小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓合作成為“自我需要”

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓合作成為“自我需要一、教學(xué)背景教學(xué)內(nèi)容：新課程人教版一年級(jí)下冊(cè)9394頁(yè)?統(tǒng)計(jì)?。教學(xué)設(shè)想：因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友在上學(xué)期已初步接觸過(guò)統(tǒng)計(jì)類的問(wèn)題，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容我進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。片斷一：讓學(xué)生根據(jù)各種花的數(shù)量，能涂寫統(tǒng)計(jì)圖并提出問(wèn)題。片斷二：發(fā)放調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡哪種顏色的花，以此讓學(xué)生小組合作討論統(tǒng)計(jì)的方法。在片斷二中，我料想：通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)更加高漲，學(xué)生的潛能一定會(huì)充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定會(huì)充滿情趣，我怎么也沒(méi)想到實(shí)際的情景會(huì)是這樣二教學(xué)實(shí)錄師：小朋友最喜歡什么顏色的花？生七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)師：這樣吧，老師發(fā)個(gè)調(diào)查表，你在最喜歡的花

2、下面作個(gè)記號(hào)。生填寫并收上師：舉著紙條這么多調(diào)查表，要找出小朋友最喜歡哪種花，該怎么辦呢？你能想個(gè)方法嗎？這樣吧，小組里面交流一下，該怎樣記，又快又對(duì)。小組討論統(tǒng)計(jì)方法有的學(xué)生拿出四種顏色的水彩筆，有的在白紙上寫上紅、黃、藍(lán)、粉四個(gè)字，還有的用四種顏色各畫了一個(gè)圈，也有的同學(xué)看看別人，看看自己，想不出該怎么辦。魏杰還大叫起來(lái)：“朱老師，她是學(xué)我的樣子的。師：示意停小組討論找到方法了嗎？請(qǐng)小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)一下你們組找到的方法。在小組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生仍舊在整理自己的方法，有的在玩水彩筆，有的聽到別人的不同方法，馬上改掉自己的方法師：小朋友找到了這么多的方法，我們就開場(chǎng)統(tǒng)計(jì)吧。師一張一張地往下報(bào)，生記

3、錄我剛開場(chǎng)報(bào)第2張調(diào)查表時(shí)，有個(gè)小組的小朋友就大聲地叫了起來(lái)：“等一下，我還沒(méi)好呢？原來(lái)她是用四種顏色的水彩筆各劃一下記下每種顏色的花的數(shù)目。這天剛好有老師在聽課，想著自己的教學(xué)安排，我只是告訴這個(gè)小朋友：“快點(diǎn)跟上！仍舊繼續(xù)往下報(bào)。結(jié)果這個(gè)小朋友是越急越跟不上，急得她哇一聲大哭起來(lái)。這下，靜靜的教室像炸了鍋，學(xué)生哭了，小朋友開場(chǎng)分心了，老師也不知道該怎么辦了。三教學(xué)反思課后，屢次反思自己的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)正是由于缺乏對(duì)小組合作的正確把握，才使合作收效甚微，引發(fā)課堂“意外。學(xué)生小組合作，只是依“令而行，如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在需要呢？我感觸最深的是：培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一 合

4、作前獨(dú)立考慮，激發(fā)合作需要合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)組內(nèi)的交流、討論，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。但是，這一切成立的根底是：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立考慮。作為一年級(jí)的學(xué)生，獨(dú)立考慮的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，這就要求老師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，與學(xué)生一起分析考慮的方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣，從而激發(fā)小組合作的欲望。如本片斷中，在組織學(xué)生小組討論統(tǒng)計(jì)方法之前，可以先留出幾分鐘，讓小朋友想一想你自己能想出哪些方法？看看誰(shuí)想到的方法最多？你想知道其他小朋友的想法嗎？當(dāng)學(xué)生有了合作的自我需要時(shí)，此時(shí)再組織小組內(nèi)的同學(xué)一起討論，效果也許會(huì)更佳。二小組中分

5、工合作，理論合作需要合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。1分工。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，但是好學(xué)生參與的時(shí)機(jī)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，獲益不多。因此必須培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，這樣才能在小組合作時(shí)人人有事可做，有話可說(shuō)，不再放任自流或流于形式。2合作。不能否認(rèn)，老師的引導(dǎo)不力是造成此次小組活動(dòng)無(wú)效而終的重要原因。一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對(duì)怎樣與同伴合作還非常陌生。小組內(nèi)學(xué)生各

6、做各的，考慮方法單一，探究初淺。因此，作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，老師要多走動(dòng)和觀察、傾聽，對(duì)小組合作情況進(jìn)展調(diào)控、促進(jìn)，必要時(shí)還可教給學(xué)生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究引向深處。三合作后正確交流，實(shí)現(xiàn)合作需要要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探究真理。但如何讓

7、學(xué)生更有效地進(jìn)展交流呢？一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)，這種“說(shuō)的才能包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織才能等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要老師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)機(jī)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2學(xué)會(huì)傾聽別人的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立考慮，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，可以聽出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納別