（2）品字形結構漢字教學

1、品字形結構漢字教例評析（老師提出本節(jié)課的學習要求：第一，借助拼音讀準字音。第二，本課有四個結構相同的字，邊讀邊找出來。學生自讀，教師巡看輔導。）師：請一個同學來找出四個結構相同的字。（學生先后找出“品茶”的“品”、“亮晶晶”的“晶”、“森林”的“森”、“觀眾”的“眾”。師：這些是我們今天主要學習的生字，它們都是由相同的單字組成的。老師這里有一杯茶，你們看看老師在干什么。（師端杯品茶，并發(fā)出飲茶時的咂嘴聲。）生：老師在品茶。師：老師怎么品的，是口渴了一大口一大口的往嘴里灌嗎？生：不是，是一小口一小口的喝。師：對，像這樣一小口一小口的嘗出茶的味道，可以用這個詞來表示（電腦出示課件“品茶”，生讀，師

2、指導讀準字音。）師：“品”字是由什么字組成的呀？（生齊：“口”字。）老師剛才品了幾口茶？（生：三口茶。）如果老師品了很多口茶，是不是要用很多很多“口”字來表示這個意思呢？（生齊：不是。）我們中國漢字有一個特點，就是由一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。在我們的漢語中，“三”常用來表示多的意思。“品”字由三個“口”組成，就表示品嘗了很多口茶的意思。（先后投影出“ ”、“ ”）如果“品”字這樣寫大家感覺怎樣呢？生：前一個頭重腳輕，后一個排得太寬了。（師在田字格上教寫“品”字，引導學生用“品”字組詞，并練習寫“品”字）（電腦課件出示“茶”字，指導讀好翹舌音。并讓學生說“茶

3、”字是怎樣組成的。）師：“茶”字為什么這樣寫呢？（生無言,教師邊畫簡筆邊提示解說,指出上是草字頭,中是“人”，下是帶勾的“木”，引導學生把這三部分與茶葉聯(lián)系起來想像。在老師的引導下，同學們經過相互交流討論理解了“茶”字的基本字理：茶葉是長在茶樹上的，所以“茶”字下面是“木”字；茶葉是采摘茶樹上的嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一樣尖細，所以“茶”字上面是個“”；茶葉是“人”從茶樹上采摘的，泡制成茶后給“人”喝的，所以“茶”字的中間是個“人”。）師：（教師在田字格上范寫“茶”字）大家看這里的“木”字和平時寫的“木”有什么不同？生1：平時寫的“木”字沒有鉤。生2 ：平時寫的“木”字下面的撇和捺現(xiàn)在變成了短撇

4、和點。師：說得很好，表揚他們！“茶”字中間已經有一撇一捺了，如果下面的“木”字再寫成一撇一捺，筆畫就顯得重復了，所以現(xiàn)在變成了短撇和點，這樣的結構就合理而且美觀多了。（給學生簡單介紹茶的分類，讀文中句子，寫生字。）（出示電腦課件“木”，指導學生讀“木”字，并組成詞樹木）師：如果有很多樹木，幾十棵、幾百棵，這地方叫什么？（出示一片樹林的電腦投影畫面。）生：樹林。師：（出示課件“林”字）“林”是什么結構的字？生：左右結構。師：（師教寫“林”字）同學們看左邊的“木”字最后一捺變成了一點，為什么要這樣？生：如果寫成捺就與右邊“木”字的撇交叉在一起了。師：對，變成一點，這個字的結構就緊湊了。（引導學生用

5、“林”組詞。電腦課件出示圖畫：一大片茂密的樹林）這里有成千上萬棵樹木，一棵挨一棵，一眼望不到邊，這地方叫什么？生：森林。師：（拼讀“森”字）“森”字是怎樣組成的。生：由三個“木”字組成。師：“森”字是什么結構的字？（生：品字型結構的字。）凡是由三個相同的單字疊累而成的字，我們都叫它品字形結構的字，相同的單字每重復一次，意思就加強一次。三個“木”組成的“森”字表示什么意思呢？生：很多很多樹木生長在一起，一眼望不到邊。師：（出示句子：森林里有許多松樹。學生朗讀。）森林里除了松樹外還有什么樹呢？生：（七嘴八舌地）柏樹、榕樹、柳樹師：森林里有這么多樹，如果我們人類亂砍濫伐，森林就會變成（出示課件：由“

6、森”演變成“林”字。生答：樹林。）再繼續(xù)亂砍濫伐下去，“樹林”就變成（出示課件：由“林”演變成“木”字。生答：樹木。）森林里的樹木越來越少，如果再繼續(xù)砍伐下去就會出現(xiàn)什么情況呢？（出示課件：光禿禿的山嶺和一截截樹樁的畫面。）生1：樹木砍完了，人類就沒有氧氣了。生2：沒有樹木，洪水一來就會把房子沖走。師：說得真好。人類亂砍濫伐，沒有樹木，就容易造成水土流失，這也是造成我國近年長江中下游地區(qū)發(fā)生百年不遇的洪水災害的重要原因之一?，F(xiàn)在我們該怎樣做才能保護我們的環(huán)境呢？誰能把“樹木”“樹林”“森林”連起來說一段話呢？（在老師的指導下，同學們先同桌對說，后指名四個同學說。同學們一般都能如是連說：我們要多

