普通高中文言文有效課堂教學策略研究中期報告材料1

1、實用標準文檔普通高中文言文有效課堂教學策略研究中期報告桃源縣第九中學語文課題組尊敬的各位專家、領導、同行：大家好！2011年5月我校申報的“十二五”課題普通高中文言文有效 課堂教學策略研究，在市、縣專家指導下，經(jīng)過近兩年的研究，取 得了一定的成效，在此，我受課題的委托，作中期總結報告。敬請 指導。一、提出課題文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改 革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風 不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐 字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯 文。這種教法，有人總結出一個“八字真經(jīng)”，叫做

2、“字字落實，句 句清楚”。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語文教師奉為真理，以致使人誤以為教文言文就該這樣教， 考文言文就該這樣考，舍此別無他途。這就導致了文言文教學的如此現(xiàn)狀：學生不感興趣，教學效果不 佳，高中尤甚。這是一件令人深思亦令人擔憂的事。初高中的語文教 材中文言文所占的比重遠遠超過三分之一，師生所花的時間也遠遠超 過三分之一。但令人震驚的是學生的成績竟然不如人意。那么，問題的癥結究竟在哪里呢？對此，我們申報了課題普通高中文言文有效課 堂教學策略研究，確立了課題研究的主要內容、目的與意義，并對 課題研究進行了條件分析與可行性分析， 確立了研究方法與手段，制

3、定了研究計劃與步驟。二、研究情況及進展在學校的大力支持下，2011-2013 年間，課題組根據(jù)課題實 施方案及學校教科研工作計劃，開展了深入細致的研究工作?，F(xiàn)將兩 年來課題研究進展情況作一簡要報告：、組建隊伍，落實職責。在縣教研室專家的指導下，我們調整 充實了課題組成員，組成了一個以教學骨干為主要成員的課題組， 課 題組主要成員有較豐富的研究經(jīng)驗， 從人員上給予切實的保證。明確 每個課題組成員的職責，如：對文言文課文研究按照模塊進行了分工， 月報工作確定了專人負責，對于不同策略在教學中的實用，每個課題 組成員各有傾向性，新授課以高一、高二教師為主承擔，比武課以青 年教師為主承擔（如桂麗、彭繼忠

4、、魏群、王曉燕、吳廷宏等先后在 市縣校教學比武中出類拔萃），示范課由高三語文老師承擔（如戴國 興、黃偉、余桂彬、楊昕媛、陳其華、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家 來我校指導工作時經(jīng)常上匯報課）。在課題研究中，課題組經(jīng)常召開 會議，部署下階段的工作，提出新的要求，及時分析與解決出現(xiàn)的問 題，精心制訂課題研究計劃，注重理論學習、備課、上課、說課、評 課、反思等環(huán)節(jié)，強化教師的研討意識，提高研究能力。明確各課題 組成員所承擔的任務，如從論文、教學案例、教學設計的寫作、承擔 研討課等方面對實驗教師提出了具體明確的要求，細化課題組成員分工。課題面向全體語文教師，確定了研究重點班級（高一337、338、339、

5、343,高二 316、318、319、327,高三 296、298、306、308）, 確保實驗工作在點上扎根，在面上開花。理論指路，細化內容。課題組成員廣泛查閱有關課題的材料， 主要內容有教學設計的通 論、有效性教學有關理論與實踐（如加涅有效教學策略、余文森教授 課堂教學的有效性的觀點、基礎教育課改革綱要對新課程理念下 語文學科教學模式的思考白益民的學習時間與學習結果關系模型 研究述評）與課題研究有關教育教學理論等，課題組成員參加各 級有關培訓活動，特別是學校從外面聘請了高水平的專家來為教師作 教科研報告，提高了課題組成員的業(yè)務水平，使我們能與先進的理論 接軌。同時，成員們認真調查教學實際，

6、了解亟待解決的問題（如問卷調查與個別談心結合)；進行課題論證與設計，建立課題研究網(wǎng)站， 為課題研究做好充分的準備工作。通過對材料的整理與分析，并結合我校文言文教學實際，對研究計劃進行了修改完善，細化了研究內容。本課題我們主要選擇了以下幾個方面進行縱深化研究：(1)教師在文言文有效課堂中的地位與作用；(2)教師在文言文有效課堂教學的導入與問題的設置；(3)學生在文言文有效課堂中的最佳合作方式；(4)形成我校文言文教學的有效課堂模式；(5)學生在高考文言文閱讀方面如何有效答題。開闊視野，組織培訓。為了使課題組成員能順利地開展課題研究工作， 我們組織課題組 成員進行了各類培訓。組織教師參加省市縣高中

