兩種不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計對比-杭州良渚職業(yè)高級中學(xué)

1、1異構(gòu)·對比·提升-以中職德育課愛崗敬業(yè)教學(xué)為例杭州中策職業(yè)學(xué)校郎岸青內(nèi)容摘要 ：本文以中職德育課愛崗敬業(yè)教學(xué)的三次異構(gòu)為例分析學(xué)科化、模擬性、實踐性三種不同學(xué)習(xí)情境帶來的不同教學(xué)效益。以實踐性學(xué)習(xí)情境為突破口,從確立主題、收集信息、創(chuàng)設(shè)情境、傳受互動、提煉升華五步驟說明基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程。從落實中職課改精神、提升了教師的教學(xué)能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用三方面闡述其成效。關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)情境學(xué)生和情境之間的關(guān)系學(xué)科化模擬性實踐性教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見中明確提出：德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中

2、等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一， 切實增強(qiáng)針對性、 實效性和時代感。 情境教學(xué)是中職德育課教學(xué)中極為常用的一種教法，怎樣才能在情境教學(xué)中踐行“三貼近”原則，實現(xiàn)教學(xué)做合一？最大限度的發(fā)揮情境的教學(xué)效益？筆者以中職德育課愛崗敬業(yè)教學(xué)的三次異構(gòu)為例分析學(xué)科化、模擬性、實踐性三種不同學(xué)習(xí)情境帶來的不同教學(xué)效益。以實踐性學(xué)習(xí)情境為突破口, 闡述了基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程及成效?，F(xiàn)在此略述淺見，以期指教。一、學(xué)習(xí)情境的含義學(xué)習(xí)情境指為實現(xiàn)教學(xué)目的, 圍繞教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生的思想實際， 教師或師生合作收集、利用能引起學(xué)生知識

3、、情感、行為變化的自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景。在中職德育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用學(xué)習(xí)情境，能提升學(xué)生的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶性情， 以達(dá)到知、 情、行最佳效果。 以下以愛崗敬業(yè)教學(xué)的同課三構(gòu)為例分析學(xué)生和三種情境之間的不同關(guān)系。二、同課三構(gòu)話情境愛崗敬業(yè)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：懂得愛崗敬業(yè)的重要意義；理解樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的基本要求。2情感目標(biāo)：崇尚樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德榜樣，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感。能力目標(biāo)：能夠自覺選擇正確的工作態(tài)度，樹立干一行、愛一行、專一行的理念并落實到中職學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為將來踐行樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)做準(zhǔn)備。教學(xué)重、難點：樂業(yè)、

4、勤業(yè)、精業(yè)。一構(gòu)：“世界雜交水稻之父袁隆平的故事”- 學(xué)生和情境之間的分離關(guān)系。以“世界雜交水稻之父袁隆平的故事”為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)： 教師通過袁隆平系列學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生懂得敬業(yè)的意義活動敬重自己從事的事業(yè)，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一心一意，任勞任怨，精益求精。理解樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體要求，樹立干一行愛一行、專一行的理念。教學(xué)情境的選擇；教師精心設(shè)計的“袁隆平”典型系列化情境及配套問題。組織實施情境教學(xué)：教師通過情境來理清知識點，講授“敬業(yè)”的表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解掌握知識。情境 走進(jìn)水稻王國閱讀老師提1960-1962年 3 年遭受罕見的自然災(zāi)害，

5、糧食顆粒無收， 無數(shù)的農(nóng)民被供的情景，活活餓死。一種深沉的責(zé)任感涌上心頭，袁隆平立下志愿：我一定要想思考回答預(yù)辦法讓農(nóng)民多打糧，擺脫饑餓！設(shè)的問題， 認(rèn)問題設(shè)計：年輕的袁隆平，他喜歡游泳，音樂，擅長外語 但他選擇知記憶理解什么 樂業(yè)是什么？喜歡和熱愛有什么區(qū)別？基本知識點。情境 日有所思，應(yīng)有所夢“我”做了個夢水稻長得比高粱高，稻穗比掃帚還長，谷粒有花生那么大。沉甸甸下垂的千萬個穗子，好似氣勢磅礴的大瀑布。我就在它下面乘涼 .問題設(shè)計： 袁隆平“樂業(yè)”到了什么程度？3情境體現(xiàn)樂業(yè)情境 “我”成功的秘訣：知識、汗水、靈感、機(jī)遇袁隆平和他的學(xué)生們像候鳥一樣頻繁遷徙，春長沙，秋南寧，冬海南，南北輾轉(zhuǎn)

