健康領(lǐng)域觀察記錄

1、小班健康領(lǐng)域觀察記錄一、 觀察時間： 2011 年 11 月二、 觀察地點：幼兒園寢室三、 觀察對象：班級全體幼兒四、 觀察目的：學會正確穿左右鞋，午睡時正確擺放鞋子，并逐步形成習慣五、 觀察實錄：最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子經(jīng)常穿反鞋子，左右不分， 睡午覺起床后也常常有找不到鞋子的事情發(fā)生， 雖然經(jīng)常反復提醒也沒有多大改變。六、 分析與措施：分析：受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的影響，小班入園不到三個月的孩子，鞋子有時會穿反，也屬正常，作為老師，我們必須適時針對孩子發(fā)展情況， 開展系列教育活動， 有針對性地教幼兒學會正確穿鞋，可是，為什么起床時經(jīng)常有小朋友找不到鞋子呢 ?通過仔細觀察我發(fā)現(xiàn)， 原來是睡覺前孩子

2、們脫下鞋子以后， 非常隨意，將鞋子隨處亂丟，東一只西一只，有的還干脆甩在過道上，一眼望去，簡直是亂七八糟。有的小朋友從過道走過時不注意，便經(jīng)常將鞋子踢到床底下，于是就發(fā)生了起床時到處找鞋子的情況。雖然這是幼兒一日生活過程中的一個很小的細節(jié)，但是我想， 良好行為習慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在幼兒一日生活的各個細小環(huán)節(jié)之中，只有這樣，才能為班級良好常規(guī)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。措施：1、以玩游戲的方式和鞋寶寶的童話，圍繞左右正確穿鞋、午睡時正確擺放鞋子、 并逐步形成習慣等內(nèi)容， 開展一系列豐富多彩、生動有趣的教育教學活動，激發(fā)幼兒正確穿鞋、午睡時正確擺放鞋子、并逐步形成習慣的積極性、主動性。2、生活活動中以幼兒

3、易于接受的游戲方式持之以恒地提醒幼兒，變幼兒被動接受為積極主動再為自動的習慣養(yǎng)成過程， 為幼兒終身這一良好習慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。3、關(guān)注個別能力差的孩子，幫助其正確穿鞋和擺放鞋子，發(fā)現(xiàn)其進步及時在集體面前給予表揚， 幫助其建立自信， 和大家共同進步。4、在班級 QQ群提出這一活動內(nèi)容和目標， 請求家長的大力支持和配合， 在家睡覺時也以鞋寶寶的口吻向幼兒提出要求， 形成家園合力，提高活動效果。5、將開展系列活動所用的鞋寶寶紙板、孩子們的印章畫作品小腳印、 裝飾涂色的鞋寶寶等布置成專題墻面， 進一步激發(fā)幼兒興趣，感受活動的快樂。七、 效果與反思：俗話說，興趣是最好的老師， 為了變枯燥的說教為幼兒感興

4、趣的、積極主動的學習方式， 我制作了兩套繪制有笑臉和哭臉娃娃的鞋樣，孩子們的注意力被充分吸引，活動過程中，我通過鞋寶寶童話，極大地激發(fā)了幼兒關(guān)心鞋寶寶、幫助鞋寶寶的情緒，讓孩子們在游戲的情境和過程中學會了正確穿鞋和睡前正確擺孩子們在這樣豐富多彩、 生動有趣的活動中不僅進一步學會了區(qū)分鞋子左右， 而且對鞋子產(chǎn)生了濃厚的興趣， 和鞋寶寶交上了“好朋友”，都非常愿意好好呵護鞋寶寶。有了良好的興趣作為動力， 下面，我就開始著手培養(yǎng)孩子習慣的養(yǎng)成了，當然，一個好習慣的養(yǎng)成，絕不可能僅僅靠一節(jié)課就能養(yǎng)成。美國專家研究發(fā)現(xiàn)，初步養(yǎng)成一個習慣需要 21 天，如果堅持 90 天，就會成為一個成熟的習慣、穩(wěn)定的習

5、慣。就是說，一個習慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時間，而且一般需要經(jīng)歷由被動到主動再到自動的過程。 許多好的行為不是自然而然形成的， 對孩子來說一定要持之以恒地堅持練習。 雖然正確穿鞋、擺放鞋子看起來是一個很小的行為習慣，可是，孩子的行為習慣沒有小事，而且，在成年以后，這些細小的行為習慣往往反映了一個人素質(zhì)的高低。 作為幼兒園教師， 我們有責任在每一個細小的習慣上給予孩子最好的教育， 為其一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 基于此，我重視在日常生活中培養(yǎng)孩子每一個細小的生活習慣， 特別是在入寢的生活活動中， 我將這項習慣的培養(yǎng)堅持下來， 每天在孩子入寢時， 以鞋寶寶的身份鼓勵孩子正確擺放鞋子，并

6、及時表揚孩子們的點滴進步 ; 起床時又針對對孩子們的良好行為給予表揚、評價。很快，寢室過道上再也看不到隨意擺放的小鞋子了，遠遠望去，真是令人賞心悅目，起床后，也再沒有到處找鞋子的現(xiàn)象發(fā)生了。幼兒園工作規(guī)程中指出：要因材施教，避免整齊劃一。在日常培養(yǎng)過程中， 我非常關(guān)注個別幾個能力差的孩子， 并在穿鞋、擺鞋的過程中給予及時、適時的幫助，既不包辦代替也不讓他們覺得太難，而是采取幫助一點，自己動手一部分的方式，幫助他們完成任務(wù)，獲得自信，和班上其他孩子共同進步，現(xiàn)在，班上很多能力較差的孩子都在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的進步，讓我倍感欣喜。在此過程中， 我還積極主動地與家長去的聯(lián)系， 用現(xiàn)代化的溝通方式