7、語文各種教研、 培訓 活動。積極走出去，學習兄弟學校先進的教學理念和教學經(jīng)驗，進行 新課程教學觀摩活動，長郡中學，師大附中，雅禮中學、長沙市一中、 許市中學、桃源一中，都留下我們課題組成員的足跡。加強校本培訓，定期進行由課題組骨干(周華伯、謝一彰、余桂 彬、楊昕媛等)分別開設了專題講座，按照研究計劃確定的內容和進 度，結合平時課堂教學模塊中文言文課文分布， 組織有針對性的學習 培訓，如在教學語文模塊第二單元時，組織學習有關詩歌鑒賞方面 的研究理論，吸取國內有關詩歌課堂教學的最新成果、研究方法。如 以國內中學語文教學的主要刊物 中學語文教與學語文教學通訊 中學語文教學等為主要材料，及時了解國內文

8、言文教學的最新動 態(tài)、最新成果、最新觀點等。除了及時組織課題組成員定期進行理論 學習，要求課題組成員不定期上網(wǎng)了解、收集有關文言文教學的信息， 如以“中學語文教學資源網(wǎng)”、“湖南省基礎教育資源網(wǎng)”為渠道， 利用具有價值的東西充實我們的研究，同時把我們的課件、反思、案 例、教學設計等研究成果，傳到網(wǎng)站上或我們每個成員建立的個人空 間里，與國內同行交流，用他人點擊下載、轉用評論等來激勵我們不 斷努力，這一過程，不僅是互通有無的過程，更重要的是一個學習、 反思、提高的過程。搭建平臺，開展活動。課題組在定期培訓學習的基礎上， 還開 展了多種形式的活動，一是開展了課堂教學研討活動，以命題研究為 載體，專

9、題研討為重點，采用研討課、平行課，同題上課、同題說課、 比武課等形式多樣的課堂教學研討活動，解決同一性、根本性的問題。 二是進一步細化課題研究內容，開展了有針對性的命題論文征集、 教 學策略傾向性試用等活動，如高中文言文教學設計應注意的幾個問 題、高中文言文新課程課堂教學評價，從課程資源的整合看文言文有 效性教學設計、信息案例教學在高中文言文新課程的運用、 文言文誦 讀的有效性教學等。三是開展各類競賽活動，如文言詩文背誦、默寫 競賽、文言詞語溯源等。四是開展了 “一托四”活動，在教學選修教 材古代詩歌散文欣賞時，以一篇文言文為依托，開展了以導學案、 教學設計（貫穿教學策略）、課件設計和反思、相

10、關論文等四項為內 容的研討活動，提高課題研究落實在課堂教學過程中的實效性。 總之, 在校本教研活動中落實課題研究。 在教學活動中貫穿課題研究。教中 有研，研不離教，以研促教，教研相長。整理材料，總結反思。自開題以來，課題研究形成了不少的課 題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強化了對資料的整理與歸 檔。組織骨干教師對第一手資料進行分析， 從理論與實踐兩方面進行 了總結。使課題研究取得了一定進展和階段性成果。立項通知書下達后，全體課題組成員立即進行分工，課題主持人， 認真主持課題研究工作，修改完善了課題研究方案、實施計劃、開題 報告、課題研究報告和研究目標，并做好課題研究的管理工作，保證 課題

11、研究工作到位，不拖延。謝一彰老師負責各種論文資料的收集與 整理工作，陳其華老師負責高一教案和學案的收集與整理工作，楊昕媛老師負責高二教案和學案的收集與整理工作，謝緒凱老師負責高三 教案和學案的收集與整理工作，保證資料及時性、完整性。其它老師 針對本學科的具體情況進行相關研究。 課題組成員各司其職，做好自 己的工作，努力實現(xiàn)研究目標。同時課題組成員之間又加強相互協(xié)作， 充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，確保按時、按量、按質完成研究任務。在學生中 不定期開講座，鼓勵學生參加各種興趣小組，號召通過網(wǎng)絡收集學習 相關知識，并安排專人輔導，鼓勵他們中的一些優(yōu)秀學生參加各種競 賽，取得了較好的效果。課題研究達到了預期目的