6、， 一年三地， 不辭辛勞的奔波全都是為了給種子提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。他們還在南開北往的火車，輪船，飛機(jī)上浸種，甚至把珍貴的種子綁在腰上，利用體溫催芽。從1946 年到 1970 年，袁隆平和他的助手們經(jīng)過了整整六年的時間，2190 個日日夜夜，先后用了1000多個水稻品種，做了 3000 多個實驗，但最終都沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展。 .1973年，已逾不惑之年的袁隆平在世界上首次育成三系雜交水稻，成功將水稻產(chǎn)量從每畝300 公斤提高到了每畝500 公斤以上。問題設(shè)計： 他是怎樣獲得成功的？情境 吃飯靠“兩平”，一靠鄧小平，二靠袁隆平袁隆平讓中國人不再挨餓。2001 年袁隆平獲中國最高科學(xué)技術(shù)獎。體現(xiàn)勤業(yè)、

7、精業(yè)。情境 “我”還有兩個愿望一是把雜交水稻推向全世界，造福全人類；二是把超級雜交稻搞成功！把樂業(yè)勤業(yè)、精業(yè)融會貫通。問題設(shè)計： 從袁隆平身上你學(xué)到了什么？現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神？學(xué)科化學(xué)習(xí)情境是指從教材知識點和“教師視角” 來設(shè)計情境和問題。它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮， 有利于系統(tǒng)學(xué)科知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成。不可否認(rèn)這種情境的正面典型的教育作用，但它們往往是遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生興趣不高。在“袁隆平的故事”這樣一個典型的學(xué)科化的學(xué)習(xí)情境中，情境和學(xué)生成了很難粘合在一起的兩張皮，學(xué)生在課堂中主要是4“聽中學(xué)”， “答中學(xué)”，主動參與教學(xué)活動的機(jī)會少，缺乏師生之間、生生之間的互動生成，學(xué)

8、生的主動性、積極性難以發(fā)揮。學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)化（“敬業(yè)精神的培養(yǎng)”）的效果不夠理想。二構(gòu)：“上班這點事”1- 學(xué)生和情境之間的接近關(guān)系以“上班這點事”為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖設(shè)計招聘會意在制定招聘會情境模擬活動計劃讓學(xué)生深切地感受確定招聘會情境模擬各種角色的扮演人角色扮演者準(zhǔn)備到只有“愛崗敬業(yè)”員。服裝和道具。才能獲得用人單位與面試員共同討論確定面試的題目，并對面試員討論確定的青睞，要想取得成應(yīng)聘人員保密。面試問題。功不但要樂業(yè)， 還要研究面試程序和現(xiàn)場布置。勤業(yè)和精業(yè)， 否則就會被社會所淘汰。教師導(dǎo)入： 不知各位同學(xué)有沒有看過“第1 財經(jīng)” 頻道大型求職節(jié)目 上班這點事

9、 ，今三位面試員在面說明活動性質(zhì)天我們準(zhǔn)備把節(jié)目現(xiàn)場搬到我們的課堂之中，試席就座，三位應(yīng)聘和要求，激發(fā)學(xué)生興我們也來進(jìn)行一個現(xiàn)場求職大比拼。今天要招者在應(yīng)聘席就座，其趣。聘的崗位是導(dǎo)游員一名，待遇優(yōu)厚，看看誰能余同學(xué)座位不變。真正做到愛崗敬業(yè)，獲得最后的勝利。第一環(huán)節(jié)：初露鋒芒。三位應(yīng)聘者作表讓學(xué)生學(xué)習(xí)如演性自我介紹。何在做自我介紹時給每位應(yīng)聘者一分鐘時間介紹自己，包括大眾評委表決第展示自己的優(yōu)勢， 發(fā)自己的性格特征、優(yōu)點和對如何做好導(dǎo)游工作一輪三位選手各自的揮自己的特長， 表達(dá)的理解，表達(dá)方式可以自由選擇，也可以用唱得票數(shù)，記錄員對得對應(yīng)聘工作崗位的歌的方式進(jìn)行。票結(jié)果進(jìn)行記錄。熱愛。1“上

