學生評價的基本方法

1、學生評價的根本方法學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價.它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面開展狀況的評價.其中對學生在掌握知識技能方面開展情況的評價是我們歷來非常關注的問題,而其他方面的評價當前正越來越受到人們的關注.學生評價是學校教育評價的核心,由于促進學生開展是教育活動的本質追求,學生開展的水平和狀況理所當然地是教育評價關注的焦點.而且學生評價還在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果.新課程改革倡導建立促進學生開展的課程評價體系,表達了新課程改革“為了每位學生的開展的根本精神.提到學生評價,人們很容易馬上聯(lián)想到測試與分數(shù).其實測試只是評價學生的方法之一

2、,分數(shù)也只是學生開展情況的衡量指標之一.那么評價學生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立“促進學生開展的評價體系的前提和根底.下面就介紹幾組根底教育實踐中常用的學生評價方法.一診斷性評價、形成性評價和終結性評價這是根據(jù)評價目的的不同對教育評價所作的分類.1 .診斷性評價診斷性評價又稱準備性評價,是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價,是對教學活動的準備.它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作由診斷,以便“對癥下藥,據(jù)此進行教育設計.診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候.它涉

3、及的內(nèi)容主要有:教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲藏的數(shù)量和質量；學生的性格特征、學習風格、水平傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等.概括地說,診斷性評價的作用主要表達為三個方面：第一,確定學生的學習準備情況,明確學生開展的起點水平,為教學活動提供設計依據(jù).所謂學習準備,就是指學習者原有的知識水平和心理開展水平對于從事新的學習的適合性.學習是一種連續(xù)性活動,后續(xù)學習是在學生原有的水平之上進行的.學生原有的開展水平是后續(xù)學習的起點和根底.實踐證實,學生當前開展的差異,多是由于前期經(jīng)驗的不同所造成的.如果學習者具備必要的學習準備,教學又適合于這種準備,那

4、么有利于學生在新的學習活動中取得成功和開展.反之,如果后續(xù)教學活動不是基于學生原有水平,與學生的學習準備程度之間的適合度不夠,那么,學生在后續(xù)學習活動中那么難以取得成功和開展.因此,在教學活動進行之前,應該診斷學生的學習準備程度,以便于檢查我們的教育目標是否認得太高或太低,教育內(nèi)容選擇是否恰當,是否適合學生的水平及興趣,為教學活動的開展提供前提和根底.第二,識別學生的開展差異,適當安置學生.現(xiàn)代教育興起以后,世界范圍內(nèi)廣泛采用的教學組織形式是班級授課制.傳統(tǒng)的班級劃分主要以學生的年齡為劃分標準,無視學生在開展?jié)撃?、學習準備等方面的個別差異,對同一年齡的學生施以劃一的教育,以同一個標準來衡量各具

5、特點和個性的學生.實踐證實,這種班級教學既不利于教師因材施教,也容易挫傷學生學習和開展的積極性,不利于學生個性和潛能的開展.20世紀60年代以來,隨著人本化教育思潮的興起和世界范圍內(nèi)對人的個性、創(chuàng)造性的張揚,分組教學再度被重視.它要求根據(jù)學生的潛能、成績、興趣等方面的差異進行分組教學,既不失集體教學對學生的積極影響,又有利于教師針對學生的不同特點和不同的學習準備程度采取相應的教學策略.而進行分組的根本前提就是要全面、準確地診斷學生的前期學習準備情況,識別學生的開展差異,尤其是識別那些高于或低于正常水平的學生,以便把他們分置在最有益的教育序列中.應當注意的是,教師對學生進行診斷、識別,不是為了給

6、學生貼標簽,更不是要把某些學生編入“慢班從而降低對他們的要求,而是為了明確學生的差異,實施有針對性的因而是有效的教育,促進每一個學生更好地獲得適合于自身的開展.因此,對學生的識別和安置應是有彈性的,應以是否有利于學生的開展為標準,而不必過分拘泥于對學生的準確分類.第三,診斷個別學生在開展上的特殊障礙,以作為采取補救舉措的依據(jù).這種診斷性評價類似于醫(yī)生給病人看病,具有很強的針對性,是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能開展上的嚴重困難,運用某種特殊的評價手段而作的診斷,目的是我由造成嚴重困難的原因,進而采取相應的補救舉措.故這種評價既可能發(fā)生在某種教育活動開始之前,也可能發(fā)生在教育活動進行過程之中

