概念圖評(píng)價(jià)在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

1、概念圖評(píng)價(jià)在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用胡璽丹陸-文章來源：生物學(xué)教學(xué)概念圖理論最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克JosephD.Novak教授等人提出的.簡單來講,概念圖就是用概念節(jié)點(diǎn)、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來組織和表征知識(shí)的工具.目前,在國內(nèi)生物學(xué)教學(xué)中,概念圖的應(yīng)用主要集中在將其作為學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和教學(xué)程序設(shè)計(jì)方法等方面,而針對(duì)概念圖強(qiáng)大的教學(xué)評(píng)價(jià)功能方面的研究和應(yīng)用還相對(duì)較少.本文結(jié)合具體實(shí)例,闡述生物學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià).1 概念圖評(píng)價(jià)的任務(wù)概念圖評(píng)價(jià)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生給出某一專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)概念信息.具體到生物學(xué)教學(xué)中,是指教師針對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)概念或命

2、題給出某種形式的題目,引導(dǎo)學(xué)生給出相關(guān)的知識(shí)信息.從成分上區(qū)分,概念圖評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括任務(wù)要求、任務(wù)限定和任務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu).任務(wù)要求是指對(duì)學(xué)生在構(gòu)建概念圖時(shí)的要求.例如:在概念圖中填空、構(gòu)建一個(gè)概念圖、組織概念卡片、描述概念之間的關(guān)系或?qū)懸黄涛牡?任務(wù)限定是指對(duì)完成任務(wù)的一些限制條件.例如:是否給學(xué)生提供在任務(wù)中所使用的概念名稱；是否要求學(xué)生使用所提供的概念間的連接；是否允許學(xué)生在兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間使用一個(gè)以上的連接；是否要求學(xué)生共同構(gòu)建概念圖等.任務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指針對(duì)具體的作圖內(nèi)容提出的相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn).例如:如果給出的概念圖的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是有層次的,那么繪出的概念圖就應(yīng)當(dāng)是層級(jí)式的.2 概念圖評(píng)價(jià)的題型

3、2.1 填空型一般是給出一個(gè)不完整的概念圖,提供中央概念和概念圖的整體框架,缺失局部節(jié)點(diǎn)概念和連接詞,讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)填充空缺的局部.此類題型的難度相對(duì)來說較簡單,學(xué)生容易作答,并且答案相對(duì)固定,具有試題篇幅小,做題時(shí)間短,評(píng)分的可操作性較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn).但此類題型仍然保存過多傳統(tǒng)試題的元素,側(cè)重零散概念的考未能充分突出概念圖評(píng)價(jià)的優(yōu)查,不能很好地表達(dá)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握情況,勢.題1:圖1是蛋白質(zhì)在人體內(nèi)代謝的不完整圖解,請(qǐng)據(jù)圖答復(fù)：*務(wù)抻細(xì)組世門此以及瓦加微裁等版自助二題此前一趙曙新的退姑酸含氣局部：B上壬尿片一亶|一-£?幡屈含氧雨處圖1人體蛋白質(zhì)代謝圖解(1)根據(jù)所學(xué)的

4、內(nèi)容,將橫線局部補(bǔ)充完整.A;B;C;D;E.(2)過程分別稱為：:.參考答案：(1)A.酶；B.氨基(或-NW);C.CO+H2O;D.糖類；E.脂肪.(2)消化；脫氨基作用；氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸).2.2 據(jù)圖做題型以一個(gè)完整的概念圖或一個(gè)填空型的概念圖的形式給出了知識(shí)背景,讓學(xué)生以簡答或填空的方式答復(fù)相關(guān)問題.學(xué)生必須在掌握原有知識(shí)的根底上,看懂概念圖,充分理解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,并能靈活運(yùn)用,才能正確答復(fù)以下問題.此種題型不僅能夠考查學(xué)生掌握概念的情況,還能夠考查學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用.而且,無論是學(xué)生做題還是教師評(píng)判都具有較強(qiáng)的可操作性,因此在當(dāng)前生物學(xué)科概念圖評(píng)價(jià)

5、中應(yīng)用得最普遍.例題2:人體物質(zhì)代謝的局部過程如圖2所示,其中AE表示有關(guān)物質(zhì),表示有關(guān)生理過程,請(qǐng)分析后答復(fù)以下問題：圖2人體三大物質(zhì)代謝圖解(1)寫出AE表示的有關(guān)物質(zhì)的名稱:A;B;C;D;E(2)寫出表示的有關(guān)生理過程的具體問題：中發(fā)生在線粒體中的是;能為提供載體的過程是.(3)促進(jìn)血液中B物質(zhì)濃度升高的激素有：.參考答案：(1)A.氨基酸；B.葡萄糖；C.甘油和脂肪酸；D.蛋白質(zhì)；E.丙酮酸.、.(3)腎上腺素、胰高血糖素.2.3 構(gòu)建型所謂“構(gòu)建型是指給出一個(gè)概念的相關(guān)背景知識(shí),可以是一個(gè)簡單的中央概念詞,也可以是一段比擬簡短的背景知識(shí)的描述,讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)的掌握和理解繪制完成

6、概念圖.這種題型能夠充分表達(dá)概念圖評(píng)價(jià)較之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所具有的優(yōu)勢：生物學(xué)知識(shí)的一大特點(diǎn)就是概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng),傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往只能考查學(xué)習(xí)者對(duì)零散知識(shí)的理解和掌握的程度,而概念圖評(píng)價(jià)卻可以檢測出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)系的理解.概念圖的等級(jí)結(jié)構(gòu)可以反映學(xué)生聯(lián)系和產(chǎn)出新知的水平,從所舉的實(shí)例可看出學(xué)生對(duì)概念意義理解的清楚性和廣闊性,有利于開展學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā).學(xué)生在繪制概念圖時(shí),會(huì)不自覺地流露出認(rèn)知情感,并在各級(jí)結(jié)構(gòu)和連接詞中表達(dá)出來,因此概念圖在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)也可表達(dá)其情感態(tài)度和價(jià)值觀.例題3:請(qǐng)你根據(jù)已有知識(shí),利用