10、班這點事”為2010 年杭州市中等職業(yè)學(xué)校德育新課程教學(xué)設(shè)計評選一等獎作品，作者為杭州市旅游職業(yè)學(xué)校周建文5第二環(huán)節(jié)：各顯神通。給面試員每人一張面試題目清單，應(yīng)聘者回答面試員所提出的問題。面試員 A 考查應(yīng)聘者能否做到“樂業(yè)” ，每人一題：1你是學(xué)旅游服導(dǎo)專業(yè)的，你真的喜歡旅游這個行業(yè)嗎？2你說你喜歡導(dǎo)游工作，為什么到目前為止你還沒有去實踐一下呢？3從你的簡歷中，我們看到你熱愛旅游，但熱愛旅游和熱愛導(dǎo)游是兩碼事，你為什么說自己一定可以做好導(dǎo)游工作？面試員 B 考查應(yīng)聘者能否做到“勤業(yè)” ，每人一題：1你認(rèn)為你的性格當(dāng)中最不適合做導(dǎo)游的有哪些方面呢？你準(zhǔn)備怎么改進(jìn)？2 如果有人投訴你態(tài)度不太好，

11、你怎么辦？3 如果你帶的團(tuán)中有少了一個人，你會怎么辦？面試員 C 考查應(yīng)聘者能否做到“精業(yè)” ，每人一題：1假設(shè)現(xiàn)在發(fā)生了一個意外事件，突然有一位老人摔倒骨折了，你準(zhǔn)備怎么辦？2 如果在導(dǎo)游途中，你帶游客進(jìn)入一個商店，你發(fā)現(xiàn)這是一個“黑店” ，你會怎么辦？3如果你帶的旅游團(tuán)中有一位游客說，他不愿意和旁邊的游客一起坐，你怎么辦？第三環(huán)節(jié)：牛刀小試。假設(shè)有一個旅游團(tuán)來我校參觀訪問，請你充當(dāng)導(dǎo)游員，為他們作簡單的解說，每人一分鐘。第四環(huán)節(jié)：你說我說。讓三位面試員從用人單位的角度談?wù)勛约旱拿嬖嚫惺埽赋鋈粦?yīng)聘者的優(yōu)缺點，提供改進(jìn)建議。第五環(huán)節(jié)：王牌對決。根據(jù)三位應(yīng)聘者以上各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，各自所具有的

12、“王牌”優(yōu)勢，現(xiàn)場其他同學(xué)舉手表決哪位應(yīng)聘者是最佳導(dǎo)游。本環(huán)節(jié)面試員三位面試員分別所提的問題設(shè)計在從樂業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)于了解應(yīng)聘者能否的角度向每一位應(yīng)聘真正地做到樂業(yè)、 勤者提一個問題，應(yīng)聘業(yè)和精業(yè)。 通過應(yīng)聘者根據(jù)自己的實際情者的回答情況， 其他況和專業(yè)知識，有創(chuàng)所有同學(xué)能明顯地造性地回答問題。覺察到應(yīng)聘者能否真的達(dá)到樂業(yè)、 勤業(yè)其余學(xué)生反省思和精業(yè)的要求?？迹喝绻约河幸惶烀嬖嚞F(xiàn)場情境真的坐在應(yīng)聘席上，可以給學(xué)生一個反有信心回答這些問題觀自己的機(jī)會， 讓學(xué)嗎？現(xiàn)在自己離這個生意識到自己在愛行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有多大崗敬業(yè)上的不足， 自的距離呢？接下來時覺提高自身的職業(yè)間該作哪些調(diào)整和改道德水平。進(jìn)呢