7、,只要發(fā)現(xiàn)有特殊困難的學生,就可以有針對性地實施這種評價.例如,對存在明顯交往障礙的孩子進行診斷,分析造成孩子交往障礙的原因,進而提由幫助孩子發(fā)展交往水平的舉措.一般來說,教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等.2 .形成性評價形成性評價又稱過程評價,是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價.與診斷性評價不同,形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展,其主要作用是：第一,引導學習活動的方向.實施形成性評價必須明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及其評價工程,劃分

8、由學習單元和具體課時,這無疑能對教學活動起到導向的作用.第二,強化學生的學習.形成性評價能對學生是否已經(jīng)到達階段性目標、到達的程度如何作由判斷,從而肯定學生已有的開展成就,增強學生的自信心,提升學生的學習興趣,起到強化學生的學習行為的作用.第三,及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方.通過形成性評價,教師和學生可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的簡單問題與困難,并通過對問題和困難的分析,尋找產(chǎn)生問題和困難的原因,制訂解決問題、克服困難的舉措.心理學研究成果和教育實踐經(jīng)驗說明,經(jīng)常向教師和學生提供有關教育進程的信息,可以使學生和教師有效地利用這些信息,根據(jù)需要采取適當?shù)男拚e措,使教育成為一個“自我糾正系統(tǒng).因此實

9、施形成性評價最重要的是,評價一定要有反應,而且反應一定得伴隨有各項改正舉措和程序,以便教師和學生為今后的學習任務做好充分準備.應該注意的是,形成性評價雖然與診斷性評價一樣,都有發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的舉措的任務和作用,但一般來說,形成性評價重在迅速找由簡單的帶有普遍性的困難和問題并加以解決,至于在個別學生身上反映由來的嚴重的特殊困難那么必須留待診斷性評價通過運用特殊診斷工具來分析和處理.為了做到及時評價、及時反應,形成性評價一般評價次數(shù)較多,概括性水平較低,評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標.形成性評價所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等.形成性評價是現(xiàn)代教育評價的開

10、展趨勢之一,在我國中小學校的學生評價中也越來越受到人們的重視.但是,由于評價需用測試、測驗作為手段,在一些學校生現(xiàn)了平時測試失控的現(xiàn)象,測試或測驗成災,月月考,周周考,天天考.這種做法嚴重加重了學生的負擔,損害了學生的身體健康.即使有的學校對測試、測驗進行了限制,也大都是進行單純的測試、測驗,沒有利用測試對教學過程的問題作由診斷和分析,尤其無視了評價結果的及時反應,無視了改良舉措的制訂,以致無法起到形成性評價應有的作用.3 .終結性評價終結性評價又稱結果評價,是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做由的評價.它要以預先設定的教育目標為基準,考查學生開展達成目標的程度.終結性評

11、價的次數(shù)比擬少,一般是一學期或一學年兩三次,在學期或學年結束時進行.期中、期末考查或測試以及畢業(yè)會考等均屬此類.終結性評價的內(nèi)容范圍較廣,概括性水平較高,它可以發(fā)揮多種作用,主要表達為：第一,考察學生群體或每個學生整體的開展水平,為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù).正是由于終結性評價具有這種功能,這一評價形態(tài)在我國歷來都受到重視,而且在相當長的一段時間內(nèi)成為學校學生評價的唯一方法.值得注意的是,由于學生的開展是受多種因素、多種變量綜合影響的,容易由現(xiàn)波動性、反復性、非連續(xù)性,所以,在運用終結性評價來評優(yōu)、選拔時,一定要注意評價結論的全面性和過程性.通過評價得由的結果,不應是一個單一的分數(shù)或一個單一的描述性術語,更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結性評價,就對學生的成績妄下結論,而應把在一定時期內(nèi)進行的幾種評價手段所得到