7、班級 QQ群與班級家長取得聯(lián)系，告知家長近段時間我班生活活動主題， 并請求家長在家積極配合， 也以鞋寶寶的游戲化口吻向幼兒提出左右正確穿鞋和睡前將鞋并攏擺放在床下的要求。 這種便捷、 快捷的溝通交流方式極大地提高了家園合作的力度， 家長們很快積極配合起來， 在家里也共同培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣，一段時間以來，通過家長在 QQ群里的反饋留言可以看出：孩子們在家也很愿意呵護鞋寶寶， 正確穿鞋和擺放鞋子，相信這樣一個好的小習慣已經(jīng)在孩子們的身上逐步養(yǎng)成， 我們期待著寶貝們的更大進步 !幼兒園中班觀察記錄本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，

8、或者學奧特曼互相打著玩。小宣就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾， 也常常有小朋友跑來向老師告狀，說小宣打了他等等之類的話。在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn)， 其實并不是小宣愛打人， 而是他處理問題的方法不恰當。 例如：早上活動區(qū)時小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場， 而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋， 不小心擋住了小宣的搭建， 于是小宣就推了醒醒一把，結(jié)果手重了，醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里， 于是我走過去把小宣叫了下來， 對他說：“宣兒，你為什么打他啊 ?”小宣說：“我沒打他， 他碰到我的樓房了。 ” 我又問他：

9、“你是不是想讓他讓開一些啊 ?”小宣點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊 ?”小宣想了想，對我說： “請你讓一下行嗎 ?”我笑了，摸著小宣的頭說：“對啊 ! 你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎 ?” 小宣點點頭，對我說： “老師，我改了。 ”反思：中班幼兒的行為問題增多， 更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導， 使幼兒的社會交往技能不斷改善， 從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化” 。點評：教師在進行個別幼兒行為指導時， 抓住了一個關(guān)鍵點那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技

10、巧。教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點， 并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到： 幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒， 教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧， 盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。幼兒園大班觀察記錄今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。 我這是走過去， 對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的

11、了，吃的多身體好，長的高的。 ”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。 ”我說：“對 ! 我們小磊小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了 ! ”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中， 他大口大口的吃起來， 不再東張西望， 一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。 喂了幾口他說：“我要自己吃。 ”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。 拿著碗來到我面前大聲說： “老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他， 發(fā)給他一朵小紅花， 并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。分析記錄從今天觀察的情況看來

12、， 小磊小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中， 他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯， 這比過去有很大的進步。 當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。采取措施繼續(xù)采取第一階段的措施方法， 及時與家長進行溝通、 反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。 獎勵對他很有幫助， 今后要多多對他進行鼓勵。剛由中班升上大班的大一班， 38 名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創(chuàng)造，各方面的能力都很強。個案的表現(xiàn)：在進行幼兒園

13、物品五常管理中， 老師在行為上是做到了， 但小朋友們每一次進行活動后都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源。 面對這種情況， 該如何培養(yǎng)孩子形成一個良好的行為習慣呢 ?個案的成因：我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現(xiàn)象嚴懲缺乏為集體服務(wù)的責任感。 幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。 綱要中在對社會目標的制定中，也有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。教育對策與過程：一、創(chuàng)設(shè)責任區(qū)為了加強

14、幼兒對他人、 集體的責任感， 我們創(chuàng)設(shè)了幾個責任區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡特征， 我們把各種任務(wù)按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區(qū)，然后有目的、有計劃地分配給幼兒，使幼兒主動承擔起責任區(qū)工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。責任區(qū)的創(chuàng)設(shè)有兩種形式：一種形式是，把活動室的各種活動區(qū)，分配給幼兒做責任區(qū)，如：圖書區(qū)、美工區(qū)、積塑區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，根據(jù)每個區(qū)的性質(zhì)不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區(qū)就需要二、三個幼兒來負責管理，其它責任區(qū)有一、二名幼兒負責就可以了 ; 責任區(qū)的另一種形式就是班進而的各種值日生工作，如負責幼兒一日三次餐具的發(fā)放 ; 負責給植物

15、角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。 無論是哪種形式的責任區(qū)， 教師在給幼兒分配責任區(qū)時， 都注意根據(jù)每個幼兒具體情況而定， 使每個幼兒都在責任區(qū)的活動中有所進步。二、教師對責任區(qū)進行指導和評價1、教師要幼兒明確責任區(qū)的任務(wù)要求如幼兒要負責好自己責任區(qū)的衛(wèi)生、 整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、 調(diào)整該區(qū)材料等各項活動， 監(jiān)督指導其它幼兒愛護本區(qū)物品， 幼兒每天入園后必須先整理好自己的責任區(qū)， 然后再進行其它活動， 每天定時對責任區(qū)進行檢查。 下面一例是幼兒責任區(qū)活動情況的觀察記錄： ( 劉嘉偉、高琦負責圖書區(qū) ) “劉嘉偉一早入園， 在洗手間拿來抹布到圖書區(qū)擦書柜， 然后整理種類圖書，發(fā)現(xiàn)常識類圖書里有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，高琦剛好來園，見劉嘉偉已經(jīng)把圖書區(qū)整理完畢，兩人便進行美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進行分類，然后整齊地擺放在美工區(qū)。整理完后，兩人各自進入自選活動。 ”上面這例觀察記錄充分說明，這兩名幼兒基本明確自己責任區(qū)的責任， 并對自己所負責的責任區(qū)有了一定的責任感。他們的工作已不限于自己責任區(qū)的工作， 更多地表現(xiàn)在對集體的關(guān)心。因此，教師只有讓幼兒明確責任區(qū)的任務(wù)要求，才能促使幼兒提