13、？大眾評委表決本輪三位選手各自的得票數(shù)，記錄員對得票結(jié)果進(jìn)行記錄。三位應(yīng)聘者進(jìn)行檢驗應(yīng)聘者是現(xiàn)場景點解說。否“精業(yè)” ，讓學(xué)生大眾評委表決本意識到提升自身專輪三位選手各自的得業(yè)水平的重要性。票數(shù)，記錄員對得票結(jié)果進(jìn)行記錄。三位面試員對應(yīng)讓學(xué)生了解用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和要聘者的表現(xiàn)進(jìn)行評求，尋找差距， 自覺價，其余學(xué)生進(jìn)行心改善。理評判。大眾評委根據(jù)選感受競爭的激手的總體表現(xiàn)，最后烈，增強(qiáng)提升自己競一次表決三位選手各爭力的意識。自的得票數(shù)，記錄員對以上幾次得票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，幾輪得票最多選手獲勝。6教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：學(xué)生針對剛才招找出三位應(yīng)聘1從上面的招聘會模擬現(xiàn)場中，你最深聘會情境展開討論，者在樂

14、業(yè)、 勤業(yè)和精的感受是什么？在班級上分享自己體業(yè)三個方面具有的2為什么 XXX 會取得最終的勝利， 取勝驗感受，總結(jié)經(jīng)驗。優(yōu)勢和不足， 明確提的“王牌”是什么？分享領(lǐng)悟：升方向，為其他同學(xué)學(xué)生討論后，教師小結(jié)：1不論做什么事的改善提高提供參XXX 之所以會獲得大家共同的認(rèn)可，取情，認(rèn)真、勤奮是成照。得最后的勝利，是因為從他的身上我們看到愛功的金科玉律，從現(xiàn)崗敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，同時還具有精業(yè)在開始，逐步改掉敷的水平。我們每個人如果要想在工作中有所成衍、馬虎、懶惰的壞就，我們就要對自己所從事的工作充滿熱愛，習(xí)慣。教師小結(jié)， 強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)我們對自己所做的工作充滿熱愛，我們才能2做事情要精益對愛崗

15、敬業(yè)的意義充滿激情地去工作，我們的專業(yè)水平才會不斷求精，不能一知半解，認(rèn)識， 領(lǐng)悟樂業(yè)、 勤地提高。要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)業(yè)和精業(yè)之間的密由此可見， 樂、勤、精三者是相通的， 只有“樂新。切關(guān)系。業(yè)”才能“勤業(yè)” ，只有“勤業(yè)”才能“精業(yè)” ，三者相輔相成，缺一不可。模擬性學(xué)習(xí)情境是指師生合作將模擬的生活場景經(jīng)過加工引入課堂。在“上班這點事”情境中，教師將大型熱播電視求職節(jié)目上班這點事引入課堂，而且結(jié)合授課班級“旅游服務(wù)導(dǎo)游”的專業(yè)性質(zhì)和未來就業(yè)特點, 模擬“招聘導(dǎo)游”情境，該情境接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，能夠迅速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從情境學(xué)習(xí)的過程看， 由于課前師生做了充分的先行組織，從初露鋒芒 - 各顯神通

16、 -牛刀小試 - 你說我說 - 王牌對決五環(huán)節(jié) , 學(xué)生參與積極性高。特別是應(yīng)聘者的模擬表演給全體現(xiàn)場師生帶來了很強(qiáng)烈的情感體驗。讓全體學(xué)生對 “愛崗敬業(yè)”的意義和樂業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)的要求有了較生動的認(rèn)識。三構(gòu)：“菜鳥上崗記”-學(xué)生和情境之間的貼近關(guān)系以 “菜鳥上崗記”為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計教師的主導(dǎo)一、實習(xí)故事（教師在課堂先行組織中收集典型素材）二、職場寶典_ 踏實做好眼前每一件事教師精心設(shè)計情境和問題，創(chuàng)設(shè)矛盾沖突點，在預(yù)設(shè)和生成中追求課堂教學(xué)的新價值。呈現(xiàn) 來自學(xué)生實踐的典型系列化情境會不會、干不干、怎么干、干好活四大情境1 會不會中職生小蘭真的希望在實習(xí)的第一天上班能給人留下個好印象，因為