12、。三、階段性成果近兩年的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)當教學模式及教學方法發(fā)生變化 時，當教學、學習環(huán)境上升到信息化平臺時，當自主學習的積極性被 調動起來時，學生創(chuàng)新的潛能將被大大激發(fā)出來。語文教師的教育觀 念得以更新。在研究過程中，我們認識到高中語文文言文課堂教學的 研究過程，既是一個不斷深化對課堂教學特點、 本質和規(guī)律認識的過 程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。通過課題研究，引導語文 教師在充分理解當前語文課程改革理念的基礎上，對存在的問題進行了反思，從而理解和實踐正確的語文知識觀、學習觀、師生觀、教學 觀、教育評價觀、教育管理觀。促進了語文教學質量的全面提高。通 過研究，構建以促進學生、教師、學

13、校全面和諧發(fā)展為目標的文言文 課堂教學，從課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、師生關系的改進入手，并通 過有效的機制和手段激發(fā)了他們的工作熱情， 引導教師診斷、反思教 學行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學工作宗旨，改進了教學 策略和方法，增強了教學的應變能力，形成了不斷更新和不斷完善的 機制，提高了教學的質量與效率。對于文言文有效課堂教學策略的基 本原則，有效的文言文課堂教學課堂方案、序列性，適用于常見文言 文文體的有效教學方法等問題進行了深入的探討，使我們的高中語文 文言文教學成為了以培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性 為目的課堂，不斷優(yōu)化了課堂教學策略和教師的課堂教學方法，最大限度的適合于文

14、言文課堂教學。主要研究成果：、論文1、發(fā)表（6名同志論文在權威雜志上發(fā)表）余桂彬、謝緒凱老師論文文言文要說愛你也容易獲中國教育學會一等獎，誦讀文言文教學的“左膀右臂”發(fā)表于 教育部主管升學指導報2012年第234期。謝一彰撰寫的開放性 綜合性實用性教師(綜合版) 省級刊物(ISSN1674 120X0 2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關文章在省級刊物中 國教師上公開發(fā)表。2、獲獎(22篇論文獲獎)劉益紅撰寫的走出文言文教學低效區(qū)獲中國教育學會基礎 教育專業(yè)委員會一等獎。魏群撰寫的追尋落實有效的文言文教學 獲中國教育學會語 文教育學專業(yè)委員會一等獎。謝一彰撰寫的文言

15、文課堂教學優(yōu)化措施、漫談古詩文誦讀 教學、談高中文言文教學的“言”“文”統(tǒng)一獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。陳其華撰寫的用漢語語法解讀文言文 獲中國教育學會基礎 教育專業(yè)委員會一等獎。王曉燕寫的活用因聲求義提高文言文教學效率 獲中國教育 學會基礎教育專業(yè)委員會二等獎。陳珍嬌撰寫的淺談高考文言文斷句 獲中國教育學會基礎教 育專業(yè)委員會二等獎。謝一彰撰寫的文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究獲中國教育 學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。撰寫的在誦讀中感受文言文的魅力 獲中國教育學會基礎教 育專業(yè)委員會二等獎。程劍華撰寫的文言文教學變學會為會學獲中國教育學會基 礎教育專業(yè)委員會一等獎。(10)彭繼忠撰

16、寫的文言文教學的現(xiàn)狀及改進獲中國教育學會基 礎教育專業(yè)委員會一等獎。(11)謝瑤撰寫的創(chuàng)設情境 激發(fā)靈性獲中國教育學會語文教育 學專業(yè)委員會一等獎。(12)桂麗撰寫的創(chuàng)高效課堂從預習入手獲中國教育學會語文教 育學專業(yè)委員會一等獎。(13)劉益紅的高考文言文閱讀題答題技巧獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。(14程劍華撰寫的淺談文言文的教學獲中國教育學會語文教育 學專業(yè)委員會二等獎。(15)劉益紅撰寫的淺談高考文言文翻譯、走出文言文教學低效 區(qū)獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。(16)陳其華撰寫的學古知今，今法古用獲中國教育學會語文教 育學專業(yè)委員會二等獎。王麗撰寫的學在冏途一高中

