提出的任務(wù)必須從孩子的實(shí)際能力水平出發(fā)。如家長要求孩子學(xué)會自己整理好書包，不能只是對孩子說：“你自己把書包整理好”，還得指導(dǎo)孩子應(yīng)該怎樣才能整理好書包，要求具體地做：先把書本、練習(xí)本理好，再把文具用品如鉛筆、橡皮等放入文具盒中，再把墊板等學(xué)習(xí)用品整理好，順次放入書包，然后，把書包帶扣上，過幫助整理邊叮囑，不能把所有學(xué)習(xí)用品亂七八糟地塞進(jìn)書包就

5、算數(shù)。這樣孩子對家長所提出的具體要求和任務(wù)較為明確，有一個明確的目標(biāo)和部署，就容易獲得成功。家長對孩子提出的任務(wù)要從孩子實(shí)際能力水平出發(fā)，是指任務(wù)不能太難，也不能太容易，應(yīng)該有一些難度，需要孩子努力一下，估計是可能成功的，這樣最恰當(dāng)。因為任務(wù)太難則孩子完不成;太容易，則無需經(jīng)過努力就完成了，這都不能使孩子產(chǎn)生成功的喜悅。所以，任務(wù)應(yīng)該具有孩子力所能及的難度。2、及時檢查，多加肯定對孩子提出明確的任務(wù)和具體要求后，必須及時檢查。這樣家長可以了解孩子完成任務(wù)的情況并及時給予指導(dǎo)與幫助;同時，也有利于孩子了解自己完成任務(wù)的情況，不致于茫然不知自己是否完成了任務(wù)，應(yīng)該再補(bǔ)些什么等。同時必須及時檢查，當(dāng)

6、孩子頭腦中保留著所做任務(wù)的鮮明印象時。給他指出所完成任務(wù)的情況，他容易接受，也易于改正。如果相隔時間較長，則事過境遷，他頭腦中已毫無印象，這樣的檢查就會失去作用。在檢查過程中，為了保護(hù)孩子的積極性，家長必須多加肯定。如讓孩子學(xué)穿開襟上衣，并要求扣好扭扣。孩子開始穿時，往往會出現(xiàn)衣服穿得不正，扣子扣錯，或者衣領(lǐng)塞在里面等等不整齊的現(xiàn)象。這時，家長首先得對孩子已能將衣服穿上身和扣上扭扣的動作加以肯定和表揚(yáng)，然后再指導(dǎo)他如何把兩片衣襟對齊拉正，領(lǐng)子從里面翻出來，扣子兩兩對齊扣好等。有時還可以讓他對著鏡子加以指導(dǎo)。同時鼓勵他再試穿一次，并加以檢查和指導(dǎo)，這樣進(jìn)步會更快。家長檢查孩子所完成的任務(wù)時，千萬

7、不要只指出這不對、那不好，沒有半點(diǎn)肯定之處，這就使孩子失去成功的信心，沒有再繼續(xù)去學(xué)習(xí)它的興趣和積極性。所以在指導(dǎo)孩子時，家長也得學(xué)會如何對孩子多加肯定，這是很有必要的。3、給予適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)行具體幫助當(dāng)孩子在完成某個任務(wù)時，往往會碰到一些具體的困難，特別是接受一個新任務(wù)，去做某件新工作時更是如此。家長應(yīng)從旁給予適當(dāng)指導(dǎo)，并進(jìn)行具體幫助，促成孩子完成任務(wù)。如新上學(xué)穿開襟上衣一事，當(dāng)孩子一只手套進(jìn)了衣袖，另一只手卻怎么也穿不進(jìn)去時，家長可以指導(dǎo)他怎樣把另一只衣袖先從背后拎一把，然后把手從背后伸進(jìn)袖中去;家長不僅要作口頭指導(dǎo)，還可親自幫他把衣袖從背后拎一下，讓他的手穿進(jìn)去。接著，可以讓他再練習(xí)一下，

8、真正學(xué)會這個動作。第三步：智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時要多表揚(yáng)，多鼓勵當(dāng)孩子對某些任務(wù)完成得比較好時，家長不僅需要及時肯定，并且還得大加表揚(yáng)，以激勵孩子對學(xué)習(xí)和生活的更大興趣 和積極性。如將孩子畫得較好的圖畫、剪貼得較完好的美工作品、寫得較好的作業(yè)貼在墻上，讓家人、親朋好友看到，并大加贊揚(yáng)。又如孩子做了好事，得到了獎勵和榮譽(yù)，家長就應(yīng)該當(dāng)著孩子的面在眾多人前大加表揚(yáng)，或稱頌他。這樣可使孩子親身感受到被人尊重的喜悅，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)和生活的更大興趣和積極性，有利于孩子自信心與自尊心的培養(yǎng)。另一方面，由于孩子智能低下，行為表現(xiàn)上的反應(yīng)遲鈍和某些差錯是常有的事，家長對此應(yīng)正確處理，盡量避免因此而挫傷孩子對學(xué)習(xí)和生活的興趣與積極性。孩子雖然智能低下，但他也害怕丟臉，碰到使她丟臉的事，他們的心情就不愉快，會出現(xiàn)各種消極的甚至反常的表現(xiàn)。如退縮、不敢再做或甚至出現(xiàn)搞亂等行為。因此