《簡(jiǎn)述基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革》

1、簡(jiǎn)述基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革摘 要: 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在高職高專經(jīng)管類專業(yè)課程中居于重要地位, 但是教學(xué)效果普遍不理想。在此, 在分析多方面原因的基礎(chǔ)之上, 提出了對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革的一系列觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞: 高職高專; 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程; 課程改革為契合高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向, 培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo), 筆者結(jié)合實(shí)踐, 對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié), 對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。一、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在高職高專教育中, 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是對(duì)大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的分析取舍、優(yōu)化整合的一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程, 經(jīng)管類專業(yè)普遍在低年級(jí)開(kāi)設(shè)這門課

2、程。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ), 一是幫助學(xué)生了解所生活的世界為什么有些商品能夠降價(jià)促銷, 有些商品越貴買的人越多; 為什么社會(huì)有貧富之別, 如何衡量社會(huì)貧富差距, 等等, 這些正是經(jīng)濟(jì)學(xué)所要研究的內(nèi)容; 二是能使學(xué)生更加精明地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì), 懂得如何分配收入中消費(fèi)和儲(chǔ)蓄的比例, 如何衡量決策的機(jī)會(huì)成本, 選擇什么行業(yè)創(chuàng)業(yè); 三是幫助學(xué)生形成基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng), 用經(jīng)濟(jì)眼光看待問(wèn)題, 如為什么政府要對(duì)某些商品的價(jià)格進(jìn)行干預(yù), 為什么要保護(hù)環(huán)境, 保護(hù)環(huán)境的最有效辦法是什么, 銀行降息為什么能刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展,等等?？梢?jiàn), 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展, 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué), 就象為學(xué)生打開(kāi)了觀察經(jīng)濟(jì)社會(huì)的窗口,

3、讓他們?cè)谧呱仙鐣?huì)后更深刻地感悟經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象, 提高分析和解決工作、生活中各種問(wèn)題的能力, 無(wú)論學(xué)生將來(lái)做什么, 他都將從這門學(xué)科中受益。二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果不理想的原因分析雖然學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義, 但從目前的情況看, 學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在一定的障礙, 感覺(jué)晦澀難懂、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大; 老師在教學(xué)過(guò)程中也存在一定的誤區(qū)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是從高等教育中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生而來(lái)的一門課程, 理論性強(qiáng), 較為抽象、深?yuàn)W、繁雜。此課程主要從概念、特征、作用、性質(zhì)等方面闡釋問(wèn)題, 它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的, 造成初

4、學(xué)者消化困難。此課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)在邏輯性強(qiáng), 環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容抽象,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求; 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型前提假設(shè)非常多, 對(duì)同一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題, 不同學(xué)派因?yàn)榧僭O(shè)不同而觀點(diǎn)、結(jié)論不同, 甚至相反。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、信心不足的重要原因。盡管很多人也認(rèn)識(shí)到這門課程具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值, 但是課程本身的特點(diǎn)決定了初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)難以深入進(jìn)去, 從而容易喪失興趣。(二)教師教學(xué)上的不足首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容把握不足。許多老師直接按照大學(xué)本科教育中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué), 理論講得太多太深, 脫離了職業(yè)教育的實(shí)際。其次體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上。由于課程本身的理論性強(qiáng), 目前大多采

5、用老師講, 學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 課堂上缺少溝通和互動(dòng), 對(duì)學(xué)生掌握的情況難以把握, 也調(diào)動(dòng)不起課堂氣氛。(三)高職學(xué)生自身的原因高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比, 存在著以下幾方面的問(wèn)題: 一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確, 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差, 而且學(xué)習(xí)遷移能力、分析問(wèn)題的能力也較為欠缺, 容易喪失信心, 失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是急功近利思想較重。受實(shí)用主義思想的影響, 大部分高職生認(rèn)為高職畢業(yè)只要會(huì)動(dòng)手、會(huì)操作就行了, 沒(méi)有必要掌握理論知識(shí)。在這種情況下很多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這種理論課的學(xué)習(xí)便缺乏主動(dòng)性。(四)教材、教學(xué)計(jì)劃安排的限制經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在國(guó)內(nèi)還屬于年輕學(xué)科, 國(guó)內(nèi)成熟的與高職教育

