語(yǔ)篇整體教學(xué)初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、語(yǔ)篇整體教學(xué)的意義語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。 它有一個(gè)明顯的意義中心。 例如,?,上例兩句中的,和同指一個(gè)人以及時(shí)態(tài)的一致等都是語(yǔ)法上的銜接；在語(yǔ)意上一問(wèn)一答和轉(zhuǎn)折的運(yùn)用都是連貫的，其中心意義是艾麗斯昨天沒來(lái)的原因是突然來(lái)了客人。 再如高中英語(yǔ)新教材12286中的一個(gè)自然段共有三個(gè)語(yǔ)篇12,3,語(yǔ)篇1的中心意義是威爾士的地理位置和首都，其中的就是語(yǔ)法上的銜接；語(yǔ)篇2的中心意義是使用的語(yǔ)言，其中的和的多次使用是語(yǔ)法上的銜接；語(yǔ)篇3的意義中心是風(fēng)景和礦山，其中,和是語(yǔ)法上的銜接。 這些語(yǔ)篇從不同的角度介紹了威爾士，它們既提供了

2、語(yǔ)言環(huán)境又傳達(dá)了文化知識(shí)和信息，都是實(shí)際上的語(yǔ)言使用單位。 語(yǔ)篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語(yǔ)篇作為最小的語(yǔ)言單位來(lái)教，另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每?jī)?cè)書的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教。 例如，1中的15共有四課，含有,和等五部分內(nèi)容，同時(shí)還有鞏固性練習(xí),等。 上述各部分內(nèi)容都圍繞的話題展開，該單元各個(gè)語(yǔ)篇的中心意義都為該單元話題服務(wù)。 我們?cè)诮谈鞑糠謺r(shí)，又把每部分當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教，語(yǔ)篇自然地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。 這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)篇整體教學(xué)。 二、語(yǔ)篇整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先，語(yǔ)篇整體教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 語(yǔ)言能力不等于語(yǔ)言交際能力。 培養(yǎng)語(yǔ)言能力主要是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、和聽

3、、說(shuō)、讀、寫的技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，而這些教學(xué)往往又容易停留在孤立的詞匯或語(yǔ)法的講解和運(yùn)用上。 從某種程度上說(shuō)，這是一種以詞匯和句子為中心的外語(yǔ)教學(xué)。 這種教學(xué)方式在初級(jí)階段對(duì)于學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是必要的。 但是，它很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 而以語(yǔ)篇為最小語(yǔ)言單位的整體教學(xué)正是在這個(gè)層面上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。 因此，從以詞匯和句子為中心的教學(xué)上升到以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)，實(shí)際上是從以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為目的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目的的教學(xué)，而后者正是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 其次，高中英語(yǔ)新教材是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，以話題為中心，以對(duì)話、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等為

4、內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)反復(fù)來(lái)打好語(yǔ)言基本功。 整套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子。 新教材為語(yǔ)篇整體教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言材料。 再者，由于語(yǔ)篇整體教學(xué)突出交際的內(nèi)容這就有利于增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。 在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，我們可以開展一系列的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如,和等。 采用上述團(tuán)體活動(dòng)方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì)思想和表達(dá)思想結(jié)合起來(lái)，從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。 最后，語(yǔ)篇整體教學(xué)可以提高聽力理解和閱讀理解能力，加快閱讀速度，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 三、語(yǔ)篇整體

5、教學(xué)的實(shí)踐我校從1996年開始語(yǔ)篇整體教學(xué)試驗(yàn)。 試驗(yàn)經(jīng)歷了三個(gè)階段第一階段，掌握新教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，建立單元、對(duì)話、閱讀、寫作和聽力的語(yǔ)篇整體教學(xué)模式；第二階段，運(yùn)用語(yǔ)篇的形式和功能，建立,和這些將書面形式與口頭形式相結(jié)合的交際教學(xué)模式；第三階段，根據(jù)語(yǔ)篇整體教學(xué)的要求，全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 現(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)述如下1對(duì)話的語(yǔ)篇整體教學(xué)。 對(duì)話課教學(xué)的主旋律是聽和說(shuō)，我們用語(yǔ)篇整體教學(xué)對(duì)話的主要步驟是第一，聽一遍錄音之后，引導(dǎo)學(xué)生找出該篇對(duì)話的交際場(chǎng)合和人物身份。 如157,;,這一步驟能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際策略，更為重要的是還能把整個(gè)對(duì)話變成一個(gè)交際的過(guò)程。 第二，通過(guò)師生或?qū)W生之間的

6、對(duì)話或討論，讓學(xué)生找出該篇對(duì)話的話題，從而使整個(gè)對(duì)話中各個(gè)語(yǔ)篇的中心意義和層次關(guān)系更加明確。 第三，教師從對(duì)話的語(yǔ)篇角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，并掌握交際的策略，從而有效地提高交際能力。 下面是該課對(duì)話的語(yǔ)篇分析?,語(yǔ)篇1?!?語(yǔ)篇2,?語(yǔ)篇3第四，以上三個(gè)語(yǔ)篇所構(gòu)成的三個(gè)中心意義有著一種遞進(jìn)的關(guān)系提出問(wèn)題尋求原因解決問(wèn)題。 我們很容易引導(dǎo)學(xué)生按照這三個(gè)中心意義進(jìn)行大量的對(duì)話練習(xí)。 先就每個(gè)語(yǔ)篇讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的，然后要求其按照三個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行完整對(duì)話。 2閱讀的語(yǔ)篇整體教學(xué)。 閱讀課最能體現(xiàn)語(yǔ)篇整體教學(xué)的特點(diǎn)。 一般的教學(xué)程序是從認(rèn)知開始，到布局謀篇，再到目的語(yǔ)的文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)內(nèi)