7、概念圖表示人體內(nèi)血糖的來源與去路.參考答案：見圖3-r,:I圖3人體血糖的來源與去路3概念圖評(píng)價(jià)的評(píng)分方法目前概念圖評(píng)價(jià)的評(píng)分方法很多,主要有成分法、結(jié)構(gòu)模塊法、加注代碼法、量規(guī)法等,這些評(píng)分方法都有各自的適用范圍和優(yōu)劣勢.將上述方法的優(yōu)點(diǎn)借鑒過來,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,本文提出兩種針對(duì)“構(gòu)建型概念圖試題的評(píng)分方法.3.1 比擬等級(jí)評(píng)定法首先,比擬的前提是假設(shè)存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概念圖的理想狀態(tài),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概念圖可以是一個(gè)或多個(gè)生物學(xué)科專家或者生物學(xué)教師甚至是優(yōu)秀的學(xué)生繪制出的,即傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案,然后將學(xué)生的概念圖和標(biāo)準(zhǔn)的概念圖作比擬,看兩者的吻合程度.比擬的內(nèi)容包括概念、連接詞、交叉連接、橫向聯(lián)系、實(shí)

8、例以及等級(jí)水平等方面.其次,是等級(jí)的評(píng)定.將上述比擬的方面概括為概念包括節(jié)點(diǎn)、連接詞和實(shí)例的數(shù)量和連接的質(zhì)量,分別劃分為五個(gè)檔次,再將兩者結(jié)合得出整個(gè)概念圖的得分.此法簡單明了,利于教師批改試卷時(shí)操作,尤其適用于正規(guī)測試,批改試卷時(shí)間緊、任務(wù)量大的情況.但是這種評(píng)分方法比擬粗糙,受評(píng)卷人主觀判斷的影響較大,評(píng)分的可信度可能會(huì)受一定影響.在實(shí)際應(yīng)用中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況,盡量減少影響因素.例如,一個(gè)概念圖的總分值為10分,評(píng)分情況如表1：2成分加注代碼法首先,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)概念圖確定包括節(jié)點(diǎn)概念、連接詞和實(shí)例等在內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)N,再依據(jù)概念是否有意義、連接詞和實(shí)例的質(zhì)量上下等將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量劃分

9、為三個(gè)等級(jí)X:2分、1分、0分.對(duì)學(xué)生繪制的概念圖評(píng)分時(shí),先確定學(xué)生給出的所有知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)M分別對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按上述三個(gè)等級(jí)評(píng)分即加注代碼X,然后將這M個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)分代碼相加,除以(NX2),得到一個(gè)學(xué)生的概念圖跟標(biāo)準(zhǔn)概念圖吻合的比例,再用這個(gè)比例乘以標(biāo)準(zhǔn)概念圖的總分Z,得到學(xué)生概念圖與標(biāo)準(zhǔn)概念圖吻合的得分8;另外,如果學(xué)生的概念圖中存在標(biāo)準(zhǔn)概念圖中沒有的內(nèi)容,卻又符合題意,可酌情添加一個(gè)額外的分值E;So和E相加即得到學(xué)生概念圖的總得分So用數(shù)學(xué)公式表示如下：這個(gè)評(píng)分方法相比照擬繁瑣,但準(zhǔn)確度較高,既可以用于正規(guī)測試的評(píng)分,也比擬適用于隨堂測驗(yàn)時(shí)學(xué)生自評(píng)或小組討論互評(píng).學(xué)生在運(yùn)用這種方法評(píng)分時(shí)

10、還可以對(duì)概念進(jìn)行再一次的梳理,增強(qiáng)對(duì)概念的理解和掌握.4其他值得注意的問題4.1 概念圖評(píng)價(jià)實(shí)施的前提概念圖用于評(píng)價(jià)必須以學(xué)生熟練掌握概念圖制作為前提.首先,教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握概念圖的理論和應(yīng)用知識(shí),并已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用了概念圖教學(xué)策略,逐步教會(huì)學(xué)生制作概念圖.進(jìn)而在學(xué)生也已經(jīng)比擬熟練地掌握了概念圖的要素和構(gòu)建方法的情況下,才能將概念圖用于評(píng)價(jià).4.2 選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段概念圖作為評(píng)價(jià)工具,適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段,可以進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià).在平時(shí)的教學(xué)過程中,遇到比擬系統(tǒng)的一組概念或某一階段性的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí),可以利用概念圖進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),用以考察學(xué)生概念的掌握、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)等情況,以便教師給出即時(shí)診斷,改良后續(xù)教學(xué)方法.而在正規(guī)測試中使用概念圖那么可以進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),通過學(xué)生構(gòu)建概念圖,對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、水平和情意等方面進(jìn)行綜合、多方位的評(píng)價(jià).4.3 適宜與合作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合概念圖評(píng)價(jià)過程中,可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行.尤其是隨堂測驗(yàn)時(shí),與合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合,概念圖評(píng)價(jià)效果更佳.教師出題后,可以組織學(xué)生以小組形式討論,通過討論,共同構(gòu)建一個(gè)較完整的概念圖.這樣,在討論的過程中,小組成員各抒已見、取長補(bǔ)短,在交流中自我熟悉、自我反省,進(jìn)一步梳