6、吻合的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尚在開(kāi)發(fā)當(dāng)中, 來(lái)源于生活實(shí)踐特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中的案例素材在教材中很少見(jiàn), 客觀上給課程教學(xué)造成了很大困難。同時(shí)受高職學(xué)生在校時(shí)間短的限制, 教學(xué)課時(shí)數(shù)較少, 教學(xué)質(zhì)量難以保證, 也不利于學(xué)生理解消化。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程通常安排在入校后第一學(xué)年, 學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)中學(xué)埋頭苦讀階段, 對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí), 對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)政策缺乏了解, 從而導(dǎo)致對(duì)許多內(nèi)容難以理解。三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是滿足工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線需要的應(yīng)用型人才, 以前我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是專業(yè)基礎(chǔ)課, 即為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)課打

7、基礎(chǔ), 這一定位固然沒(méi)錯(cuò), 但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有揭示學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的重要意義, 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該定位于 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)!這一層面上。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 又可以將課程目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)層次(見(jiàn)圖1):1. 知識(shí)目標(biāo): 掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、繁復(fù), 初學(xué)者首先應(yīng)該掌握最基本的概念和基本原理, 才能逐步提高自己的分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 才能培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)思維。2. 能力目標(biāo): 運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象, 解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。學(xué)以致用是高職高專課程教學(xué)的主要目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn), 經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì), 分析各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象, 解決實(shí)際問(wèn)題, 符合就業(yè)

8、為導(dǎo)向的職業(yè)化教學(xué)定位。3. 拓展目標(biāo): 幫助學(xué)生形成基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。所有經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的目的都可以總結(jié)為提高人的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型社會(huì), 所有的學(xué)生畢業(yè)以后都將卷入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮, 提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是我們經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的終極目標(biāo)。四、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革措施課程目標(biāo)的定位, 還必須通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。(一)課程內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理, 直接影響著教學(xué)效果的好壞。高職高專的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 選擇最基本和最必需的內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程, 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不要求學(xué)生掌握很深?yuàn)W的理論推導(dǎo), 因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了,

9、 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。筆者認(rèn)為, 應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析取舍, 適度調(diào)整, 具體可以從以下三個(gè)方面入手:1. 注重基礎(chǔ)。具體做法是, 制定授課計(jì)劃前將各章基本內(nèi)容篩選一遍, 根據(jù)課程目標(biāo)定位、學(xué)生未來(lái)工作需要以及他們的接受能力, 重點(diǎn)闡述現(xiàn)象原理、原理運(yùn)用和實(shí)際意義分析, 刪減過(guò)于深?yuàn)W、復(fù)雜的理論推導(dǎo)。2. 把握兩條主線, 對(duì)課程內(nèi)容分模塊組合。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)分為微觀和宏觀兩大部分, 微觀部分可以分為供求均衡理論、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、市場(chǎng)分析和微觀經(jīng)濟(jì)政策等小模塊, 而所有這些模塊可以用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)如何使資源的配置最有效率。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為國(guó)民收入的決定、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)

10、濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等模塊, 國(guó)家為什么干預(yù)經(jīng)濟(jì)、如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)則是貫穿這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線。3. 緊密聯(lián)系實(shí)際, 積累國(guó)內(nèi)的案例素材。經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性是無(wú)庸置疑的, 但是學(xué)生卻普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程理論空洞、晦澀難懂, 學(xué)習(xí)這門課沒(méi)什么用。究其原因, 是我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際聯(lián)系所致。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn), 緊密聯(lián)系實(shí)際, 大量地使用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活案例, 有助于學(xué)生克服消極心理。如用太湖藍(lán)藻污染來(lái)解釋市場(chǎng)失靈, 借助現(xiàn)實(shí)中各種打折促銷幫助學(xué)生理解消費(fèi)者剩余的應(yīng)用, 通過(guò)胡潤(rùn)大陸富豪榜和中國(guó)貧困人口的對(duì)比來(lái)說(shuō)明洛倫茨曲線和基尼系數(shù)。最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn), 經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程, 就

