小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 不要讓習(xí)題牽著鼻子走

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 不要讓習(xí)題牽著鼻子走來(lái)到這所學(xué)校，聽(tīng)校長(zhǎng)說(shuō)的最深化的一句話是：“得課堂者，得天下。然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還是有些操之過(guò)急。 反觀自己的教學(xué)課堂，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪里。比方為了按課時(shí)要求完成自己的教學(xué)任務(wù)，要求自己在一節(jié)可40分中內(nèi)完成自己方案的教學(xué)內(nèi)容。這其中的學(xué)問(wèn)真的很深。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎到這節(jié)課你是否上得成功，是否上得讓學(xué)生滿意。 周六去聽(tīng)了名師馬向東老師的課，他的示范課四年級(jí)?解決問(wèn)題的策略?就三大環(huán)節(jié)，一：讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題看“田忌賽馬視頻，猜測(cè)田忌如何反敗為勝；二：通過(guò)“打撲克比點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證學(xué)生的想法，出現(xiàn)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生更深化的考慮，三：抓棋子游戲，繼續(xù)尋

2、找解決問(wèn)題的策略。一節(jié)課僅有的三大環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生的思維充分地動(dòng)起來(lái)，處處彰顯著學(xué)生思維的開(kāi)展。自己覺(jué)得能引發(fā)學(xué)生考慮的課堂就是最好的課堂。 可是，我們的課堂是什么樣子的呢？有些老師為了讓學(xué)生多見(jiàn)題型，一節(jié)課的容量很大，塞滿了各種形式的習(xí)題。認(rèn)為多見(jiàn)題型，學(xué)生就可以學(xué)的很好，但是卻忽略了很重要的一點(diǎn)：課本上的知識(shí)你是否和學(xué)生一起研究透徹？老師是否真的吃透教材？是否讓學(xué)生真的明白？是否真的深化理解你所講的內(nèi)容？一味地練習(xí)，只會(huì)本末倒置，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)很累，老師教起來(lái)也會(huì)很累。 因?yàn)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容的一知半解，在做習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生根本就無(wú)法理解，承受起來(lái)很困難，只是單純地為做題而做題的課堂不是好課堂。 我倒

3、更喜歡花一節(jié)課或半節(jié)課的時(shí)間，把課本上的一個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生一起研究透徹，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)很累，老師教著也輕松，而不是胡子眉毛一把抓，在一些資料上找一些學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的題型，塞滿整個(gè)課堂。當(dāng)學(xué)生真正在課堂上理解了老師所講的內(nèi)容，那么什么樣的題型，已經(jīng)不是那么重要了，他都可以沉著面對(duì)。畢竟作為老師，很多考試中出現(xiàn)的題目，我們是無(wú)法預(yù)測(cè)的，但是我們可以把最本真的東西教給孩子們，根底打牢了，不管做什么沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題都會(huì)有幾分勝算。 在資料上找題給孩子們做的功夫，不如多在備課上下功夫，研究教材，深化吃透教材，明白自己要交給孩子們什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講完課后再找習(xí)題來(lái)練習(xí)，效果要好上很多倍。 “得課堂者，得天下。個(gè)人覺(jué)

4、得，更多的是我們對(duì)課堂教學(xué)的把握，是課前對(duì)學(xué)生的認(rèn)知充分理解之后，設(shè)計(jì)的一節(jié)合適孩子們的課。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中

5、無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 當(dāng)我們被一些資料上的習(xí)題牽著鼻子走的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候，往往會(huì)跑偏。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技

6、巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 名師的課堂，幾乎看不到習(xí)題練習(xí)，但是學(xué)生上課的效果，思維的開(kāi)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)練習(xí)很多道習(xí)題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在