17、這份區(qū)政府辦公室實習(xí)學(xué)生的主體活動學(xué)生講述自己的“實習(xí)故事”（課前演講）親身體驗我在實習(xí)中是怎么干的？1假如你是小蘭，接下去應(yīng)該怎么辦?2我很害怕干不干 ?3 你是怎樣干這些瑣事的？有沒有出過錯，工7工作是學(xué)校老師竭力爭取到?？墒钱?dāng)上司問她：“你會使用復(fù)印機(jī)和傳真機(jī)嗎？”小蘭想都沒想就回答說： “我會”。那一整天她非常緊張，因為她根本就不知道怎么用。作厭倦時怎么辦？2 干不干在自然博物館實習(xí)時，老師要求我單獨搞人體展區(qū)的衛(wèi)生，我很害怕3 怎么干:（樂業(yè)）單位在這個期間一般不會給我們重要的工作去做，可又不想讓我們閑著，因此，我們應(yīng)該主動找一些事情來做，從小事做起，剛開始也只有打雜。如敲章，傳真，

18、裝訂文件，復(fù)印，打字，打電話， 抄寫檔案， 分發(fā)報紙， 發(fā)郵件4 干好活（勤業(yè)精業(yè)）4 干好活片段：剛?cè)嵙?xí)時，我打字速度快，老師經(jīng)常我會這樣做，我應(yīng)該怎么做為什么?表揚(yáng)我?？墒呛髞砝蠋熅秃苌僮屛掖蛭募耍孟髮ξ也环判脑撛趺崔k？讓學(xué)生去填寫空白，理解意義片段：我的指導(dǎo)老師不在，活已經(jīng)干完我想玩一下游戲，可是規(guī)定片段：隔壁的王主任請我?guī)兔Υ螯c東西由于原稿字跡潦草，所以有點難度片段：幾天后，王主任和我指導(dǎo)老師說三職場論壇 - 我行動！我能行！實習(xí)優(yōu)秀生VS 實習(xí)合格生VS 不合格實習(xí)生激情導(dǎo)行、學(xué)以致用，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，積極完善自我（樂業(yè)、 勤業(yè)、精業(yè)三者相輔相成，缺一不可）通過評價對比分

19、析，師生合作得出結(jié)論。職場成功坊我改進(jìn)，我能行！實踐性學(xué)習(xí)情境是指：結(jié)合教材內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 打破學(xué)科本位, 師生合作收集在完成實踐任務(wù)的過程中發(fā)生在學(xué)生身上的一系列的事件和問題，并通過加工而成的“立足學(xué)科，結(jié)合專業(yè)，融入實踐，走進(jìn)學(xué)生”的學(xué)習(xí)情境。在“菜鳥上崗記”中，教師將從剛剛實習(xí)回來的文秘學(xué)生中收集典型素材整合為學(xué)習(xí)情境應(yīng)用于課堂，“從學(xué)生中來， 到學(xué)生中去”。這種實踐性學(xué)習(xí)情境完全融入學(xué)生生活，與學(xué)生生活無縫鏈接。其次在情境學(xué)習(xí)的過程中，通過發(fā)動學(xué)生去寫一寫自己的故事；讀一讀精選故事；說一說自己的選擇；創(chuàng)一創(chuàng)：提出自己的見解。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗，學(xué)以致用。通過這種“活”的

20、“學(xué)生自己親歷的故事”能高質(zhì)量的幫助每個學(xué)生將直接經(jīng)驗升華為對職業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)識。三種不同學(xué)習(xí)情境的體現(xiàn)出學(xué)生和情境之間的三種關(guān)系。學(xué)科化學(xué)習(xí)情境以教材知識點為內(nèi)核， 它和學(xué)生是一種遠(yuǎn)距離的分離關(guān)系；模擬性學(xué)習(xí)情境拉近教與學(xué)的距離，它和學(xué)生是一種近距離的接近關(guān)系；實踐性學(xué)習(xí)情境則通過整合再現(xiàn)學(xué)生實踐生活的典型片段，讓學(xué)生融入其中， 它和學(xué)生是零距離的貼近關(guān)系。同時我們以為實踐性學(xué)習(xí)情境的質(zhì)量應(yīng)該大于學(xué)生， 它源于學(xué)生生活，但決不僅僅等同與學(xué)生個人或者集體體驗，實踐性學(xué)習(xí)情境是對學(xué)生體驗的總結(jié)和提升，因此它在層次上須高于學(xué)生實踐。如下圖所示：8實貼近踐性學(xué)學(xué)習(xí)生模擬性情學(xué)習(xí)情境境接近分離學(xué)科化學(xué)