7、栽樹木，還要保護樹木，樹木越種越多，變成樹林，樹林越長越茂密，變成森林，這樣才能保護好我們的環(huán)境。）（老師先后板書出學法：1、讀準字音；2、分析字形；3、根據字形理解字理。）師：這是我們剛才學習這幾個生字的方法?，F(xiàn)在我們也按這個方法自己來學習另外兩個生字。（出示“眾”和“晶”字，學生討論，教師巡堂指導。隨后學生自主發(fā)言。）生1：我學會了“眾”字的音、形、義。“眾”的讀音是zhòng；字形是品字形結構；字義是人很多。生2：我學會了“晶”字的音、形、義。晶讀jing，是后鼻韻母（師：“晶”是什么意思？）很亮。（師：你怎么知道？）“晶”由三個“日”組成，表示有很多很多的太陽。師：老師有一個

8、問題想問問大家，“日”一般是表示太陽的，“晶”由三個“日”組成，天空中能有很多太陽出現(xiàn)嗎？（生齊：不能）那么天上有很多很多能發(fā)光閃亮的物體是什么呀？生：星星。師：對。（板書一“” 字）這是古文字的“星”字。我們現(xiàn)在的“晶”字就是當時“星”字的上半部分，只是把線條拉直，變成現(xiàn)在這樣。所以“晶”字由三個“日”組成并不表示有很多很多的太陽，而是表示有很多很多的星星?！熬А弊质潜硎竟饬恋囊馑肌，F(xiàn)在看屏幕，說一說你們是怎樣記住“晶”字的。（生說略。后進行組詞的造句。）（屏幕顯示“眾”字，生由“三人為眾”進而理解到人眾多之意，用“眾”字組詞。讀句子：臺下有許多觀眾。）（師在田字格中指導寫“晶”、“眾”兩字

9、，啟發(fā)學生懂得“眾”字左邊的捺變成了點，這樣才結構緊湊。要求學生書寫這兩個字。）師：這節(jié)課我們學習了一種新的字形結構叫什么？（生：品字形結構）品字形結構的字有什么特點呢？（引導學生在前面講述的基礎上總結出品字形結構的漢字的形義特點。）七個生字都學完了，今天同學們學得不錯，老師這里有許多“水果”（把剪紙水果貼在黑板上）你們想拿哪種就拿哪一種，不過得先答對后面的問題才行。生1：（摘下一個“蘋果”。問題是：“茶”字為什么上面是個草字頭，中間是個“人”字，下面是個“木”字）茶葉是采摘嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一樣，所以是草字頭；茶葉是人去采摘而且又是給人喝的，所以中間是個“人”字；茶樹是樹木，所以下面是“

10、木”字。（教師夸贊，送其“蘋果”。）生2：（摘下一個“梨子”，問題是：請用“金”字組成一個品字形結構的字，并說明它的意思。生在黑板上寫下一個“鑫”字）我們中國漢字有一個特點，就是由一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次，這個字的意思就加強一次?！蚌巍庇扇齻€“金”字組成，表示金子很多的意思，也是財富很多的意思。（教師夸贊，送其“梨子”。）生3：（摘下一串“葡萄”，問題是：請用“石”字組成一個品字形結構的字，并說明它的意思。生在黑板上寫下一個“磊”字）“磊”是很多石頭疊在一起的意思。生4：（摘下一個“香蕉”，問題是：品字有三個“口”字，品茶是不是表示喝三口茶？）不是，“三”表示多的意思，是慢慢的飲

11、茶，飲很多口茶的意思。師：今天我們主要學習了品字形結構的字，像這樣的字還有很多，我們掌握了學習這種字的方法，今后大家就可以自己去創(chuàng)造性地學。今天的課就上到這里，下課。 【總評】古今識字實踐證明，只有依據漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學，才能切實有效地提高識字教學的質量。劉霞老師的這節(jié)識字課最大的一個特點就是在識字中加強字理的教學，讓學生準確地把握字的音、形、義，從而扎實有效地提高識字質量。例如，在教“茶”字時，老師不是機械地分解部件，而是引導學生從其構字理據上識記該字，讓學生懂得為什么“茶”字由艸、人、木組成，這樣的教學，學生自然會牢牢地識記這個字的形義。品字形結構的同體會意字是本節(jié)課的教學重

12、點，在教“品”和“森”字的時候，老師除了讓學生知道“品”和“森”由三個“口”和三個“木”組成外，還注意揭示出規(guī)律，即：由一個單字重復幾次組成的字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。漢語中的“三”常用來表示多的意思，“品”和“森”分別由三個“口”和三個“木”組成，“品”就是表示品嘗了很多口茶，“森”即表示許多樹木的意思。在揭示規(guī)律的同時還注意給學生講解一些文字學知識，盡量充實學生的文化底蘊。如講“晶”字時，讓學生懂得“晶”是由三個“日”組成，但并不表示有很多太陽，而是表示有很多的星星，因為現(xiàn)在的“晶”字就是古文字“星”的上半部分。由于教者注意揭示品字形結構的字的組構原理，因而培養(yǎng)了學生的識字能

13、力，所以在課末運用“摘水果答問題”這一趣味游戲形式進行復習鞏固中，兩位同學都能根據老師教給的規(guī)律分別用三個“金”和三個“石”字組成未曾學過的“鑫”和“磊”字，并且懂得它們的意思是“金子很多”和“石頭很多”疊累一處的意思。顯而易見，學生已形成一種識記品字形漢字的能力。在課中學習和課末的游戲性復習中始終突出字理的教學，這種滲透字理的識字教學與一般的識字教學相比，在保證識字量的前提下，“質”得到了很大的提高。實踐證明，只有提高了識字的“質”，少寫或不寫錯別字了，才能真正地提高識字的“量”。教者在識字課中如何有機地滲透人文教育方面也給我們做了一個很好的范例。例如在教“森”字時，老師巧妙地利用“木林森”和“森林木”字的變化，結合我國長江中下游地區(qū)發(fā)生的百年不遇的洪水災害，給學生揭示了亂砍濫伐樹木給人類造成的危害，又通過讓學生進行“連字組詞、綴詞成