11、是枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷 對(duì)接!的過(guò)程, 經(jīng)濟(jì)學(xué)為他們打開(kāi)了觀察經(jīng)濟(jì)社會(huì)的窗口, 經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常實(shí)用的,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革1. 綜合運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)需要積累貼近生活且具代表性的案例, 提出一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題, 組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和課后訓(xùn)練, 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 提高教學(xué)效果。例如以房?jī)r(jià)為線索, 分析國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)的需求和供給; 價(jià)格彈性的內(nèi)容非常抽象, 可以結(jié)合當(dāng)前農(nóng)民增收困難、國(guó)家實(shí)行農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價(jià)這一案例來(lái)理解缺乏彈性的商品; 通過(guò)分析討論徐工并購(gòu)案、娃哈哈與達(dá)能之爭(zhēng)、匯源

12、收購(gòu)案等幾個(gè)外資并購(gòu)案, 幫助學(xué)生理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論; 通過(guò)太湖藍(lán)藻的案例討論分析市場(chǎng)失靈; 結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)療、教育、社會(huì)保障的改革分析公共物品的供給; 結(jié)合金融危機(jī)沖擊下的農(nóng)民工和大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題來(lái)分析失業(yè)和通貨膨脹理論。這些案例貼近生活實(shí)際,學(xué)生既能理解, 又能分析, 提高了對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)到課外進(jìn)行, 在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目, 通過(guò)各種能力訓(xùn)練提高學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行社會(huì)觀察、調(diào)查、分析, 并且用所學(xué)知識(shí)分析討論調(diào)查結(jié)果, 例如對(duì)校園小超市的需求和供給調(diào)查、成本調(diào)查, 面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析, 消費(fèi)者行為分析。最后形成書面報(bào)告或者小組

13、討論稿作為作業(yè)上交, 定期拿出課堂時(shí)間組織一至二個(gè)小組進(jìn)行展示, 而且將這些平時(shí)作業(yè)和發(fā)言重點(diǎn)納入到最后的課程考核中。這樣既能改變一成不變的課堂形式, 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛, 又能提高學(xué)生的綜合能力。3. 傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。現(xiàn)在多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在各類教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛, 但筆者認(rèn)為, 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí), 傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)不能丟。經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的公式推導(dǎo)、圖形分析較多, 在課堂上采用多媒體課件教學(xué), 無(wú)疑可以節(jié)省板書時(shí)間、提高圖形的準(zhǔn)確度, 提高課堂效率, 可以活躍課堂氣氛; 但同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng), 傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)更加

14、有助于師生之間的交流, 有助于開(kāi)展啟發(fā)式而不是注入式教育, 有助于教師掌握學(xué)生的理解程度。所以, 應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析, 通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。課堂以外, 也可以嘗試充分利用網(wǎng)絡(luò)化的普及來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育, 如老師可以把自己的課件等資源掛到校園網(wǎng)上, 推薦一些好的經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站和書籍給學(xué)生, 延伸課堂的時(shí)間和空間范圍。(三)課程評(píng)價(jià)體系改革考試是教育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也被認(rèn)為是教學(xué)的 指揮棒!。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革中, 課程評(píng)價(jià)體系的改革居于特殊地位, 它是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的保障和動(dòng)力。學(xué)生普遍存在 平時(shí)松、考前緊、考后忘!的現(xiàn)象

15、,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的理論性課程而言, 由終結(jié)性考核向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變顯得尤其重要。課程的考核側(cè)重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。具體內(nèi)容包括兩大部分:1. 課堂成績(jī), 由出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂討論發(fā)言情況組成, 每一次的案例分析和討論應(yīng)該占有一定的比重, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考, 積極發(fā)言。2. 實(shí)踐成績(jī), 即以小組形式組織的社會(huì)調(diào)查和分析。要求學(xué)生在一定的選題范圍內(nèi)確定所選課題, 這些課題一般是能夠盡可能地接近學(xué)生的生活, 對(duì)所選課題的計(jì)劃完成情況和完成目標(biāo)事先進(jìn)行安排, 并上繳課題計(jì)劃書, 然后按照計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查, 可以是校內(nèi)的, 也可以是校外的, 或者是網(wǎng)絡(luò)的, 最后要求學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解釋所選課題的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。重點(diǎn)考察學(xué)生的完成態(tài)度、分析的專業(yè)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作, 以小組的形式評(píng)定成績(jī)?？傊? 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)新的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是形式靈活多樣的, 有開(kāi)卷有閉卷; 內(nèi)容應(yīng)該是全面的, 有理論考試也有實(shí)踐考核; 由多次考核綜合形成的。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 保障我們的教學(xué)改革取得