21、習(xí)情境三、基于三種不同學(xué)習(xí)情境教學(xué)的對比分析不同的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)不同的教育理念，呈現(xiàn)不同教學(xué)課堂環(huán)境。如下圖所示：學(xué)科化學(xué)習(xí)情境模擬性學(xué)習(xí)情境情境特點局限于教材知識點仿真或模擬的教學(xué)觀教師、教材、課堂為中學(xué)生中心心學(xué)習(xí)目標(biāo)單方向發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教材知識的學(xué)習(xí)基于模擬性情境的學(xué)習(xí)信息傳遞單向傳遞多向交流情境和學(xué)分離關(guān)系接近關(guān)系生關(guān)系實踐性學(xué)習(xí)情境學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中發(fā)生的典型的事件和集中性的問題以學(xué)生為中心、 以情境為中心、以活動為中心學(xué)以致用自主、合作、探究學(xué)習(xí)基于實踐性情境的學(xué)習(xí)多向交流生成貼近關(guān)系學(xué)習(xí)效果有利于教師主導(dǎo)作用的模擬性學(xué)習(xí)情境是

22、學(xué)生課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“自己發(fā)揮，有利于系統(tǒng)學(xué)科喜聞樂見的，能取得較好的故事”，能引導(dǎo)學(xué)生主9知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果，但畢竟是一動地把零散的生活經(jīng)驗的完成。但采取遠(yuǎn)離學(xué)種“模擬”，與現(xiàn)實有一納入個體的意義建構(gòu)中，生生活的情境學(xué)習(xí)，忽定差距。從而將職業(yè)道德與職業(yè)視了學(xué)生職業(yè)道德教育意識培養(yǎng)的知和行客觀的主體性，就不能有效地有機(jī)統(tǒng)一起來。 不僅能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 而且性和提高學(xué)生的道德判能生成教師“預(yù)料之外”斷能力和選擇能力。的新價值。筆者以為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)效益主要取決于學(xué)生和情境之間的關(guān)系。情境作為“文本”是外在于學(xué)生個人世界的，學(xué)習(xí)并不是簡單的把知識從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和

23、傳遞，而是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與情境的相互作用來獲取、建構(gòu)新知的過程。 學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反， 他要主動地建構(gòu)情境的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生只有和情境間的建立一種相互理解，溝通的關(guān)系才能和情境產(chǎn)生真正有意義的對話，最終超越情境， 實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的價值。 不可否認(rèn)學(xué)科化學(xué)習(xí)情境的教育價值，但是在中職德育課教學(xué)中，教學(xué)難點不在于“知不知”，而在于“行不行”、“做不做”上，如教學(xué)中仍采取遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境學(xué)習(xí)， 忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育的主體性，就不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的道德判斷能力和選擇能力。我們要盡量運(yùn)用模擬或真實的情境，特別是實踐性情境，幫助學(xué)生主動地

24、建構(gòu)情境的意義。四、基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程確立主題收集信息創(chuàng)設(shè)情境傳受互動提煉升華1、 確立主題實踐性學(xué)習(xí)情境是為學(xué)習(xí)主題服務(wù)，即拋錨， 一旦主題被確定，學(xué)習(xí)情境和進(jìn)程就要圍繞它。學(xué)習(xí)主題的確立要“立足學(xué)科，結(jié)合專業(yè)，融入實踐，走進(jìn)學(xué)生”。如菜鳥上崗記就是根據(jù)教材內(nèi)容( 敬業(yè)愛崗 ) ，結(jié)合學(xué)生實踐經(jīng)驗（文秘專業(yè)學(xué)生實習(xí)回來），將教材靈活處理，定主題為“菜鳥上崗記-順利度過實習(xí)期”。2、收集信息實踐性學(xué)習(xí)情境收集時要面向全體學(xué)生，為確保能收集到來自學(xué)生的最真實、最豐富、最鮮活的信息。 教師要設(shè)計好問卷， 讓學(xué)生有話可說 , 實話實說， 想說， 說出心里話。 如菜鳥上崗記 的課前先行組織中

