確定位置（一）

1、確定位置說課稿               王建梅今天我說課的內(nèi)容是北師大版義務教育教科書四年級數(shù)學（上冊）“方向和位置”單元的確定位置。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、效果預設、板書設計等幾個方面進行說課。 首先是說教材：     確定位置是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。而本課的學習則是第一學段教

2、學內(nèi)容的發(fā)展，是學生今后學習直角坐標系的基礎，它對提高學生的空間觀念，表示周圍環(huán)境中物體的位置都有較大的作用。 確定位置的內(nèi)容，與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。教材從學生十分熟悉的座位表著手，引出第幾組與第幾排的話題，再引出抽象的數(shù)對表示方法，最后通過練一練的形式讓學生掌握如何在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置，符合學習由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律。 本課，我將遵循“教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，針對四年級學生的認知起點和心理特點，結合教學資源，擬定了三個方面的教學目標。 知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置

3、的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 能力目標：使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。 情感目標：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 本課的教學重點是使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。難點是在方格紙上用數(shù)對確定位置。 二、說教法學法 基于以上的教材分析和學情分析，我對本課的教法和學法作了以下定位： 在教法方面，按照新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，本節(jié)課我將注重生活信息的重現(xiàn)，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，結合

4、學生的已有經(jīng)驗，通過觀察、討論、探索等方法，讓學生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。為了提高教學效率，我準備了多媒體課件。 在學法方面，主要是通過學生的實踐探索和合作交流來體現(xiàn)的。本課內(nèi)容的實踐性、應用性很強，因此要讓學生親身實踐、自主探索、解決問題，以此培養(yǎng)學生的合作意識和能力，逐步掌握學習的方法。 三、說教學過程 有了以上對本課教學策略和教法學法的思考，我將本課的教學過程分為了以下五個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情景，沖突激趣。 一上課我就創(chuàng)設了一個“如何在家長會前告訴父母自己的準確座位”的情境。這個環(huán)節(jié)的設

5、置，既能讓學生知道不但要說清楚第幾組，還要說清第幾排，也引出了要學習的知識內(nèi)容。其間我適時板書課題：確定位置。（板書）  第二個環(huán)節(jié)：自主探究，建立模型 在教學中，我設計了一個個讓學生親自去感受、經(jīng)歷、體驗的活動，引領學生自主探究。這個環(huán)節(jié)分兩個層次進行教學： 第一個方面是“寫一寫”：我用多媒體出示主題圖，也就是課本上淘氣班上的座位表。問：淘氣的位置在哪？笑笑的位置在哪？引入課題之后，我告訴學生：通常，為了使表示位置的說法統(tǒng)一，我們將最左邊的這一列定為第一組。下面，我們就來看看淘氣的位置吧！他的位置可以怎樣表示？讓學生在練習本上寫一寫，再相互討論，然后叫

6、學生在黑板上寫出自己的答案。而后提問：同樣都是淘氣的位置，大家表示的方法卻各有不同。比如有的同學用文字表示：第二組，第四個；有的同學用圖表加箭頭的方法。還有的同學用兩個數(shù)來表示等等。對于這些可能的生成，我問學生：這些表示方法，你喜歡哪種？為什么？ 當學生說出用兩個數(shù)來表示更簡便時，我問學生：這兩個數(shù)分別表示什么意思？然后用驚奇的語調(diào)告訴他們，你們探索出了一種簡便的表示位置的方法，和數(shù)學上表示位置的方法基本是一致的，即：先寫2表示第五組，再寫4表示第四個，中間的逗號用來區(qū)分第幾組與第幾個，外面寫上括號，它讀作：二四。（板書）像這樣用來表示位置的方式就叫做數(shù)對。（板書）你能用數(shù)對表示自己

7、的位置嗎？（叫個別學生回答）并針對如數(shù)對（3，5）和（5，3）分別說出它們所在的位置，在比較中進一步理解數(shù)對的意義。第二個層次是課本上已知表示奇思和妙想位置的數(shù)對，你能在方格圖中標出來嗎？利用本班學生實際座位，讓學生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的過程。而后，我說說數(shù)對，大家猜猜是誰。再請全班同學一塊來玩“尋寶”的游戲，形成師生和生生互動。 接著我將出示生活中的圖片，同時引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)對的應用。（引出列、行）總結確定位置的方法，適時板書。第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題 這一環(huán)節(jié)，是讓學生進一步鞏固新知，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；提高能力，獲得解決問題的策略。第一關是基礎題：找小汽車

8、的位置，幫助學生特別是中下層學生鞏固用數(shù)對確定位置的方法。  第二關是綜合題：棋子移動、小房子平移，探究同行同列數(shù)對的特點。第三關是提高題：捉迷藏第四關是實踐題：叫一個學生用數(shù)對讓同組的學生站起來，學生會說出好幾個數(shù)對，這時我說我用一個數(shù)對就能表示全組學生，寫出（3，a）。再引導學生用同樣的方法表示同行的學生位置（b,2）此時，我再引發(fā)學生思考：數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定的，加深對新知的理解，培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。  “隨風潛入夜，潤物細無聲”，以上的練習我均采用開放性評價，以引起學生的共鳴與思考。

9、0;第四個環(huán)節(jié)：評價反思，總結學法。 課的最后，我會讓學生談一談自己本節(jié)課的收獲和感受，給予時間讓學生提問，培養(yǎng)學生學會學習的能力，引導學生回顧反思學法，獲得進一步學習的動力。 最后，說效果預設和板書設計。 反觀這一節(jié)課的教學設計，我把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示位置方式，親歷“數(shù)學化”這一過程。在教學內(nèi)容的安排上，我改變了教材，從本班的實際座位引出話題，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。整個教學過程，我注重了目標的達成，讓學生的口、腦、手多種感官參與探索，體現(xiàn)人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。 板書設計其實就是一份微型教案。本課，主題圖和方格圖我用多媒體出示，板書，我注意了學生的認知規(guī)律和閱讀習慣，以幫助學生回顧反思、總結學法。 確定位置第2組，第4排數(shù)對：（2   ，