小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案可能性的大小

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案可能性的大小教學(xué)目的：1.幫助學(xué)生建立事件發(fā)生確實定性和不確定性的概念。2.學(xué)會初步判斷確定事件和不確定事件。3.結(jié)合生活實例，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗生活中存在的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)工具：多媒體展示儀，因特網(wǎng)等。教學(xué)過程：一情景引入：1.多媒體展示：情節(jié)：同學(xué)們在開聯(lián)歡會，老師要求每人表演一個節(jié)目，用抽簽的方法決定。小莉在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌。停2置疑：同學(xué)們，你們說，小莉肯定能如愿以償嗎？生發(fā)表意見：繼續(xù)放情景：兩個結(jié)局小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。師：我們不能確定這類的事情，它有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫

2、著：我又長大一歲嘍。畫外音：小明每年都肯定會長大嗎？生發(fā)表意見：小結(jié)，媒體展示：在我們的生活中，有些事情是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，例如，太陽肯定會發(fā)光，地球肯定每天都在轉(zhuǎn)，月亮不可能從東方升起。我們稱這類事件叫做確定事件；而有些事情可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們稱這類事情叫做不確定事件二探究：1.初步判斷：利用電腦選題系統(tǒng)來選擇1人只要活著，總會變老。2三天后會下雨。3地球每天都在轉(zhuǎn)。4一個人從出生如今沒吃過一點兒東西。5吃飯時，人用左手拿筷子。6每天都有人出生。7在地球上，拋一塊石頭，它必然會向下落。8拋一枚硬幣，它出現(xiàn)正面。學(xué)生邊討論邊完成。2.反響：用可能，不可能和肯定的詞語來匯報完成

3、的結(jié)果。3.科學(xué)探究：多媒體播放紀(jì)錄片：片斷一自然界中的花有很多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。片斷二天文知識記錄片，太陽系中的衛(wèi)星和恒星的科普知識。片斷三人們在廣場上放風(fēng)箏。銀幕顯示選擇牌 ： 一定 不可能可能事項： 花是香的 月亮繞著地球轉(zhuǎn)石獅子在天上飛師；用確定事件和不確定事件來定義事件。4.摸棋子游戲：電腦展示：兩個透明的箱子，一個里面都是紅棋子，一個里面有紅，蘭，黃三色棋子。畫外音：小朋友，讓我來摸以摸，猜一猜。那個盒子里肯定能摸出紅旗子：哪個盒子里不可能摸出綠棋子？哪個盒子里可能摸出綠棋子？生討論：確定出確定事件和不確定事件。并說明理由？三穩(wěn)固聯(lián)練

4、習(xí)：1.用一定，不可能， 可能說一說出示練習(xí)3；學(xué)生自由討論，生活中，自然界中，哪些事件一定發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些可能發(fā)生。2.用電腦操作系統(tǒng)完成涂色。1要求摸出的一定要是紅色的方塊。2摸出的不可能是蘭。3摸出的可能是黃色?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說

5、也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的

6、不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官