幼兒教師讀書(shū)感悟

1、幼兒教師讀書(shū)感悟幼兒教師讀書(shū)感悟（一）塑造教師：教師如何避免易犯的 25個(gè)錯(cuò)誤一書(shū)中，著名的美國(guó)教 育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不 愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活， 包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富， 舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué) 習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受， 又一次站在學(xué)生的視角審視 我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例

2、后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生 的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論， 提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助, 突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí) 候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)一一尊重學(xué)生、理解 學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。做教育教學(xué)工作十幾年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影 響著學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā) 展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在

3、不經(jīng)意問(wèn)我的言語(yǔ)傷害了孩子， 我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。幼兒教師讀書(shū)感悟（二）文/趙純 假期中，我閱讀了給幼兒教師的一把鑰匙和幼兒教育中的部 分內(nèi)容，其中在“促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展”這一章節(jié)中， 包括了使幼兒成為一個(gè) 很好的聽(tīng)眾，讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒做好書(shū) 寫(xiě)準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容。以及幼兒教育上關(guān)于幼兒閱讀活動(dòng)的案例和指導(dǎo)策略。其中指出幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題有： 第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地 觀察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、 表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。 觀察過(guò)程十分依賴成人，結(jié)論也

4、脫離不 了成人的幫助；第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性 慨括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)， 表現(xiàn)在還不能將前后畫(huà)面起 來(lái)形成對(duì)故事的理解，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫；第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā) 展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)， 但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍 未掌握翻書(shū)的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過(guò)主 題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性；第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫(huà)面變化的比較， 用想 象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。書(shū)中也指出針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能

5、對(duì) 畫(huà)面作有序觀察并能將前后畫(huà)面起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)； 知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符 號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū)；能大膽地表述閱讀信息并能安 靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容；指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能安靜地閱讀圖 書(shū)。（一）精選教材根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們須重視閱讀 教材的合理選擇，通過(guò)主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn) 一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。

6、 尤其對(duì)于中班孩子而言，他們雖然 已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在閱讀的過(guò)程中，他們?nèi)匀粚?duì)成人有著很大的依賴 性。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教 師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛(ài)好， 并精心挑選合適的閱讀材料，這 樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣， 并逐漸過(guò)渡到幼兒獨(dú)立自主地完 成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。（二）巧設(shè)提問(wèn)提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑 之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀， 更無(wú)法推動(dòng)孩子 繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。 對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢？

7、為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱 讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、 積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入 中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以 讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的？” “你還想知道些什么？”然后順著孩子 們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生 互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。書(shū)中還指出，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè) 體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高， 教師就應(yīng) 在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問(wèn)，使全體幼兒

8、都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己 的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 會(huì)對(duì)孩子自信心 的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。（三）善用媒體媒體是傳遞信息和承載知識(shí)的工具，教學(xué)媒體是輔助 師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對(duì)于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ) 其他媒體一一幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu) 成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教 學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況， 孩子的學(xué)習(xí)依托教材， 靠教師灌輸獲得知識(shí)，孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài)，

9、師生關(guān)系也無(wú)法達(dá)到交互作用 的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更 直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時(shí)也大 大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。（四）拓寬渠道閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫(huà)書(shū)的閱讀，其實(shí)在日常活 動(dòng)中，處處可見(jiàn)值得提供給幼兒閱讀的材料。1、生活中閱讀如果說(shuō)小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的 習(xí)慣和興趣，會(huì)更多的選用圖畫(huà)書(shū)作為閱讀的材料， 那么到了中班時(shí)期，我們可 以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子 積累更多更有效的閱讀方法。（）如：我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號(hào)轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗(yàn)， 不妨鼓勵(lì)孩子收集生活中常

10、見(jiàn)的各類符號(hào)， 制作成圖書(shū)，提供孩子閱讀并共同破 譯符號(hào)意義；再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì)有序閱讀，并將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐 方法，不妨提供孩子一些簡(jiǎn)單的折紙圖書(shū)閱讀， 或是自制一些更適合孩子閱讀的 小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中積累圖畫(huà)書(shū)中所沒(méi)有的有效經(jīng)驗(yàn)； 另外，一些熟悉的廣告畫(huà)、公益宣傳畫(huà)和路牌等都可以根據(jù)需要進(jìn)行編制， 提供 給中班孩子進(jìn)行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力， 拓展幼兒 閱讀的渠道。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是：在開(kāi)展這類閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要把握好難 易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)， 進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱

11、讀效果。2、家園合作閱讀家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(zhǎng)參與幼兒園的閱讀 教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn) 幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)幼兒而言，家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提 高幼兒的主動(dòng)性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)而言，通過(guò)親身體驗(yàn)和參 與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀 教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。親子閱讀指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的 閱讀能力，傾聽(tīng)幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為了孩子貼心的閱讀 伙伴，家園合作促進(jìn)孩子

12、在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)活潑的發(fā)展。總之，中班幼兒閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展 的。教師遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點(diǎn)，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問(wèn)、善用 媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱 讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重；同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、 指導(dǎo)者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動(dòng)的主人，使之在主動(dòng)參與的 過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成， 成為真正的 自主閱讀者。»* 化3 化* *一,-0.-第=> 加>* * *三三三一五 專瓷三W獲 aW 二課1f 1* f r 3

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