7、容、科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論等等。 下面是138""閱讀語(yǔ)篇整體教學(xué)的教學(xué)程序和步驟2,32008?以上教學(xué)步驟和內(nèi)容顯示第一，該課的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是。 這既是該文的謀篇布局，又是文章內(nèi)容的重點(diǎn)、中心思想和話題。 該課的四大教學(xué)步驟就是圍繞著這四點(diǎn)逐步展開的。 第二，這節(jié)課圍繞著四個(gè)要點(diǎn)安排了三次閱讀,和一次聽錄音，閱讀時(shí)間是7分鐘，前兩次是快速閱讀，第三次是對(duì)最后一段的細(xì)讀。 這樣做突出了閱讀課的特點(diǎn)，加強(qiáng)了閱讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，為口頭交際做了必不可少的準(zhǔn)備。 第三，該節(jié)課的四大教學(xué)步驟從形式到內(nèi)容，從閱讀到討論，都遵循了由表及里、由淺入深的原則。 從奧林匹克

8、運(yùn)動(dòng)會(huì)的基本常識(shí)、歷史到奧林匹克精神，逐步展開和深化，拓寬了文章的主題思想。 第四，學(xué)生的閱讀活動(dòng)有,和。 學(xué)生通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 第五，這節(jié)課的課堂辯論共用了14分鐘。 辯題是2008?該辯題既深化了本課的主題思想，又是當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，辯論起來(lái)非常熱烈，極大地豐富了課文內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思辨的能力。 在該課的第二課時(shí)，我們還繼續(xù)圍繞主題做些深層次的,-和練習(xí)，并適當(dāng)開展一些語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。 3寫作的語(yǔ)篇整體教學(xué)。 閱讀是領(lǐng)會(huì)思想，而寫作是表達(dá)思想。 就語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容而言，適合閱讀的也應(yīng)該適合寫作。 從語(yǔ)篇的角度來(lái)教寫作，學(xué)生更容易掌握寫作

9、的技巧。 具體步驟是第一，確定話題。 這包括確定中心思想和短文的體裁，明確寫作要求。 第二，布局語(yǔ)篇層次，確定中心意義。 高中的英語(yǔ)作文一般要求寫十句話，120詞左右。 它的結(jié)構(gòu)一般是 介紹，正文，結(jié)尾。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇布局，使學(xué)生在寫作時(shí)能做到行文流暢，層次清楚，中心意義明確，并且邏輯性強(qiáng)。 語(yǔ)篇教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生寫出觀點(diǎn)明確、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐滿的好文章。 現(xiàn)以寫一篇以鄭人買鞋為話題的故事為例，說(shuō)明如何從語(yǔ)篇層次指導(dǎo)學(xué)生寫作。 語(yǔ)篇層次意義中心范例語(yǔ)篇1鄭人買鞋量腳上市忘了語(yǔ)篇2帶鞋的尺寸-語(yǔ)篇3取了鞋的尺寸罷了市 本文為word可編輯版，若不需要以下內(nèi)容，請(qǐng)刪除后使用，謝謝您的

10、理解原生生物的主要類群習(xí)題一、選擇題1、桃花的下列結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過(guò)發(fā)育最終成為果實(shí)的是（ ）A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是（ ）A、分解有機(jī)物，貯存能量 B、分解有機(jī)物，釋放能量C、合成有機(jī)物，貯存能量 D、合成有機(jī)物，釋放能量3、旱地里的農(nóng)作物被水淹沒后，要及時(shí)排澇，主要是為了促進(jìn)（ ）A、葉的光合作用 B、葉的蒸騰作用 C、根的呼吸作用 D、根的吸水4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行合理密植主要是為了（ ）A、提高作物對(duì)水分的吸收 B、提高作物對(duì)土壤中無(wú)機(jī)鹽的利用率C、提高作物的蒸騰作用 D、提高作物的光合作用5、下列關(guān)于光合作用原料的敘述中，不正確的是（ ）A、光

11、合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時(shí)間內(nèi)試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡數(shù)量最多的是（ ）A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米7、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因?yàn)椋?）A、溫度低，減少細(xì)菌病害 B、溫度低，呼吸作用弱，有機(jī)物消耗少C、溫度低，促進(jìn)光合作用積累 D、溫度低，蒸騰作用弱二、實(shí)驗(yàn)探究題1、下面是驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)”的具體步驟，請(qǐng)回答有關(guān)問(wèn)題： 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽(yáng)光下，照射3小時(shí)4小時(shí)。 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi)隔水加熱，葉片顏色逐漸由 變成 。 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時(shí)可以看到，葉片遮光部分呈 色，沒有遮光的部分呈 色。（1）步驟的作用是： 。（2）步驟中酒精的作用是： 。（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了： 。2、有一次小明上街買回來(lái)一袋黃豆芽放在陽(yáng)光下，下午去打開一看，發(fā)現(xiàn)許多黃豆芽 變成了 “綠豆芽”，小明覺得奇怪，他把這