25、教師運(yùn)用學(xué)習(xí)單 - “我” 的實習(xí)成長手冊來收集文秘專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)生的事件和問題。10學(xué)習(xí)單-“我”的實習(xí)成長手冊親愛的同學(xué)們， 我們在實習(xí)中一定會遇到許多人和事，其中的甜酸苦辣只有我們自己知道，寫出你實習(xí)中印象最深刻的事，最得意的事、最失敗的事要求舉例說明. 談?wù)勀愕膶嵙?xí)感悟，讓我們共同分享！“我”的實習(xí)故事請?zhí)峁┮环黝}為<<“我”和“我”的工作>>的攝影作品 , 要求作品體現(xiàn)實習(xí)生活感悟：成果記錄 ;我的成果和收獲：自我評價單位對我說：教師評價：所獲學(xué)分存在的差距和問題父母期望：現(xiàn)在心情：3、創(chuàng)設(shè)情境“紀(jì)實” 帶來的學(xué)生草根田野文化本質(zhì)是一種本色表達(dá)。師生

26、收集、 記錄下來的實踐事件，僅僅是學(xué)習(xí)情境的原初形態(tài)，它必然是零碎不全的。因此師生必須對來料加工，在保證11真實事件基本元素的前提下，依據(jù)德育學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在需要，對這些事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，如分段?排序、刪減、增補(bǔ)、留白、重復(fù)、暫停、對比等處理。 才能形成具有典型意義的“真、活、動、用”的實踐性學(xué)習(xí)情境。它不是一個孤立的情境片段，而是由學(xué)生實踐任務(wù)導(dǎo)向的一系列必要情境的集合體，同時衍生出匹配的問題鏈，由于這種情境和學(xué)生的貼近關(guān)系以及自身包含著內(nèi)在矛盾，并始終處于不斷的發(fā)展過程中，它具有很強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)價值”。如“菜鳥上崗記”中師生合作創(chuàng)設(shè)“會不會、干不干、怎么干、干好活”矛盾沖突逐級推動四個情

27、境。會不會干不干怎么干干好活上司問：剛?cè)嵙?xí)“你會使在自然博時，我打隔壁的王用復(fù)印機(jī)物館實習(xí)字 速 度主任請我和傳真機(jī)時，老師快，老師幫忙打點嗎？”小要求我單經(jīng)常表揚(yáng)東西蘭想都沒獨搞人體我?？墒怯捎谠逑刖突卮鹫箙^(qū)的衛(wèi)后來字 跡 潦說：“會”。生，我很老師就很草，所以那一整天害怕 少讓我打有 點 難她非常緊文件了，度 張，因為好象對我她根本就不放不知道怎心該用 怎么辦？每個情境不僅注意到了覆蓋知識點的廣度，還匹配了難度適中任務(wù)。同時還要承上啟下。如情境片段之一“怎么干”：單位在這個期間一般不會給我們重要的工作去做，可又不想讓我們閑著，因此，我們剛開始也只有打雜。如敲章，傳真，裝訂文件，復(fù)印，打

28、字，打電話，抄寫檔案，分發(fā)報紙，發(fā)郵件（覆蓋知識點：什么是樂業(yè)？為什么要樂業(yè)？怎樣才能做到樂業(yè)？為勤業(yè)的教學(xué)做鋪墊）問題設(shè)計： 你是怎樣干這些瑣事的？有沒有出過錯，工作厭倦時怎么辦？創(chuàng)設(shè)實踐性學(xué)習(xí)情境關(guān)鍵是： 要在有感染力的真實任務(wù)或問題的基礎(chǔ)上， 要創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實工作情境相一致的學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生經(jīng)歷工作過程， 在與學(xué)習(xí)情境各要素的交互中， 主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義和在企業(yè)中的社會身分。124、傳受互動在實踐性學(xué)習(xí)情境為載體的課堂中，體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的教學(xué)方式，教師角色從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、合作性、 探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，師生是交往而非主宰、 是交流而非說教。它為學(xué)生進(jìn)行

