楞次定律教學設計

1、探究感應電流的方向一、教材分析1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向。2、教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。3、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。4、楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基

2、礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。二、學情分析1、長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。2、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。3、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)亟档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳

3、的途徑。4、探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。三、教學目標(一)知識與技能(1)探究感應電流方向的規(guī)律；(2)楞次定律。(二)過程與方法(1)通過實驗和對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出感應電流方向與磁場變化方向的關系。(2)通過典型題目的練習，讓學生自己在練習過程中學會如何應用楞次定律，進而轉化為技能技巧,達到熟練掌握的目的。)由感性到理性，由具體到抽象的認識方法分析出產(chǎn)生感應電流的條件。(三)情感、態(tài)度與價值觀讓學生經(jīng)歷從實驗觀察到抽象歸納得出理論的過程，體驗物理學的規(guī)律是怎樣得出來的。四、教學重點1.

4、理解楞次定律內容；2.會用楞次定律解決有關問題。五、教學難點：1.探究影響感應電流的實驗；2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。六、教學器材：演示電流計、線圈、條形磁鐵，導線七、教學方法：實驗演示法，多媒體輔助教學八、教學過程(一)引入新課提問1.什么是感應電流？提問2.產(chǎn)生感應電流的條件是什么？(二)新課教學1 .引出課題：產(chǎn)生的感應電流的方向與哪些因素有關呢？如何判斷感應電流的方向？板書：探究感應電流的方向板書：一、探究感應電流的方向演示實驗如圖示，讓學生觀察實驗，經(jīng)過討論后得出結論:2 .學生討論問題并完成表格后總結：感應電流的方向該如何判斷?可以從以下幾個方面入手：(1)、磁體的磁場方向

5、是怎么樣的？(2)、穿過線圈的磁通量怎么變化？(3)、感應電流的方向是如何的?(4)、感應電流的磁場是如何的?根據(jù)提示設計并完成表格N極插入1N極拔出S極插入S極拔出示意圖原磁場方向*I"X¥0復r梳1f憶又向上7飛4問卜問卜A向上原磁場的磁逋量變化增加減小增加減小感應電流方向(俯視)逆日卅順時針順時針逆日卅感應電流的磁場方向向上問卜問卜向上板書：實驗結論(1) 當原磁場穿過閉合電路的磁通量增加時，感應電流的磁場就和原磁場方向相反。(2) 當原磁場穿過閉合電路的磁通量減少時，感應電流的磁場就和原磁場方向相同。板書：二、楞次定律：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變

6、化。增反減同(3) 一試：用楞次定律判斷課本P13圖1-15中的現(xiàn)象，如圖示。并利用楞次定律解釋。當磁體的N極靠近鋁環(huán)時會發(fā)生什么現(xiàn)象？鋁環(huán)中是否產(chǎn)生感應電流？如果產(chǎn)生了，電流方向是如何的？總結利用楞次定律判斷感應電流的步驟板書：三、判斷感應電流的步驟(1)明確閉合電路中原來的磁場方向；(2)確定穿過線圈的原磁通量是增加還是減少；(3)根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向；(4)根據(jù)安培定則確定感應電流的方向。(三)、案例分析：XXXX案例分析：畫出圖中感應電流的方向:XXXXxI'xxNS；IVo（四）布置作業(yè)完成課后習題。九、教學反思1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術。3、探究式教學是物理規(guī)律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法