17、文言文教學反思 獲中國教育學 會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。(18)謝緒凱老師的論文文言文要說愛你也容易獲湖南省教育科 學研究院三等獎。余桂彬老師的論文談文言文教學中的導語設計獲湖南省教 育科學研究院三等獎。、調查報告：文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究、課例和案例(4篇案例獲獎)謝一彰的光盤送評，比武課廉頗藺相如列傳獲中語會二等 獎。謝緒凱撰寫的書聲朗朗滿課堂一蘭亭集序教學案例獲 中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。余桂彬撰寫的歸去來兮辭誦讀案例獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。吳廷宏撰寫的研究性學習在課堂教學中的應用一沁園春雪教學案例獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。、設計與

18、反思(5篇獲獎)余桂彬撰寫的蜀相誦讀教學設計與反思 獲中國教育學會語 文教育學專業(yè)委員會二等獎。魏群撰寫的高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。余桂彬老師撰寫的燭之武退秦師的導學案獲縣一等獎。毛芳撰寫的將進酒教學設計獲中國教育學會語文教育 學專業(yè)委員會二等獎。高滿初撰寫的蜀道難教學設計獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。、其他：語文組被評為湖南省優(yōu)秀教研組。全國語言文字實驗單位。印國輝、謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、 楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌等老師因教學成效突出記功 或受到嘉獎。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因

19、高考貢獻突出獲縣“高 考先進個人”稱號，并在教師節(jié)評為縣“優(yōu)秀教師”。戴國興被評為道德模范。四、問題和思考。課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進了學生學習的自主性 等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學 理念，但在真正教學中還是跳不出傳統(tǒng)教學的陰影，轉不過這個彎， “穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費教師大量的時間、 精力，這與教師平時的滿 負荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時 采用新的教學方法，但是在常態(tài)課中又回來老路上；三是課題的有關研究內容尚未作更深層次的研究， 如教學模式的 研究等暫時處于一種初

20、步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系 等等。五、后階段研究設想為了更加深入開展課題研究，力爭達到預期目標。針對以上問題， 我們想在以后的課題研究中做一些嘗試，爭取有時間多走出去學習， 提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。我們設想在本課題研究中能收集整理高中文言文系列導學案、課件、教學設計等。探索出有效的教學策略，并將我們得出的體會以論 文形式向外推廣。同時將整理好教學反思、系列練習等。為此還需要 開展以下工作：強化培訓。進一步加強課研教師的理論學習， 提高教師自身素 質。優(yōu)化方案。進一步調整方案，更加具體化、明細化，使方案更 加切實可行。細化目標。對照方案提出的目標，對未達成目

21、標更加具體化， 使目標更具層次性、階梯性?；罨Y源。開發(fā)校本課程資源，讓校本教研更加落到實處。序化內容。進一步明確今后研究的具體內容，使之具有階段性、 層次性，使之前后銜接，形成系統(tǒng)。硬化措施。采取行之有效的辦法，落實課題研究的每個環(huán)節(jié)， 使研究過程更加務實、科學、規(guī)范。預期成果：系列多媒體課件集錦、系列導學案、課例集錦、系列 論文集、個案集、研究報告。各位專家、領導對于本課題的研究我們充滿信心，我們會加倍努 力，不斷探索，爭取早出成果、出好成果。不當之處。敬請指導。謝 謝！高中生文言文學習狀況調查表“普通高中文言文有效課堂教學策略研究”課題組同學們，你們好！為了了解你們對文言文學習的狀態(tài)，

22、我們設計出此問卷調查。你們的看法將 有助于我們更準確的了解中學生文言文學習的真實情況，對提高和改進文言文教 學思路和方法有很大的研究價值和教學意義。本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，答案本身無對錯之分， 故無需參考他人答案，每題只選一個選項，請在選項后打鉤。你們所提供的答案， 我們將視為珍貴的材料。謝謝同學們的支持與合作！1、你對文言文學習感興趣嗎？A、非常感興趣B、興趣一般，愿意學G不感興趣，勉強學D完全沒興趣，不想學2、你學習文言文的原因是什么？A感受古人智慧，吸收傳統(tǒng)精華B、學會閱讀古書，提升自己的能力素養(yǎng)C、為了應付考試D以上原因皆有3、文言文課堂中你的聽課狀態(tài)如何？A聽講認真，能緊跟課堂節(jié)奏B、狀態(tài)尚可，偶爾走神C、狀態(tài)不好，經(jīng)常走神D昏昏欲睡4、你對老師上文言文課的感覺如何？A、比較喜歡聽B、