29、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)架設(shè)平臺，通過辨析、評估、 辨認(rèn)等多種有效手段，讓學(xué)生在真實的職業(yè)工作環(huán)境施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，經(jīng)歷“過程”，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。課堂教學(xué)過程不再教師單向灌輸?shù)臋C(jī)械過程，而是師生共同參與的“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的傳受互動過程。教師要明確基于情境的傳受互動的目的、方式、結(jié)果。如：情境的傳受互動的目的、方式、結(jié)果互動的目的：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來確定互動的方式：師生平等交流 ,討論 , 探索互動的結(jié)果：使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能 ,形成正確的人生觀 ,價值觀基于情境的傳受互動“玩不玩”的片段：“我的指導(dǎo)老師不在，活已經(jīng)干完，辦公室里就我一

30、個人，我想玩一下電腦游戲，可是規(guī)定是不能玩的玩還是不玩？引導(dǎo)學(xué)生分析自己對工作紀(jì)律的真實態(tài)度，增強(qiáng)自律意識，為成為一個“準(zhǔn)職業(yè)人”做好思想準(zhǔn)備。讓學(xué)生說真心話說出玩的理由說出不玩的理由玩與不玩的結(jié)果怎樣？教師要引而不發(fā), 不要給出定論。有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生自律的意識有學(xué)生選擇了不玩、但有更多的學(xué)生選擇了玩。他們的理由有的是放松，為了更好的工作、有的是其他正式工都在玩，憑什么我不能玩、 不玩白不玩， 舒服他們講出了真心話,教師不要急于做裁判, 而是讓學(xué)生自己分析: 工作規(guī)則是什么? 玩游戲能提高你的工作效率嗎 ?為什么正式工都在玩你不可以?偶爾玩玩不會被發(fā)現(xiàn), 如果常常玩呢?你自己能控制好嗎?老師

31、“引而不發(fā)” , 讓學(xué)生在疑惑中探索、發(fā)現(xiàn) , 這是教學(xué)的“核心價值”。基于情境的傳受互動不僅能幫助完成師生完成教學(xué)目標(biāo)，還能在傳受互動中生成超過預(yù)期的教學(xué)新價值。5、提煉升華實踐性學(xué)習(xí)情境在源于學(xué)生生活、立足學(xué)生實踐、 強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗基礎(chǔ)上注重落實“啟動學(xué)生自我改進(jìn)”。如菜鳥上崗記 中的 “職場成功坊我改進(jìn)，我能行！”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，積極完善自我。學(xué)生價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化，能夠鼓舞他們再次投身實踐，學(xué)以致用。13五、基于實踐性學(xué)習(xí)情境教學(xué)的成效1落實中職課改精神，凸顯德育課的職教特色。中職德育課新一輪課改要求進(jìn)

32、一步增強(qiáng)德育課針對性、實效性和時代感?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容是實踐，通過實踐實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實踐性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和應(yīng)用符合“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育本質(zhì)特點，體現(xiàn)“從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的教改理念。它立足德育學(xué)科，將學(xué)生、知識、工作、社會等要素大整合， 提煉加工學(xué)生生活經(jīng)驗， 將顯性和隱形的課程資源相整合。 基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)同時實現(xiàn)了課堂重建，把課堂變成“工作現(xiàn)場”，把教室變成“實訓(xùn)基地”，把教師變成“實訓(xùn)教練”，把教材變成“訓(xùn)練手冊”，把教法變成“訓(xùn)練方法”。在德育教學(xué)中滲透學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等，凸顯德育課的職教特色。2推動了教師的行動研究，增強(qiáng)德育課的吸引力鐘啟泉先生關(guān)于有效教學(xué)理念的文章中 , 有這樣一句話 : “我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題 , 那就是教師很